Prezentare interactivă a tehnologiilor de învățare. Învățare interactivă Conceptul „interactiv” provine din limba engleză „interact” (“inter” „reciprocă”, „act” „act”). training interactiv – prezentare. Pedagogia modernă este concentrată

Pe măsură ce societatea se dezvoltă, prioritățile se schimbă și ele.
educaţie.
Abia recent am început să implementăm metode active
antrenament. Și astăzi multe metodologice de bază
inovațiile sunt deja asociate cu utilizarea interactivului
metode de predare.

Principalele componente ale interactive
lecţiile sunt exerciţii interactive şi
sarcinile pe care elevii le îndeplinesc.
O diferență importantă între exercițiile interactive și
sarcini de la cele obișnuite în aceea prin îndeplinirea lor
studenţii nu numai şi nu atât de mult se consolidează deja
material studiat, cât material nou este studiat.

Metode interactive
Şi
tehnologii educaționale

Tehnologia pedagogică

- este atent în toate
detaliile modelului comun
activitate pedagogică
despre design,
organizarea si conducerea
proces educaţional cu
securitate necondiționată
conditii confortabile pt
elevi și profesori
(V.M. Monahov)

Tehnologia educațională

Un set de forme, metode,
tehnici şi mijloace utilizate în
orice activitate.
(A.V. Khutorskoy)
natura bilaterală a interconectate
activități (comune) ale profesorului și
elevi;
un set de tehnici și metode, îndeaproape
interconectate;
proiectare, organizare,
orientare, corectare
procesul educațional;
disponibilitatea unor condiții confortabile;
management la toate etapele, nivelurile, grupurile.

În pedagogie, există mai multe modele de predare:

1) pasiv - cel care învață acționează ca
„obiect” de învățare (ascultă și urmărește);
2) activ - cel care învață realizează
„subiect” de învățare (independent
munca, sarcini creative);
3) interactiv – interacțiune.
(simularea situațiilor de viață,
utilizarea jocurilor de rol, partajarea
rezolvarea problemelor).

Tipuri de metode de predare

Interactiv
Passy
extern
Student
Profesor
Student
Activ
Student
Student
Student
Student
Profesor
Student
Profesor
Student
Student

Spre metode de predare interactive

includ pe cele care promovează implicarea în
proces activ de obţinere şi prelucrare
cunoştinţe:
Brainstorming (atac)
Mini-lectura
Lista de verificare sau test
Joc de rol
Exerciții de joc
Dezvoltarea proiectului
Rezolvarea problemelor situaționale
Invitație de vizitator
Discuție de grup de experți
Interviu
reconstituire
Jucând situații
Acționând ca profesor
Discuție despre desenele intrării
Sondaj-Quiz (control), etc.

Metode de predare interactive

Grup
Individual
Execuţie probleme practice
Antrenamentul
Discuţie
- Discuție de grup
-Analiza situatiilor morale
alegere
-Analiza incidentelor din
practici (metoda cazului)
-"Furmă de idei"
-Prezentare
-Discuţie
-Dezbatere
Jocuri
Metode de antrenament
- Joc de afaceri
-Socio-psihologic
antrenament
- Joc de activitate organizatorică
- Joc de operare
-Joc de joc de rol
-joc didactic etc.
-Instruire in afaceri
comunicare
-Psihotehnic
jocuri

Educativ
tehnologii
Avantaje
Restricții
1. Prelegere – orală sau
folosind
modern
mijloace tehnice,
prezentare etc.
Indispensabil pentru
transmitere
relativ
volum mare
informatii in
structurat
formă.
Lipsa de feedback
conexiuni
2. Seminar –
colectiv
discuţie
anumit
probleme sau
subiecte de curriculum
discipline în
diverse forme
revitalizare
percepţie
informatii de catre
interacțiuni
profesor și
student
Restricții asupra
durată,
cantitate
participanții, lor
pregătire

Clasificarea tehnologiilor de învățare interactivă

Educativ
tehnologii
Avantaje
Restricții
2.1. joc de imitație -
model de habitat,
determinarea comportamentului
oamenii și mecanismele lor
acţiune în extremă
situații („Conflict”,
"Naufragiu",
„Robinson” etc.)
Să ajungem
abilități de adaptare la nou
mediu
Profesor, nu
detinand
comunicativ
competență, nu
preda experiențe noi
2.2. Joc de afaceri - model
interacțiuni
elevi în curs
atingerea obiectivelor,
simulând soluția
sarcini complexe în
situație specifică
Vă permite să stăpâniți
sistem de aptitudini,
aptitudini, modele
comportamentale şi socio-psihologice
relații în viața reală
Nu întotdeauna proiectat
mecanism cognitiv
și mentală
activitățile participanților,
ceea ce provoacă
profesor
foloseste-l doar pe al tau
experiență și intuiție
(nu întotdeauna eficient)
situatii.

Clasificarea tehnologiilor de învățare interactivă

Educativ
tehnologii
Avantaje
Restricții
2.3. Jocul de rol - metodă
jucând roluri
(dramatizări)
propriu
experiențe
sunt amintite viu și
sunt depozitate pentru
Jocul conține un share
riscă și aduce
rezultatul abia atunci
când grupul este pregătit pentru asta
porniți. Nu întotdeauna
reuseste sa se reproduca
viata reala
pentru o lungă perioadă de timp
situaţie
2.4. Analiza situațională
(analiza de specific
situații, studii de caz,
incident, metoda baschetului)
Oferă o oportunitate de a explora
complex sau
semnificativ emoțional
întrebări într-un seif
mediu, nu în
viata reala cu ea
amenințări, riscuri,
anxietate cu privire la neplăcut
consecințe în caz
Nu decizia corectă
La ciocnirea cu
problema reala pentru
student este puțin probabil
vor fi disponibile
în același timp, cunoștințe și
seif
conditii de laborator,
să se ocupe de ea

Clasificarea tehnologiilor de învățare interactivă

Educativ
tehnologii
Avantaje
Restricții
2.5. Euristică
tehnologii de generare
idei: brainstorming,
sinectice, asocieri
(metafore)
Implementat
generatoare de idei
de către toți participanții
proces sunt activate
intuiție și imaginație,
mergând dincolo
limitele standardului
Gestiunea greșită cu
partea profesorului
poate duce la abandon
problema reala
pierdere de timp, slab
sinergică
rezultat, etc.
gândire
2.6. Antrenament – ​​activ
stăpânire și dezvoltare
cunoștințe, aptitudini și abilități
Permite un scurt
perioada de timp
maestru practic
aptitudini eficiente
și aptitudini
Îndreptată spre măiestrie
numai
înalt specializat
și aptitudini fără stăpânire
modele și metode generale
lucru

Criterii de selectare a metodelor de predare
respectarea scopurilor si obiectivelor
formarea şi dezvoltarea şcolarilor
respectarea temporară
cadrul de instruire
respectarea didacticii
obiectivele lecției
corespondenţă
profesionalism si experienta
profesor specific
respectarea conținutului subiectului
lecţie
corespondență cu vârsta, intelectuală
capacitățile școlarilor și nivelul acestora
pregătire și educație, caracteristici
clasa ca întreg
respectarea metodei
conducere educațională
activități
respectarea logicii educaționale
proces
Pentru a implementa aceste criterii, este necesară o analiză serioasă
conținutul materialului educațional și identificarea acestuia pe baza acestuia
accesibilitatea elevilor de a învăța

Utilizarea metodelor de predare interactive ne permite să rezolvăm următoarele probleme:

genera interes pentru ceea ce este studiat
subiect;
dezvolta independenta
elevi;
îmbogăți experiența socială
elevilor prin experiență
situații de viață;
simte-te confortabil pe
cursuri;
arată-ți individualitatea în
proces educațional

Algoritm pentru desfășurarea unei lecții interactive.

1.Pregătirea lecției;
2. Introducere;
3. Partea principală;
4. Concluzii (reflecție).

Opțiunea de a include metode de predare interactive în structura lecției

Începutul lecției - etapa provocării
(actualizarea cunoștințelor)
Discuție de acasă
munca creativă
„Furmă de idei”
(individual,
perechi, grup,
frontal)
Clustere
Sinkwine
(„versul estic”)
cârlig (parabolă,
joc,
"cârlig")

Partea semantică este prezentarea de material nou (dobândirea independentă de noi cunoștințe, predarea reciprocă)

Lectură avansată
"Introduce"
(în timpul prelegerii textul este corelat cu
informatii primare:
+ - știa mai devreme; - gandit diferit)
Sprijin
abstract
Forma grupului
interacțiuni -
"cerc mare"
Clustere
Diverse
forme
discuții
"Acvariu"
Jocuri
metode
Proiect de artă plastică
(alcătuirea întrebărilor pe baza textului, compunerea
repovestirea pasajului la persoana I)

Reflecție – primirea feedback-ului

Mini-eseu
Haiku (haiku)
– Japoneză 3
calm
Basm
Neterminat
oferi
Plin de umor
poveste
Eseu
Glosar
(compilarea unui dicționar)

Atunci când se evaluează rezultatele învățării interactive, ar trebui să se țină seama de următoarele:

munca de grup;
stima de sine a participantului
munca de grup;
libertatea de gândire;
stăpânirea culturală
forme de muncă;
comunicare în educație
dialog;
...

METODA CAZULUI

Metoda situațiilor specifice - metoda activă
analiza problema-situaţională bazată pe
învăţarea prin rezolvarea unor probleme – situaţii specifice
(rezolvarea cazurilor).
Scopul metodei: eforturi comune ale unui grup de elevi
analizează situaţia care apare când
situație specifică, dezvoltarea practică
soluţie; finalul procesului – evaluarea propusului
algoritmi și alegerea celor mai bune în contextul dat
probleme.

CARACTERISTICI ALE METODEI CAZULUI:

1. Cercetare obligatorie
etapa procesului
2. Pregătire colectivă sau muncă în
grup
3. Integrarea individului,
antrenament de grup și colectiv
4.Soi specific
proiect (cercetare
tehnologia analitică).
5. Stimularea activității
elevilor pentru a atinge succesul

TEHNOLOGIA METODEI DE CAZ

Potrivit anumitor
regulile sunt în curs de dezvoltare
specific modelului
situație care s-a întâmplat în
viața reală și
acel complex este reflectat
cunoștințe și practice
aptitudinile pe care elevii
trebuie să-l obții.

CLASIFICAREA CAZURILOR

Situații educaționale ilustrative - cazuri, al căror scop este să
anumit exemplu practicînvățați elevii algoritmul
luarea deciziei corecte într-o anumită situație;
Cazuri cu formarea unei probleme - cazuri care descriu
situația într-o anumită perioadă de timp sunt identificate și clar
se formulează probleme;
scopul este de a diagnostica situația și de a lua decizii independente
asupra problemei specificate;
Cazuri fără a forma o problemă - cazuri care descriu mai multe
situație complexă în care problema nu este clar identificată, dar este prezentată
date statistice,
scopul este de a identifica în mod independent problema, de a indica modalități alternative de a o rezolva
soluții;
Exerciții aplicate - descrierea unei situații specifice de viață,
o propunere de a găsi căi de ieșire din ea;
scopul este de a găsi modalități de a rezolva problema.

CLASIFICAREA CAZURILOR PE GEN

Tipuri de cazuri
CLASIFICARE
CAZURI ACTIVATE
GENRAM
Prezența unui complot
1. Cazul complot
Baza
clasificări
2. Caz fără complot
Temporar
ulterior
material
1. Caz în mod din trecut până în prezent
2. Carcasă – memorie de defilare
cu timp în urmă
3. Caz prognostic
Metoda de prezentare
material
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Volum
1. Scurtă (mini)
2. Mediu
Poveste
Eseu
Notă analitică
Ancheta jurnalistica
Raport
Eseu

TIPURI DE CAZURI

Un caz este un singur complex de informații.
De obicei, un caz este format din trei părți:
informații justificative necesare pentru
analiza de caz; descrierea unei situații specifice;
misiuni pentru caz.
Carcasă tipărită (poate conține grafice, tabele,
diagrame, ilustrații, ceea ce îl face mai mult
vizual).
Carcasă multimedia (cele mai multe
popular în ultima vreme, dar
depinde de echipamentul tehnic
şcoli).
Carcasa video (poate conține un film,
materiale audio si video. Dezavantajul său este posibilitatea limitată de multiplu
vizionarea distorsiunii informațiilor și
erori).

REZULTATE POSIBILE LA UTILIZAREA METODEI DE STUDIU DE CAZ

Educativ
Educativ
1. A învăța lucruri noi
informaţii
1. Crearea dreptului de autor
produs
2. Stăpânirea metodei de colectare
date
2. Educaţie şi
atingerea scopurilor personale
3. Stăpânirea metodei de analiză
3. Creșteți nivelul
abilități de comunicare
4. Abilitatea de a lucra cu
text
4. Apariția experienței acceptării
decizii, acțiuni în nou
situații, rezolvarea problemelor
5. Corelație
teoretic şi
cunoștințe practice

Sinkwine

-
aceasta este o poezie care constă din 5
linii după anumite reguli.
Linia 1 – Substantiv (numele subiectului)
Rândul 2 – Două adjective (definirea subiectului)
Linia 3 – Trei verbe care arată acțiunile din interior
subiecte.
Linia 4 – o expresie de 4 cuvinte care spune atitudine
autor la subiect.
Rândul 5 – concluzie, completarea temei exprimate de oricare
parte de vorbire
De exemplu: pe tema „Constituția Federației Ruse”:
Constituția Federației Ruse
În al cincilea rând, democratic,
Stabilește, garantează, obligă.
Ar fi bine dacă toată lumea ar urma
Legea fundamentală a statului.

INTRODUCE

– metoda de citire activă face posibilă salvarea
interes pentru tema și textul manualului. Marcarea textului
„v”, „+”, „-”, „?”
"v"
«+»
« - »
«?»
Pune
acest semn pe
câmpuri dacă
ce tu
tu citesti
conformitate
indiferent ce
știi sau
gândit că
Pune
acest semn
în câmpuri
dacă atunci
Tu ce faci
tu citesti
Pentru dumneavoastră
este
ştii
nou
Pune
acest semn
în câmpuri
dacă atunci
Tu ce faci
tu citesti
contrazice
citeste asta
ce esti deja
știa sau
gândire
Pune
acest semn pe
câmpuri dacă
ce tu
tu citesti
este neclar
sau tu
ar dori
obţine
Mai mult
detaliat
informatii despre
acest
ce stii
întrebare

"Acvariu"

este un joc de rol în care
2-3 persoane participă și
restul acționează ca
observatori, ceea ce permite unul
„trăiește” situația și altele
analizează situația din exterior și
„empatizați” cu ea.
Avantajele metodei:
Eficient atunci când este necesar
să demonstreze o abilitate, o abilitate, o emoție,
condiție în care există lipsă de timp.
Elevii pot acționa ca experți și
analiștilor.
Încurajează participanții să munca practica.

„Șase pălării gânditoare” (metoda Edward de Bono):

- dezvoltarea si evaluarea tehnologiei
idei inovatoare pentru predare
școlarii proiectând.
De ce pălării?
În primul rând, fiecare dintre cele șase pălării îi corespunde
propria ta culoare individuală,
făcând-o ușor de distins între toți
alții și înzestrându-l cu caracteristici,
trăsături inerente numai ei şi
calități - diferența de culoare face fiecare
o pălărie specială și unică. Fiecare
o pălărie colorată indică un rol,
un anumit tip de gândire și activitate.

Informaţii. Întrebări. Ce informatii avem?
De ce informații avem nevoie?
Emoții. Intuiție, sentimente și premoniții. Nu este necesar
dați motive pentru sentimente. Ce părere am despre asta?
apar sentimentele?
Avantaje. De ce merită să faci asta? Ce sunt
avantaje? De ce se poate face asta? De ce este asta
va merge?
Atenţie. Judecata. Nota. Este adevărat? Va funcționa
este aceasta? Care sunt dezavantajele? Ce sa întâmplat aici?
Creare. Idei diverse. Idei noi. Oferte.
Care sunt unele dintre solutii posibile si actiuni?
Care sunt alternativele?
Organizarea gândirii. Gândindu-se despre gândire. ce suntem noi
ajuns? Ce trebuie făcut în continuare?

În al doilea rând, pălăria este foarte ușor de pus și de scos. Acest lucru este important
întotdeauna, în toate situațiile în care o persoană trebuie să fie capabilă
folosește toate resursele gândirii tale, poți schimba tipul
gândire și activitate în funcție de sarcină
sarcini. Punerea pălăriei „de gândire” este destinată
ajuta o persoană să atingă starea de conștiință dorită,
concentrați-vă pe efectuarea unor operațiuni specifice.
În al treilea rând, Thinking Hats oferă un cadru pentru
folosind gândirea paralelă și evitând argumentele.
Folosirea pălăriilor „de gândire” se deschide
posibilitatea de a ajunge la o înțelegere cu interlocutorul, de a ajunge la
consimţământ. Simbolismul conținut de pălării este convenabil pentru
pentru a cere cuiva să „extinde” fluxul
gândurile tale în direcția corectă.
Cel mai important avantaj: folosirea a șase pălării
se stabilesc anumite reguli ale jocului: „o persoană, în
în prezent gândesc și acționează în acest fel.”

Riscuri de utilizare nerezonabilă a metodelor interactive

Nu inteleg ce este
interactiv
Lipsa teoretică de pregătire
când lucrezi cu unul sau altul
metode interactive.
Aplicare nesistematică
metode interactive.
Lipsa vederii clare
despre eficacitatea utilizării
metode („metoda de dragul rezultatului și
nu o metodă").
Entuziasm excesiv pentru profesori
metode interactive (aceasta
un instrument, nu divertisment
elevi).

Metode de predare active și interactive PAUTOVA Marina Arkadyevna Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ. Metode de predare active - Inovație în educație? Nou în știință? Noua tendinta? -Ce sunt ei? Ce este asta?! Câți sunt? Fondatorii ideilor de revitalizare Jan Amos Komensky J.-J. Russo I.G. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... Gânditorii lumii antice „Educația corect efectuată ar trebui să aibă loc în conformitate cu dorința reciprocă a profesorului și a elevului” PITAGORU „Formarea la elevi a dorinței de a înțelege necunoscut, simțul datoriei și al răspunderii” DEMOCRIT „Cel mai fidel modul de manifestare a abilităților umane în cunoașterea de sine” SOCRATE, „Maieutică” „Educația ar trebui să formeze, în primul rând, o personalitate independentă; elevul însuși ar trebui să vorbească, și nu memoria lui” Lucius Annaeus Seneca „Dezvoltare și pregătire cuprinzătoare în organizarea studiului comun al studenților, în purtarea spiritului de competiție” Ibn Sina (Avicena) Michel Montaigne a cerut predarea studenților să exploreze lumea din jurul nostru, pentru ca ei să verifice totul, și să nu-l învețe pe credință sau din respect pentru autoritate. Rene Descartes a sfătuit să depună toate eforturile pentru a dezvolta capacitatea elevilor de a judeca. „A preda corect nu înseamnă a da în cap un amestec de cuvinte, fraze, proverbe, opinii adunate de la autori, dar aceasta înseamnă dezvăluirea capacității de a înțelege lucrurile” Jan Amos Komensky (1592-1670) Oameni de știință autohtoni V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) a cerut măsuri și tehnici speciale pentru a sprijini dorința elevilor de a fi pionieri. B.G. Ananyev, N.A. Berdyaev, L.S. Vygotsky, N.A. Dobrolyubov, A. Leontiev, L. M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinstein și alții Probleme ale școlii superioare Necesitatea: dezvoltarea gândirii, activitatea cognitivă, interesul cognitiv Maria Mironovna Birshtein - primul dezvoltator al unui joc de afaceri (1932) "Mișcarea jocurilor" 1938 - interzicerea jocurilor de afaceri 1960 - renașterea Școlii MAO. Metoda de predare (din alții .-greacă μέθοδος - cale) - procesul de interacțiune dintre profesor și elevi, în urma căruia are loc transferul și asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților prevăzute de conținutul de instruire METODE DE PREDARE de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive Metode de monitorizare a eficienței activităților educaționale și cognitive Metode de stimulare a activităților educaționale și cognitive Tipuri de metode de predare Interactiv Pasiv Elev Elev Profesor Elev activ Elev Elev Elev Profesor Elev Elev Profesor Elev Elev Metode de PREDARE ACTIVĂ activarea activităţii educaţionale şi cognitive a elevilor, care îi încurajează să fie activi în gândirea lor şi activitati practice în procesul de însuşire a materialului, când nu numai profesorul este activ, ci şi elevii sunt activi. A.M Smolkin Criterii de selecție a metodelor de predare: respectarea scopurilor și a obiectivelor de formare și dezvoltare a elevilor respectarea obiectivelor didactice ale lecției; respectarea conținutului temei lecției, a capacităților intelectuale ale elevilor și a nivelului de pregătire și educație a grupului în general; logica procesului de învățământ Pentru implementarea acestor criterii este necesară o analiză serioasă a conținutului materialului educațional și, pe baza acesteia, identificarea accesibilității acestuia pentru asimilarea de către elevi probleme: să creeze interes pentru subiectul studiat; dezvoltarea independenței elevului; îmbogăți experiența socială a elevilor prin trăirea unor situații de viață; să te simți confortabil în clasă; arată-ți individualitatea în procesul educațional Riscurile utilizării nerezonabile a metodelor interactive Lipsa înțelegerii a ceea ce este interactiv. Lipsa teoretică de pregătire atunci când se lucrează cu anumite metode interactive. Utilizarea nesistematică a metodelor interactive. Lipsa unei idei clare cu privire la eficacitatea utilizării metodelor („metoda de dragul rezultatului, nu metoda”). Entuziasm excesiv al profesorilor pentru metodele interactive (acesta este un instrument, nu divertisment pentru elevi). Peste 140 de metode de predare active Prelecție fără probleme de imitație, prelegere cu două persoane, prelegere cu erori pre-planificate, prelegere conferință de presă; conversație euristică; discuție educațională; munca independentă cu literatura; seminarii; discuții Jocuri de imitație: joc de afaceri; situații pedagogice; sarcini pedagogice; situația punerii în scenă a diverselor activități Non-joc: activitate mentală colectivă; Lucru TRIZ etc. Metode de predare interactive Grup Individual -Sarcini practice -Instruire Discuție -Discuție de grup -Analiza situațiilor de alegere morală -Analiza incidentelor din practică (metoda cazului) -Brainstorming -Prezentare -Discuție -Dezbateri Joc Antrenament- metode -Afaceri joc -Pregătire social-psihologică -Joc de activitate organizațională -Joc operațional -Joc de complot -Joc didactic etc. -Instruire în comunicare în afaceri -Jocuri psihotehnice Semne principale ale interacțiunii interactive Polifonie - capacitatea fiecărui participant la procesul pedagogic de a au și își exprimă punctul de vedere asupra oricărei probleme luate în considerare Dialog Activitate de gândire - organizarea activității cognitive independente a elevilor Sens-creare - procesul de creare conștientă de către elevi și profesor a unor noi semnificații pentru ei înșiși asupra problemei studiate Libertatea de alegere Crearea unei situații de succes Reflecție Opțiunea de includere a metodelor de predare interactive în structura lecției Începutul lecției - etapa provocării (actualizarea cunoștințelor) Discuția temelor pentru acasă Lucrare creativă „Brainstorm” (individual, pereche, grup, frontal) Clustere Sinkwine („vers oriental”) Cârlig (parabolă, joc, „cârlig”) Partea semantică este prezentarea de material nou (dobândirea independentă de noi cunoștințe, predarea reciprocă) Lecție avansată „Inserare” (în timpul prelegerii textul este corelat cu informație primară: + - știa înainte; - gândit diferit) Rezumat de bază Forma interacțiunii de grup este un „cerc mare”. Clustere Diverse forme de discuții „Acvariu” Metode de joc Proiect vizual (întocmirea de întrebări pe text, compilarea unei repovestiri a unui pasaj la persoana I) Reflecție - primirea feedbackului Mini-eseu Haiku (haiku) - basm japonez în 3 versuri Neterminat propoziție Povestea umoristică Eseu Glosar (alcătuirea unui dicționar ) La evaluarea rezultatelor învățării interactive trebuie avute în vedere următoarele: lucrul în grup; stima de sine a unui participant la lucru de grup; libertatea de gândire; stăpânirea formelor culturale de muncă; comunicare în dialog educațional; ... METODĂ DE CAZ Metoda situaţiilor specifice este o metodă de analiză activă problemă-situaţională, bazată pe învăţarea prin rezolvarea unor probleme specifice - situaţii (rezolvarea cazurilor). Scopul metodei: prin eforturile comune ale unui grup de studenți, analiza situației apărute într-o anumită stare de fapt, elaborarea unei soluții practice; finalul procesului este evaluarea algoritmilor propuși și selectarea celui mai bun în contextul problemei puse. CARACTERISTICI ALE METODEI CAZULUI: 1. Etapa de cercetare obligatorie a procesului 2. Învățarea colectivă sau munca în grup 3. Integrarea învățării individuale, de grup și colective 4. Un tip specific de tehnologie de proiect (analitică de cercetare) 5. Stimularea activității studenților pentru a obține succesul METODĂ DE CAZ TEHNOLOGIA Conform anumitor reguli, se dezvoltă un model al unei situații specifice apărute în viața reală și se reflectă complexul de cunoștințe și abilități practice pe care elevii trebuie să le obțină. CLASIFICAREA CAZURILOR Situații educaționale ilustrative - folosind un exemplu practic specific, învață elevii algoritmul de luare a deciziei corecte într-o anumită situație; Cazuri cu formarea unei probleme - se descrie situația într-o anumită perioadă de timp, se identifică și se formulează probleme; scopul este de a diagnostica situația și de a lua o decizie independentă cu privire la problema specificată; Cazuri fără a forma o problemă - este descrisă o situație mai complexă, în care problema este prezentată în date statistice, evaluări ale opiniei publice, agenții guvernamentale etc.; scopul este identificarea independentă a problemei, indicarea modalităților alternative de rezolvare cu o analiză a resurselor disponibile; Exerciții aplicate - o descriere a unei situații specifice de viață, o propunere de a găsi căi de ieșire din ea; scopul este de a găsi modalități de a rezolva problema. REZULTATE POSIBILE LA UTILIZAREA METODEI DE STUDIU DE CAZ Educațional Educațional 1. Asimilarea de informații noi 1. Crearea unui produs original 2. Stăpânirea metodei de colectare a datelor 2. Educație și atingerea scopurilor personale 3. Stăpânirea metodei de analiză 3. Îmbunătățirea nivelului abilităților de comunicare 4. Capacitatea de a lucra cu text 4. Apariția experienței în luarea deciziilor, acționând într-un mod nou situație, rezolvarea problemelor 5. Corelarea cunoștințelor teoretice și practice Sinkwine - - o poezie formată din 5 versuri după anumite reguli. Rândul 1 – Substantiv (numele subiectului) Rândul 2 – Două adjective (definiția subiectului) Rândul 3 – Trei verbe care arată acțiunile din cadrul subiectului. Rândul 4 – o frază din 4 cuvinte care exprimă atitudinea autorului față de subiect. Rândul 5 – concluzie, completarea subiectului exprimat prin orice parte de discurs De exemplu: pe tema „Constituția Federației Ruse”: A cincea Constituție a Federației Ruse, democratică, Stabilește, garantează, obligă. Ar fi bine dacă toată lumea ar urma Legea fundamentală a statului. INSERT - metoda de citire activă face posibilă menținerea interesului pentru tema și textul manualului. Marcajele text „v”, „+”, „-”, „?” „v” Pune acest semn în marjă dacă ceea ce citești se potrivește cu ceea ce știi sau credeai că știi „+” Pune acest semn în marjă dacă ceea ce citești este nou pentru tine „-” Pune acest semn în marjă dacă ceea ce ai citit contrazice ceea ce știai deja sau credeai că știi "?" Puneți acest semn în marjă dacă ceea ce citiți nu este clar sau dacă doriți informații mai detaliate despre această problemă „Acvariu” este un joc de rol la care participă 2-3 persoane, iar restul acționează ca observatori, ceea ce le permite unora să „trăiască” situația, în timp ce alții analizează situația din exterior și „empatizeze” cu ea. Avantajele metodei: Eficientă atunci când este necesar să se demonstreze o îndemânare, abilitate, emoție, stare când este lipsă de timp. Studenții pot acționa ca experți și analiști. Stimulează participanții pentru lucrări practice. Zarukina E. V. Metode de predare active: recomandări de dezvoltare și aplicare: metodă educațională. indemnizație / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. Sankt Petersburg: SPbGIEU, 2010. – 59 p. E.A. Genike „Metode active de predare: o nouă abordare” magazin online „Cartierul Educațional” shop.direktor.ru Mikhailova E.A. Metoda caz și caz: procesul de scriere a unui caz. http://www.hrtraining.net/statya/mihailova_1/shtml. Smolkin A.M. Metode active de învățare. M., 1991. Prelegeri netradiţionale Prelegeri problema Situaţie problematică. Elevul se află într-o poziție activă din punct de vedere social. Prelegere cu erori planificate (prelegere-provocare). Profesorul informează că în cadrul prelegerii vor fi făcute un anumit număr de erori de diferite tipuri (5-7).

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt=">Forme interactive de învățare Prezentarea a fost pregătită de un student de grup TZz-41 in"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt=">Introducerea formelor interactive de învățare este una dintre cele mai importante domenii ameliorarea pregătirii"> Introducerea formelor interactive de formare este unul dintre cele mai importante domenii de îmbunătățire a pregătirii studenților într-o universitate modernă. Studenții se adâncesc, înțeleg și își amintesc mai ușor materialul pe care l-au studiat prin implicarea activă în proces educațional. Pe baza acestui fapt, principalele inovații metodologice de astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="> Trei forme de interacțiune între profesor și elevi: n Metode pasive n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="> Metoda pasivă este o formă de interacțiune între profesor și student, în care"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным !} actorși gestionarea cursului lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, sub rezerva directivelor profesorului. Comunicarea dintre profesor și elevi în timpul orelor pasive se realizează prin sondaje, muncă independentă, teste, teste etc.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="> Metoda activă este o formă de interacțiune între elevi și profesor , în care"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали !} stil autoritar interacțiunile, apoi cele active sugerează mai mult un stil democratic.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="> Metoda interactivă („Inter” este reciprocă, „acționează” - act)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="> Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Aceasta implică complet"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="> Obiectivele formelor interactive de învățare sunt: ​​trezirea interesului elevilor învățare eficientă"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной !} sarcina educațională(alegerea uneia dintre variantele propuse sau găsirea propriei opțiuni și justificarea deciziei); stabilirea influenței între elevi, învățarea să lucreze în echipă, să fie tolerant față de orice punct de vedere, să respecte dreptul fiecăruia la libertatea de exprimare, să-și respecte demnitatea; formarea opiniilor și atitudinilor elevilor; formarea abilităților de viață și profesionale; atingerea nivelului de competenţă conştientă a elevului.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="> Forme interactive: n Masa rotunda(discuție, dezbatere) n Brainstorming"> Forme interactive: n Masă rotundă (discuție, dezbatere) n Brainstorming (brainstorming, brainstorming) n Jocuri de afaceri și de rol n Studiu de caz (analiza situațiilor specifice, analiză situațională) n Master class

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="> Principii de lucru într-o lecție interactivă: n lecție - nu"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} munca generala. n toți participanții sunt egali, indiferent de vârstă, statut social, experiență, locul de muncă. n Fiecare participant are dreptul la propria opinie cu privire la orice problemă. n nu există loc pentru critica directă a unei persoane (doar o idee poate fi criticată). n tot ceea ce se spune în clasă nu este un ghid de acțiune, ci informații pentru gândire.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="> Algoritm pentru desfășurarea unei lecții interactive: n Pregătirea lecției: Prezentator (curator, profesor)"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt=">Învățarea interactivă vă permite să rezolvați mai multe probleme simultan, principala care este dezvoltarea abilităților de comunicare"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную !} pozitia de viata, valoarea individualității, libertatea de exprimare, accent pe activitate, respect reciproc și democrație. Utilizarea formelor interactive în procesul de învățare, așa cum arată practica, ameliorează sarcina nervoasă a elevilor, face posibilă schimbarea formelor activităților lor și atrage atenția asupra problemelor cheie ale subiectului lecției.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="> Metode interactive de bază: Masa rotundă este o metodă de învățare activă, unul"> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} forme organizatorice activitatea cognitivă a elevilor, permițându-le să consolideze cunoștințele dobândite anterior, să completeze informațiile lipsă, să dezvolte abilități de rezolvare a problemelor, să consolideze pozițiile și să predea o cultură a discuției. Trăsătură caracteristică O masă rotundă este o combinație între o discuție tematică și o consultare de grup.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="> O sarcină importantă în organizarea unei mese rotunde este: n discuția în"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="> Discuția (din latină discutio - cercetare, considerație) este o discuție cuprinzătoare"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение !} chestiune controversatăîntr-o ședință publică, într-o conversație privată, într-o dispută. Cu alte cuvinte, o discuție constă într-o discuție colectivă a oricărei probleme, probleme sau comparații de informații, idei, opinii, propuneri. Scopurile discuției pot fi foarte diverse: educație, formare, diagnosticare, transformare, schimbare a atitudinilor, stimularea creativității etc.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="> Eficacitatea unei discuții depinde de factori precum: n pregătirea"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="> Baza „mesei rotunde” sub formă de dezbateri este libera exprimare, schimb"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="> Dezbaterile sunt formate din: ncapacitatea de a-și forma și apăra poziția abilități de oratorie și capacitatea de a conduce"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="> Brainstormingul este una dintre cele mai populare metode de stimulare a creativității"> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="> Brainstorming-ul este: n o metodă inovatoare de rezolvare a problemelor; n maxim idei"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="> Jocuri de afaceri și jocuri de rol Jocul de afaceri este o formă de recreere de subiect şi social"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания !} activitate profesională, modelarea sistemelor de relaţii, diverse condiţii de activitate profesională caracteristice acestui tip de practică. Într-un joc de afaceri, participanții învață prin procesul de activitate comună. În același timp, fiecare își rezolvă propria problemă individuală în conformitate cu rolul și funcția sa. Comunicarea într-un joc de afaceri nu este doar comunicare în procesul de asimilare comună a cunoștințelor, ci în primul rând - comunicare care imită și reproduce comunicarea oamenilor în procesul de activitate reală studiată. Un joc de afaceri nu este doar învățare în comun, ci este antrenament în activități comune, abilități și abilități de colaborare.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="> Conform metodologiei de desfășurare a jocurilor de afaceri se împart în: n hole games - joc"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="> Clasa de master este principalul mijloc de transmitere a unei noi idei conceptuale despre a ta"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и т. п.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="> Master class se caracterizează prin următoarele: n metoda independentă lucrați în grupuri mici, permițând"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание !} diverse situatii; n tehnici care dezvăluie potențialul creativ atât al Masterului, cât și al participanților la master class; n formele, metodele, tehnologiile de lucru ar trebui oferite și nu impuse participanților; n oferirea fiecărui participant cu posibilitatea de a se raporta la materialul metodologic propus; n procesul de cunoaștere este mult mai important, mai valoros decât cunoașterea în sine; n formă de interacțiune - cooperare, co-creare, căutare în comun.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="> Scopurile și obiectivele clasei de master: n profesionale, intelectuale și estetic"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}

Lățimea blocului px

Copiați acest cod și inserați-l pe site-ul dvs. web

Subtitrările diapozitivelor:

Metode de învățare active și interactive PAUTOVA Marina Arkadyevna Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar Metode active de învățare - Inovație în educație? Nou în știință? Un nou trend? - Cum sunt? Ce este asta?! Câți sunt? Fondatorii ideilor de revitalizare Jan Amos Komensky J.-J. Russo I.G. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... Gânditori ai lumii antice „Predarea desfășurată corect trebuie să aibă loc conform dorinței reciproce a profesorului și a elevului” PITAGORA „Formarea la studenți a dorinței de a înțelege necunoscutul, a simțului datoriei și responsabilității” DEMOCRITI „Cel mai sigur mod de a manifesta abilitățile umane este în cunoașterea de sine” SOCRATE, „Maieutica” „Educația ar trebui să formeze în primul rând o personalitate independentă; studentul însuși trebuie să vorbească, și nu memoria lui”. Lucius Annaeus Seneca (1592-1670) Oamenii de știință autohtoni V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) au cerut măsuri și tehnici speciale pentru a sprijini dorința studenților de a fi pionieri.

• B.G. Ananyev, N.A. Berdyaev, L.S. Vygotsky, N.A. Dobrolyubov, A. Leontyev, L. M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinstein și colab. Probleme ale învățământului superior
• dezvoltarea gândirii
• activitate cognitivă
• interes cognitiv
• Maria Mironovna Birshtein - primul dezvoltator al jocului de afaceri (1932) „Mișcarea jocului”
• 1938 – interzicerea jocurilor de afaceri

1960 – renașterea Școlii MAO

Necesitate:

• Metoda de predare (din greaca veche μέθοδος - mod) - procesul de interacțiune dintre profesor și elevi, în urma căruia are loc transferul și asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților prevăzute de conținutul instruirii

Metoda de predare (din greaca veche μέθοδος - mod) - procesul de interacțiune dintre profesor și elevi, în urma căruia are loc transferul și asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților prevăzute de conținutul instruirii

• METODE DE ANTRENARE
• Metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive
• Metode de monitorizare a eficacității activităților educaționale și cognitive Metode de stimulare

activități educaționale și cognitive Tipuri de metode de predare

Pasiv

Interactiv

Activ

• METODE DE PREDARE ACTIVĂ sunt modalități de intensificare a activității educaționale și cognitive a elevilor, care îi încurajează la activitate mentală și practică activă în procesul de însușire a materialului, atunci când nu doar profesorul este activ, ci și elevii sunt activi.

• A.M.Smolkin

• respectarea logicii procesului de învăţământ

• respectarea scopurilor si obiectivelor de formare si dezvoltare a elevilor

• respectarea scopurilor didactice ale lecţiei

• respectarea conținutului temei lecției

• conformitatea cu vârsta și capacitățile intelectuale ale elevilor și nivelul de pregătire și educație a acestora, caracteristicile grupului în ansamblu

• respectarea intervalului de timp al instruirii

Criterii de selectare a metodelor de predare

respectarea profesionalismului și experienței unui anumit profesor

respectarea metodei de conducere a activităţilor educaţionale

• Pentru implementarea acestor criterii este necesară o analiză serioasă a conținutului materialului educațional și, pe baza acesteia, identificarea accesibilității acestuia pentru asimilarea de către elevi.
• Utilizarea metodelor de predare interactive vă permite să rezolvați următoarele probleme:
• dezvoltarea interesului pentru subiectul studiat;
• dezvoltarea independenței elevului;
• îmbogăți experiența socială a elevilor prin trăirea unor situații de viață;

Riscuri de utilizare nerezonabilă a metodelor interactive

• Înțelegerea greșită a ceea ce este interactivitatea.
• Lipsa teoretică de pregătire atunci când se lucrează cu anumite metode interactive.
• Utilizarea nesistematică a metodelor interactive.
• Lipsa unei idei clare cu privire la eficacitatea utilizării metodelor („metoda de dragul rezultatului, nu metoda”).
• Entuziasm excesiv al profesorilor pentru metodele interactive (acesta este un instrument, nu divertisment pentru elevi).

Peste 140 de metode de învățare active Neimitație

• prelegere cu probleme, prelegere împreună, prelegere cu erori pre-planificate, conferință de presă prelegere;
• conversație euristică;
• discuție educațională;
• munca independentă cu literatura;
• seminarii;
• discuții

Imitaţie

• Jocuri:
• joc de afaceri;
• situații pedagogice;
• sarcini pedagogice;
• situaţia de desfăşurare a diverselor activităţi
• Non-joc: activitate mentală colectivă;
• munca TRIZ etc.

Metode de predare interactive

Grup

Individual

• Efectuarea sarcinilor practice
• Antrenamentul

Discuţie

• Discuție de grup
• Analiza situațiilor de alegere morală
• Analiza incidentelor din practică (metoda cazului)
• „Funcăre de idei”
• Prezentare
• Discuţie
• Dezbatere

• Joc de afaceri
• Joc de activitate organizațională
• Joc de operație
• Joc de rol
• Jocul didactic etc.

Metode de antrenament

• Pregătire social-psihologică
• Training comunicare în afaceri
• Jocuri psihotehnice

Semne principale ale interacțiunii interactive

• Polifonie - oportunitatea fiecărui participant la procesul pedagogic de a avea și de a-și exprima punctul de vedere asupra oricărei probleme luate în considerare
• Dialog
• Activitatea gândirii – organizarea activității cognitive independente a elevilor
• Crearea sensului este procesul de creare conștientă de către elevi și profesori a unor noi semnificații pentru ei înșiși asupra problemei studiate.
• Libertatea de alegere
• Crearea unei situații de succes
• Reflecţie

Opțiunea de a include metode de predare interactive în structura lecției

Începutul clasei– etapa provocării (actualizarea cunoștințelor)

Cârlig (parabolă, joc, „cârlig”)

„Brainstorming” (individ, pereche, grup, frontal)

Cinquain („vers oriental”)

Discuție despre temele creative

Clustere

Partea semantică– prezentarea de material nou (dobândirea independentă de noi cunoștințe, predarea reciprocă)

"Introduce"

Prelecție avansată (în timpul prelegerii textul este corelat cu informațiile primare: + - știam înainte; - gândim diferit)

Note justificative

Clustere

Proiect vizual (alcătuirea întrebărilor pe baza textului, alcătuirea unei repovestiri a unui pasaj la persoana I)

Diverse forme de discuții

Metode de joc

Forma interacțiunii de grup este un „cerc mare”.

"Acvariu"

Reflecţie– primirea feedback-ului

Mini eseu

Glosar (compilarea unui dicționar)

Haiku (haiku) - japoneză în 3 versuri

Povestea umoristică

Propoziție neterminată

Atunci când se evaluează rezultatele învățării interactive, ar trebui să se țină seama de următoarele:

• munca de grup;
• stima de sine a unui participant la lucru de grup;
• libertatea de gândire;
• stăpânirea formelor culturale de muncă;
• comunicare în dialog educațional;

METODA CAZULUI

Metoda situaţiilor specifice este o metodă de analiză activă problemă-situaţională, bazată pe învăţarea prin rezolvarea unor probleme specifice - situaţii (rezolvarea cazurilor).

Scopul metodei: prin eforturile comune ale unui grup de studenți, analiza situației apărute într-o anumită stare de fapt, elaborarea unei soluții practice; finalul procesului este evaluarea algoritmilor propuși și selectarea celui mai bun în contextul problemei puse.

CