A folosi previzualizare prezentări creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Activități educaționale universale comunicative.

competența socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri sau activități de comunicare; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la discuțiile colective ale problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții. Acțiunile de comunicare oferă:

UUD 5 2 4 3 1 capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe planificarea cooperării educaționale cu un profesor și colegii gestionarea comportamentului partenerului ridicarea de întrebări rezolvarea conflictelor UUD comunicativ

Acțiuni comunicative Comunicarea ca interacțiune Comunicarea ca cooperare Comunicarea ca condiție de interiorizare

Comunicarea ca interacțiune: ÎNȚELEGEREA POSIBILITĂȚII DIFERITELOR POZIȚII ȘI PUNCTE DE VEDERE; ORIENTARE FĂRĂ POZIȚIA ALTOR PERSOANE; ÎNȚELEGEREA POSIBILITĂȚII DIFERITEI BAZE PENTRU EVALUAREA ACEEAȘI SUBIECTE; OPINIILE CONTABILE ȘI ABILITATEA DE A ȚI JUSTIFICA OPINIA.

Comunicarea ca cooperare: coordonarea eforturilor pentru atingerea unui scop comun, organizarea și implementarea activităților comune; orientare către partenerul de activitate.

Comunicarea ca condiție pentru interiorizare este acțiunile comunicative și de vorbire care servesc ca mijloc de transmitere a informațiilor către alte persoane.

Tipuri de sarcini din lecții Dictarea matematică cu verificarea reciprocă a caietelor. Lucrul dintr-un manual cu imagini. Distribuirea lor în grupuri (în lecții despre lumea înconjurătoare). Discutarea problemei pe baza lucrării citite. Dictarea vocabularului. Verificarea reciprocă a caietelor. Verificați răspunsurile cu eșantionul. „Corectează greșelile.” Verificarea soluției față de standard (în lecțiile de limba rusă).

Tipuri de sarcini în lecții - Narațiune la persoana întâi. - Narațiune din partea eroului. - Compliment. (Spune un compliment unui personaj literar). - Desen verbal verbal. - Schimbarea sfârșitului de basm (veniți cu un final diferit al lucrării)

PRINCIPALELE CRITERII PENTRU FORMAREA UD-urilor COMUNICATIVE: DORINȚA DE A INTRA ÎN CONTACT CU ALȚII; CUNOAȘTEREA NORMELOR ȘI REGULILOR DE COMUNICARE; ABILITATEA DE ORGANIZAREA COMUNICĂRII; CAPACITATE DE REZOLUȚIONARE A SITUAȚIILOR DE CONFLICT; CAPACITATE DE A MUNCĂ ÎN PERECHE ȘI ÎN GRUP.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Formarea competenţei comunicative a elevilor din ciclul primar la lecţiile de lectură literară

Competența și alfabetizarea în comunicare sunt astăzi unul dintre factorii succesului în orice domeniu al vieții....

Despre problemele și relevanța dezvoltării abilităților de comunicare în lumina noilor standarde educaționale...

Utilizarea tehnologiei de comunicare pentru a dezvolta funcția comunicativă a vorbirii la copiii de școală primară cu deficiențe de auz

Domenii prioritare ale problemelor psihologice și pedagogice în predare vorbire orală copii cu pierdere de auz...

Formarea învățării educaționale depinde în mare măsură de interacțiunea corectă din punct de vedere pedagogic dintre profesor și elev și de eficacitatea activităților lor comunicative. Acest lucru se exprimă atât în ​​formularea întrebărilor, cât și în acuratețea comentariilor profesorului, care vizează direct formarea abilităților de învățare. Se poate spune fără exagerare că toate disciplinele din școala primară au potențiale premise pentru desfășurarea acțiunilor comunicative și de vorbire datorită universalității lor, i.e. de natură cea mai generalizată.

Principalele surse de achiziție competență comunicativă sunt: ​​-comunicarea cu adulții și semenii; – stăpânirea anumitor verbale şi mijloace non-verbale comunicare; – atitudine acceptabilă față de procesul de cooperare; – orientare către partenerul de comunicare; – capacitatea de a asculta interlocutorul.

Forme de bază de comunicare educațională. Forme monologice ale activității de vorbire Forme de dialog ale activității de vorbire Susține un discurs pregătit în prealabil Conversație educațională între profesor și elev Spune Conversație educațională în perechi Pune și pune întrebări Conversație educațională în grupuri RetellDiscussion Raportează Răspunsuri la întrebări Răspunde la întrebări Joc de rol Criticiază Turneul Blitz Demonstrează și respinge apărarea proiectului

Conceptul de dezvoltare a comunicării școlare are următoarele etape Etape 1 E T A p Abilități exersate sub îndrumarea unui profesor. - Dorința elevilor de a participa la comunicarea clasei. - Răspundeți la întrebări, oferind în același timp un răspuns cuprinzător. - Pune întrebări, urmărind conținutul lucrării pe o problemă sau subiect. - Comentează întrebări sau răspunsuri. - Faceți mesaje. - Spune povestea logic și consecvent.

Dezvoltarea comunicării școlare. 2 E T A P Simplitatea și claritatea vorbirii. Exersarea capacității de a face declarația dvs. ușor de înțeles pentru fiecare persoană. Abilitatea de a-ți exprima gândurile în mod figurat, viu și concis. Abilitatea de a folosi tehnici pentru a susține afirmațiile. Abilitatea de a folosi întrebări retorice. Abilitatea de a comunica cu un partener și interlocutor. Abilitatea de a regla volumul și viteza vorbirii.

„Există multe creaturi vii pe pământ. Dintre acestea, numai omul are darul vorbirii. Darul cuvintelor.” L. Uspensky Pentru a crea o situație favorabilă emoțional în lecție, trebuie să utilizați: 1. Tehnici de joc. 2. Sarcini care vizează dezvoltarea abilităților literare și a imaginației creatoare

Tipuri de sarcini în lecții lectură literară Povestea la persoana întâi. O poveste din perspectiva vulpii despre felul în care a tratat macaraua; Narațiune în numele subiectului, eroului. Compliment. (Spuneți un compliment unui personaj literar) Basm într-o cheie dată (introducerea unui personaj nou în basm) Schimbarea finalului de basm (veniți cu un final diferit al operei)

Ascultarea lecturii profesorului (poveste); pregătirea de povestiri orale (despre personaje literare, impresii personale pe baza a ceea ce au citit); punere în scenă și dramatizare; desen oral de cuvinte; Povestirea creativă a textului din perspectiva diferitelor eroi-personaje, eseu bazat pe impresii personale (3–4 clase) și pe lectură (4 clase); interviu cu scriitorul; scrisoare către autorii de manuale etc.

Reguli pentru dialog. Orice parere este valoroasa; Aveți dreptul la orice reacție, în afară de neatenție; Întoarceți-vă astfel încât să puteți vedea fața vorbitorului; Dacă vrei să vorbești, ridică mâna; Adresa începe cu numele; Critica trebuie să fie plină de tact; Vocea ta este darul tău divin, știi cum să o mânuiești.

clasa a II-a, ex. 73 „Citește cuvintele. Găsiți și notați cuvintele care... În prima propoziție, autorul se joacă cu cuvintele. Le-ai observat pe care? Citiți-le.” Clasa a II-a, exercițiul 118 „Citește. Toate acțiunile animalelor sunt numite corect? Scrie-l corect. Numiți un basm.” Tipuri de sarcini în lecțiile de rusă

Sarcina: Trebuie să-ți convingi părinții că ai nevoie de... (termină-l singur). Părinții tăi refuză să dea curs cererii tale. Găsește cel puțin două argumente convingătoare și notează-le. Dragi parinti! Chiar trebuie să____________________ Vreau să explic de ce am nevoie de asta:1)___________2)_________ ___ Tipuri de sarcini în lecțiile de limba rusă

Dezvoltarea discursului științific oral la lecțiile de matematică Această zonă include toate sarcinile însoțite de instrucțiunile „Spune”, „Explică”, „Justifică-ți răspunsul” și toate sarcinile indicate printr-un semn de întrebare într-un câmp galben (întrebarea principală a lecției). );

Dezvoltarea unui set de abilități pe care se bazează o interacțiune eficientă competentă această direcție formarea acțiunilor educaționale universale comunicative include un sistem de sarcini care vizează organizarea comunicării între elevi în perechi sau grupe (toate sarcinile legate de stadiul de aplicare primară a cunoștințelor; lucrul la o problemă de text realizat prin brainstorming etc.)

Următoarele întrebări sunt considerate eficiente pentru dezvoltarea abilităților comunicative: Întrebări de instruire Elevii învață algoritmul de realizare a acțiunilor educaționale. Întrebări constructive. Acestea necesită căutarea unui răspuns bazat pe experiența existentă, precum și formularea independentă a unui răspuns. Întrebări alternative. Ele sunt folosite într-un sondaj testat, atunci când trebuie să alegeți răspunsul corect și să îl dovediți. Întrebare principală. Întrebare indiciu. Cu ajutorul acestuia, elevul navighează rapid și formulează un răspuns.

Surse de informare. „Cum să proiectați activități de învățare universală în scoala elementara„, un manual pentru profesori editat de A.G. Asmolov. Articolul profesorului clasele primare O.A. Pestova „Formarea competenței comunicative a elevilor din ciclul primar la lecțiile de lectură literară” Imagini animate din arhiva Internet. Fotografii din arhiva personală.

Formarea acțiunilor educaționale universale comunicative ale elevilor din clasele primare Recomandări metodice MAOU "Școala Gimnazială 5"

„Acțiuni universale de învățare” comunicative „Acțiuni universale de învățare” comunicative oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, partener în comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la discuțiile colective ale problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Acțiunile comunicative includ: planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune; a pune întrebări – cooperare proactivă în căutarea și colectarea de informații; rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea căilor alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia; gestionarea comportamentului partenerului – monitorizarea, corectarea, evaluarea acțiunilor acestuia; capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; stăpânirea formelor monologului și dialogic de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne și mijloacele moderne de comunicare. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Acțiunile comunicative pot fi împărțite în trei grupe: comunicarea ca interacțiune (acțiuni comunicative care vizează luarea în considerare a poziției interlocutorului sau partenerului în activitate); comunicarea ca cooperare (nucleul de conținut este coordonarea eforturilor pentru atingerea unui scop comun); acțiuni de vorbire comunicativă care servesc ca mijloc de transmitere a informațiilor către alte persoane și de dezvoltare a reflecției. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Conținutul acestui tip de UUD este planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - cooperarea proactivă în căutarea și colectarea informațiilor - rezolvarea conflictelor - gestionarea comportamentului partenerului - exprimarea gândurilor în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare - competență în monolog și forme dialogice de vorbire MAOU „Școala Gimnazială 5”

Sistemul de condiţii pentru formarea acestui tip de UUD 1. Acordarea de sprijin şi asistenţă celor de care depinde realizarea scopului. 2. Asigurarea muncii în echipă fără conflicte în grup. 3. Stabilirea de relații calde de înțelegere reciprocă cu ceilalți. 4. Folosiți discuții de grup eficiente. 5. Asigurați schimbul de cunoștințe între membrii echipei pentru a lua decizii productive. 6. Răspuns adecvat la nevoile altora. 7.Stil democratic de cooperare între profesor și elevi. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Principalele tipuri de sarcini pentru formarea acestui tip de UUD sunt organizarea și implementarea cooperării; - luarea în considerare a poziţiei partenerului; - sa transmita informatii si sa afiseze continutul subiectului; - jocuri de rol; - jocuri de grup; MAOU "Școala Gimnazială 5"

Rezultatele dezvoltării UUD sunt capacitatea de a asculta și de a auzi reciproc; - capacitatea de a-și exprima gândurile; - capacitatea de a folosi în mod adecvat mijloacele verbale pentru discutarea și argumentarea poziției cuiva; - capacitatea de a fi interesat de opiniile altora și de a-ți exprima propriile opinii; - capacitatea de a conduce dialog; - disponibilitatea de a dezvolta o poziție comună atunci când se discută puncte de vedere diferite; - capacitatea de a stabili și compara puncte diferite viziune; - capacitatea de a determina scopurile și funcțiile membrilor grupului; - capacitatea de a planifica moduri generale de lucru; - capacitatea de a face schimb de cunoștințe între membrii grupului; - capacitatea de a lua inițiative y - capacitatea de a obține informațiile lipsă folosind întrebări; - capacitatea de a rezolva conflicte MAOU „Școala Gimnazială 5”

Tehnologii pentru dezvoltarea activităţilor educaţionale universale Tehnologia învăţării bazate pe proiecte. Subiecte educaționale ( domeniile subiectului) privind utilizarea prioritară a tehnologiilor pedagogice - Tehnologie; Limba străină (engleză); discipline de științe naturale; Cultura fizică și elementele de bază ale siguranței vieții; MAOU "Școala Gimnazială 5"

Tehnologii de comunicare și dialog. Filologie; Artă; Matematică; Subiecte de științe naturale. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice. discipline de științe naturale; Filologie; Matematică și informatică. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Caz – tehnologie. Subiecte de științe sociale. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Tehnologia jocurilor educaționale. Cultură fizică MAOU „Școala Gimnazială 5”

Formarea UUD pe baza utilizării caracteristici generale proiectare și activitati de cercetare Componente generale ale structurii proiectelor și activităților de cercetare Tipuri de UUD formate (în funcție de prioritate) Rezultatele finale ale participării la activități de proiect și de cercetare Munca colectivă Lucrare individuală Analiza relevanței cercetării (proiectului) în derulare Stabilirea obiectivelor Formularea sarcinilor Selectarea mijloacelor și metode Planificarea lucrărilor, determinarea calendarului și succesiunea acțiunilor Efectuarea lucrărilor de proiectare și cercetare Formalizarea rezultatelor Prezentarea rezultatelor Comunicativ UUD Reglementare UUD Cognitiv UUD Personal UUD Reglementare UUD Cognitiv UUD Personal UUD Comunicativ UUD Dezvoltarea intelectuală și personală a școlarilor. competență în tema aleasă Formarea capacității de a coopera în grup Formarea capacității de a lucra independent Înțelegerea de către studenți a esenței activităților de cercetare și proiectare ale MAOU „Școala Gimnazială 5”

Formarea UUD ținând cont de forme de organizare a activităților de proiectare și cercetare Forme de organizare a activităților de proiectare și cercetare Formare UUD (prioritate) Lecții la clasă: Lecție - cercetare Lecție - laborator Lecție - raport creativ Lecție - poveste despre oameni de știință Lecție - apărare proiecte de cercetare Lecție de gânduri deschise Experiment educațional UUD reglator, cognitiv, comunicativ, personal UUD comunicativ, cognitiv, reglator, personal UUD reglator, comunicativ, cognitiv, personal UUD comunicativ, cognitiv, reglator, personal UUD reglator, comunicativ, cognitiv, personal UUD În activități extracurriculare: Practică de cercetare Expediții educaționale (excursii, drumeții, excursii) Personale, de reglementare, comunicative, cognitive UUD Personale, cognitive, comunicative, de reglementare UUD MAOU „Școala Gimnazială 5”

Formarea activităților educaționale ținând cont de formele de organizare a activităților de proiectare și cercetare În activitățile educaționale: Pregătirea unui festival sportiv Organizarea unui concert Organizarea unei organizații de teatru cultural Organizarea unei expoziții Organizarea „Inițieri către clasele a V-a și liceul”. elevi” Pregătirea materialelor pentru site-ul școlii Editarea unui ziar de perete Organizarea seriilor Dirijarea sondaje de opinie cu prelucrarea și prezentarea ulterioară a datelor Pregătirea ore reci pentru elevii din ciclul primar UUD de reglementare, comunicativ, UUD de reglementare, comunicativ, personal UUD de reglementare, comunicativ, cognitiv, personal UUD de reglementare, comunicativ, personal UUD de reglementare, comunicativ, cognitiv, personal UUD de reglementare, comunicativ, cognitiv, personal UUD de reglementare, comunicativ UUD de reglementare, comunicativ , cognitiv, personal UUD MAOU "Școala Gimnazială 5"

Forma de cooperare Cooperare educațională Repartizarea acțiunilor și operațiunilor inițiale specificate prin condiția subiectului de lucru în comun; Schimb de metode de acțiune; Înţelegere; Comunicare; Planificarea modurilor generale de lucru; Reflecţie. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Forma de cooperare Cooperare multivarsta Munca din postura de profesor in relatie cu altul; Testare urmată de analiza și generalizarea mijloacelor și metodelor activităților educaționale. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Forma de cooperare Activitati de proiect(ca formă de cooperare) Repartizarea responsabilităților; Evaluează răspunsul prietenului tău; Respectarea regulilor de lucru în grup; Trecerea de la poziția de elev la cea de profesor de sine; Dezvoltarea stilurilor individuale de cooperare. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Forma de cooperare Formarea discuţiilor propriul punct viziune; Coordonarea punctelor de vedere ale altora cu formularea ulterioară a concluziei; Formularea propriei opinii cu prezentare adecvată oral sau scris; Realizarea unui dialog mental cu autorii texte științifice(în situația de discuție scrisă) urmată de obținerea de informații despre puncte de vedere asupra problemelor. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Forma de cooperare Dovezi educaționale (ca mod special de organizare a dobândirii cunoștințelor) Propunere de teză (enunț); Furnizarea de argumente; Tragerea concluziilor (raționamentul în timpul căruia se naște o nouă judecată). MAOU "Școala Gimnazială 5"

Forma de cooperare Reflecție Stabilirea unei noi sarcini ca sarcină cu date lipsă; Analiza disponibilității modalităților și mijloacelor de finalizare a sarcinii; Evaluarea gradului de pregătire pentru a rezolva problema; Căutare independentă a informațiilor lipsă; Invenție independentă a metodei de acțiune lipsă. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Condiţii şi mijloace pentru formarea activităţilor educaţionale universale Dezvoltarea învăţării educaţionale într-o şcoală primară se bazează pe o abordare sistem-activitate. În conformitate cu aceasta, activitatea elevului este recunoscută ca bază pentru atingerea scopurilor de dezvoltare ale educației, cunoștințele nu sunt transmise într-o formă gata făcută, ci sunt obținute de către elevi înșiși în procesul activității cognitive; . În practica educațională, există o tranziție de la predare ca prezentare a unui sistem de cunoștințe la munca activă elevii care studiază pe sarcini legate direct de problemele din viața reală. Recunoașterea rolului activ al elevului în învățare duce la o schimbare a ideilor despre conținutul interacțiunii elevului cu profesorul și colegii de clasă. Acesta capătă caracter de cooperare. Conducerea unică a profesorului în această colaborare este înlocuită de participarea activă a elevilor la alegerea metodelor de predare. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Tipuri de instrumente metodologice utilizate: jocuri de rol; studii psihogimnastice; metode emoțional-simbolice; jocuri de discutie; tehnici de relaxare; metode de desen; metode cognitive; metoda imaginatiei dirijate. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Tipuri de sarcini care formează acțiuni educaționale universale comunicative Compune o sarcină pentru partenerul tău; revizuirea muncii unui prieten; lucru în grup pentru crearea unui puzzle de cuvinte încrucișate; sondaj pe bandă; „Ghiciți despre cine vorbim”; ascultarea dialogului (formularea de întrebări pentru feedback); „pregătiți o poveste...”, „descrieți oral...”, „explicați...” ... MAOU „Școala Gimnazială 5”

Recomandări pentru dezvoltarea activităților comunicative de învățare universală Învățați-vă copilul să-și exprime gândurile. În timp ce el răspunde la o întrebare, pune-i întrebări principale și creează un algoritm pentru repovestirea textului. Nu vă fie frică de „lecții non-standard” încercați diferite tipuri de jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materialul. Învață-ți copilul să pună întrebări clarificatoare despre material (de exemplu, Cine? Ce? De ce? De ce? Unde? etc.), întreabă din nou, clarifică. Studiați și luați în considerare experiențele de viață ale elevilor, interesele lor și caracteristicile de dezvoltare. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Condiții și mijloace pentru formarea acțiunilor educaționale universale Dezvoltarea învățării educaționale într-o școală primară este recomandabilă în cadrul utilizării unor astfel de oportunități ale mediului educațional informațional modern precum: mijloace didactice care sporesc eficiența și calitatea formării elevilor, organizarea asistenţă de consultanţă operaţională în vederea formării unei culturi activități educaționaleîn OU; instrumente cognitive responsabile de dezvoltarea abilităților de cercetare prin modelarea activității laboratoarelor științifice, organizarea activității educaționale și de cercetare comune a studenților și profesorilor, capacitatea de a procesa rapid și independent rezultatele activităților experimentale; instrumente de telecomunicații care dezvoltă abilități în obținerea informațiilor necesare dintr-o varietate de surse; mijloace de dezvoltare personală care asigură formarea deprinderilor de cultură a comunicării; un instrument eficient de monitorizare și corectare a rezultatelor activităților educaționale. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Principalul criteriu pentru formarea acțiunilor comunicative poate fi considerat abilitățile comunicative ale copilului, inclusiv: dorința de a lua contact cu ceilalți (motivația de comunicare „Vreau!”); cunoașterea normelor și regulilor care trebuie urmate în comunicarea cu ceilalți (familiaritatea cu abilitățile de comunicare „Știu!”); capacitatea de a organiza comunicarea (nivelul de stăpânire a abilităților de comunicare „Pot!”), inclusiv capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a empatiza emoțional, capacitatea de a rezolva situații conflictuale, capacitatea de a lucra în grup. MAOU "Școala Gimnazială 5"

Formarea instrumentelor de învățare comunicativă în lecțiile de limbi străine din școala primară

Mirzahanova Nelya Chulpanovna

Conceptul de „activități universale de învățare”

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

• asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educația pe tot parcursul vieții; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu.

Sarcina formării UUD la elevii din ciclul primar

• Personal:

• Autodeterminare
• Făcând sens
• morală şi etică

orientare

• Cognitiv:

Lucrul cu informații

• modele educaționale,
• utilizarea mijloacelor semn-simbolice, scheme generale solutii,
• execuţie operatii logice

• de reglementare:

• gestionarea activităților dvs
• Control, corectare
• Inițiativă și independență

• Comunicativ:

• activitate de vorbire
• abilități de colaborare

• Activitate de vorbire

• Abilitatea de a comunica oral și în scris
• Cunoștințe și abilități de limbă în operarea acestora

• Abilități de colaborare (folosind exemplul de învățare în cooperare, activități de proiect)

Ca urmare a studierii unei limbi străine, elevii de școală primară dobândesc

competență comunicativă de bază , adică capacitatea și disponibilitatea de a comunica cu vorbitorii nativi, ținând cont de capacitățile și nevoile lor de vorbire în diferite forme: oral (vorbire și ascultare) și scris (citit și scris).

Absolventul va învăța:

• participa la dialoguri elementare: etichetă, dialog de chestionare, dialog de stimulare;
• face o scurtă descriere a unui obiect, imagine, personaj;
• vorbește despre tine, despre familia ta, despre prietenul tău.

Discurs de dialog

Rezultatul planificat: participarea la dialoguri elementare: etichetă, dialog cu întrebări, dialog stimulativ.

Un nou student a sosit în clasa ta. Faceți cunoștință cu el/o. Aflați numele lui/ei, vârsta, ce îi place să facă. Reprezentați dialogul cu un coleg de clasă.

Un nou student a sosit în clasa ta. Faceți cunoștință cu el/o. Aflați numele lui/ei, câți ani are și când este ziua lui, ce îi place să facă, ce discipline academice îi plac și de ce. Reprezentați dialogul cu un coleg de clasă.

Discurs monolog

Rezultatul planificat: scrieți o scurtă descriere a unui obiect, imagine, personaj.

Temă de nivel de bază (școala primară)

Povestește-ne despre personajul tău preferat de basm (aspect, unde locuiește, ce poate face).

Temă de bază (liceu)

Povestește-ne despre personajul/celebritatea ta preferată de basm (aspect, caracter, ce îi place să facă) fără să-l numești. Lasă-ți colegii să ghicească și să numească eroul basmului...

Lectură

Absolventul va învăța:

• corelați imaginea grafică a unui cuvânt străin cu imaginea sonoră a acestuia;
• citește cu voce tare un scurt text bazat pe materialul lingvistic studiat, respectând regulile de pronunție și intonație adecvată;
• citește în tăcere și înțelege conținutul unui text scurt, construit în principal pe materialul lingvistic studiat.

Lectură

Temă de nivel de bază (școala primară)

Citiți textul. Alegeți răspunsul corect la întrebare. Marcați răspunsul

Wer hat eine Woche Urlaub?

• Berni.
• Bernds Mutter.
• Berni und seine Mutter.

Citirea textului

Lectură

Temă de bază (liceu)

Citiți textul. Completați propoziția alegând dintre opțiunile propuse pe cea care se potrivește cu conținutul textului. Marcați răspunsul

Berni und seine Mutter haben Eier gekauft, um…

• Darauf ein kleines Papierstück zu kleben.
• Eier zu essen.
• Sie mit den Farben zu bemalen.

Citirea textului

Citirea textului OSTERFERIEN Bernds Mutti hat eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und spielt mit ihm. Das findet Berni gut. Heute haben Berni und seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. Mutti a spus: „Nun kochen wir die Eier und malen sie an”. Wo sind die Farben?“ „Hurra!!!“, ruft Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Er will es Mutti am Ostermorgen schenken. Auf das Ei klebt er ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

Scrisoare

Absolventul va învăța:

• copiați textul și scrieți cuvinte, fraze, propoziții simple din el;
• reface un cuvânt, propoziție, text în conformitate cu sarcina educațională rezolvată;
• scrieți o scurtă scrisoare unui prieten străin pe baza modelului;
• scrie felicitare La mulți ani, Crăciun fericit, ziua de naștere (pe baza mostrei).

Scrisoare

Stabilirea liniei de bază

Citiți scrisoarea primită de la prietenul de corespondență și scrieți un răspuns, completând propozițiile neterminate.

Textul scrisorii

Textul răspunsului la scrisoare O Lieber ____________________________________________________________ Vielen Dank für deinen Brief Ich heisse________________________________________________________________ Ich komme aus ____________________________________________________________ Ich bin ____________________________________________________________ Ich lerne in ____________________________________________________________ Ich habe eine_________Familie. Das sind ________________________________________________ Ich ________________________________________________________________gern. Viele Grüsse_Dein________________________________________________________________

Scrisoare

Rezultatul planificat: scrieți o scurtă scrisoare unui prieten străin urmând exemplul.

Temă de bază (liceu)

Citește scrisoarea pe care ai primit-o de la prietenul tău de corespondență. Scrie

o scrisoare către el. Povestește-ne despre tine și răspunde la cele trei întrebări ale lui (Was machst du gern? Welche Fächer hast du besonders gern? Warum?)

Textul scrisorii

Textul scrisorii Mein lieber Freund, Ich heisse Kurt. Ich komme aus Deutschland. Ich wohne in München. Ich bin zwölf. Mein Geburtstag ist am 22.März. Ich habe eine nicht besonders grosse Familie Das sind meine Mama, mein Papa und mein Bruder. Ich schwimme gern und spiele am Computer. A fost machst du germ? Ich lerne auch germen. Meine Lieblingsfächer sind Russisch und Biologie. Welche Fächer hast du besonders gern? Warum? Ich bin schon gespannt auf deine Răspuns. Viele Grüsse dein Freund Kurt

Abilități de colaborare

Oaspeții noștri au fost studenți din Austria. Una dintre ele este Anna Wilander.

Ea a predat cursuri selectiv pentru aproape tot al treilea trimestru.

1 din 19

Prezentare pe tema: Formarea UUD comunicativă

Slide nr. 1

Descrierea diapozitivei:

Slide nr. 2

Descrierea diapozitivei:

Schimbarea paradigmei educaționale Dezvoltarea abilităților pentru studiul independent al materialului și evaluarea rezultatelor activităților sale Angajatul ideal este un performer. Epoca modernă necesită un creator Elevii rezolvă problemele de materii, dar în viață toate problemele sunt interdisciplinare. Formarea deprinderilor, abilităților și competențelor educaționale generale

Slide nr. 3

Descrierea diapozitivei:

Slide nr. 4

Descrierea diapozitivei:

* META-SUBIECTUL PERSONAL Autodeterminare: poziția internă a elevului; Autoidentificare; respectul de sine și stima de sine Formarea sensului: motivație (academică, socială); limitele propriilor cunoștințe și „ignoranță” Valoare și orientare moral-etică: orientare către îndeplinirea standardelor morale; capacitatea de a rezolva probleme morale bazat pe decentrare; evaluarea acțiunilor cuiva Reglementare: gestionarea activităților cuiva; control și corectare; inițiativă și independență Comunicare: activitate de vorbire; abilități de cooperare Cognitive: lucrul cu informația; lucrul cu modele educaționale; utilizarea mijloacelor semn-simbolice, scheme generale de soluții; efectuarea de operații logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare, Stabilirea analogiilor, însumarea conceptului Fundamentele unui sistem de cunoștințe științifice Experiența activităților „subiect” în obținerea, transformarea și aplicarea de noi cunoștințe Acțiuni subiect și meta-subiect cu material educațional Cerințe pentru rezultatele stăpânirii principalelor program educațional

Slide nr. 5

Descrierea diapozitivei:

Slide nr. 6

Descrierea diapozitivei:

Slide nr. 7

Descrierea diapozitivei:

Acțiuni comunicative: - planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopurilor, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune; - adresarea de întrebări - cooperarea proactivă în căutarea și colectarea informațiilor; - rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea căilor alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia; - gestionarea comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor acestuia; - capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; - stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Slide nr. 8

Descrierea diapozitivei:

Slide nr. 9

Descrierea diapozitivei:

Slide nr. 10

Descrierea diapozitivei:

COMUNICAREA CA O CONDIȚIE PENTRU STRUCTURA DE COOPERARE Abilitatea de a negocia și de a găsi solutie generala Capacitatea de a-și argumenta asumarea, de a convinge și de a ceda. Capacitatea de a menține o atitudine prietenoasă unul față de celălalt într-o situație de conflict și asistență reciprocă în timpul sarcinii. problema practica(a ajunge la o soluție de compromis) chiar și în circumstanțe ambigue și controversate (conflict de interese); capacitatea nu numai de a exprima, ci și de a argumenta pentru propunerea cuiva, capacitatea de a convinge și de a ceda; capacitatea de a menține o atitudine prietenoasă unul față de celălalt în situații de dispută și conflict de interese, capacitatea de a afla informațiile lipsă folosind întrebări; capacitatea de a lua inițiativa în organizarea acțiunii comune, de a exercita control reciproc și asistență reciprocă în cursul îndeplinirii unei sarcini.

Slide nr. 11

Descrierea diapozitivei:

COMUNICAREA CA O CONDIȚIE A INTERIORIZĂRII STRUCTURA Reflectarea acțiunilor cuiva ca o reflectare destul de completă a conținutului subiectului Capacitatea de a construi enunțuri care sunt de înțeles pentru un partener Capacitatea de a folosi întrebări pentru a obține informațiile necesare de la un partener într-o activitate COMPONENTE Comunicativ- acțiuni de vorbire pentru interiorizare Capacitatea de a construi enunțuri care să fie înțelese de un partener, ținând cont de ceea ce știe și vede și ce nu; capacitatea de a pune întrebări pentru a obține informațiile necesare de la un partener de activitate; stăpânirea funcțiilor de planificare și reglare a vorbirii; capacitatea de a evidenția și de a afișa în vorbire linii directoare semnificative pentru acțiune, precum și de a le transmite (comunica) unui partener.

Slide nr. 12

Descrierea diapozitivei:

Direcții și metode de formare a activităților educaționale comunicative 1. PRIN CREAREA UNUI MEDIU EDUCAȚIONAL ADECVAT ÎN CADRUL OU (integrarea lecției și activități extracurriculare) ȘI ÎN O LECȚIE SEPARATĂ 2. PRIN DIVERSE SUBIECTE (fiecare subiect își aduce propria contribuție la dezvoltarea CUUD). 3. UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR EDUCAȚIONALE DE BAZĂ (învățare bazată pe probleme, metoda proiectului, tehnologii TIC), astfel încât tehnologiile informației și comunicațiilor contribuie la dezvoltarea instrumentelor de învățare comunicativă prin schimbul de mesaje hipermedia; performanțe cu suport TIC; comunicare în mediul digital ( e-mail, forum, chat, videoconferință, blog) 4. PRIN EDUCAȚIA COMPETENȚĂ a cadrelor didactice și a administrației și a altor PARTICIPANȚI LA PROCESUL EDUCAȚIONAL (părinți, copii)

Slide nr. 13

Descrierea diapozitivei:

* 1.1. Dezvoltarea ECUD prin crearea unui mediu educațional adecvat în cadrul instituției de învățământ: spații de învățare și joacă Scop: pentru activități active și pentru muncă liniștită, pentru comunicare și pentru singurătate, pentru „testarea forțelor” și pentru demonstrarea realizărilor, pentru căutarea informații Spațiu de învățare: locul profesorului, un loc amenajat liber pentru ca elevii să lucreze, un loc „central” pentru discursuri, o tablă „centrală”, panouri de lucru, un colț de cărți și alte surse de informații, un centru audio și video, un „ centru de scris”, o masă cu fișe de expoziție, standuri etc.

Descrierea diapozitivei:

2.1. Dezvoltarea ECUD prin intermediul diferitelor discipline educaționale prin sarcini standard UUD personală UUD comunicativă Pentru autodeterminarea personală Pentru dezvoltarea conceptului de sine Pentru motivare Pentru evaluare morală și etică Pentru luarea în considerare a poziției unui partener Pentru organizarea și implementarea cooperării Pentru transmiterea de informaţii şi afişarea conţinutului subiectului Formarea abilităţilor de comunicare Jocuri de rol Jocuri de grup UUD cognitivă UUD de reglementare Sarcini și proiecte pentru construirea unei strategii pentru găsirea de soluții la probleme Sarcini și proiecte pentru seriare, comparare, evaluare Sarcini și proiecte pentru efectuarea cercetării empirice Sarcini și proiecte pentru realizarea cercetare teoretică Pentru planificare Pentru reflecție Pentru orientare în situație Pentru prognoză Pentru stabilirea obiectivelor Pentru evaluare Pentru luarea deciziilor Pentru autocontrol Pentru corectare

Slide nr. 16

Descrierea diapozitivei:

2.2. Dezvoltarea CUUD prin specificul disciplinelor individuale (exemplu) Lectura ca CUUD Abilitatea de citire - ca capacitate educațională generală de a înțelege și reproduce sensul a ceea ce se citește. 1. Abilități analitice pentru a lucra cu texte educaționale, artistice și de popularizare. 2. Abilități bibliografice. 3. Stăpânirea algoritmului de regăsire a informațiilor (căutarea informațiilor din diverse surse) 4. Citirea ecranului Rezultat planificat Clasificare, etichetare, etichetare, găsire după cuprins... Experimentați, identificați, găsiți, efectuați, analizați... Demonstrați înțelegere /conștientizarea, folosirea... Auziți, articulați, intonați... Recunoașteți, definiți, explicați... Oferiți și acceptați ajutor în caz de dificultăți

Slide nr. 17

Descrierea diapozitivei:

Slide nr. 18

Descrierea diapozitivei:

4. Dezvoltarea ECUD prin educația bazată pe competențe a participanților la procesul educațional Condiții de formare Determinarea obiectivelor de comunicare Se selectează un partener Funcțiile și rolurile sunt atribuite Elevii sunt capabili să acționeze și să interacționeze Tipuri de exerciții Asociativ Mental Discurs Interpretare reflexivă Forme de lucru: organizarea verificării reciproce a sarcinilor, atribuirea reciprocă a grupurilor, conflictul educațional, discuțiile participanților metode de acțiune, sarcinile de proiect, sesiuni speciale de instruire

Slide nr. 19

Descrierea diapozitivei: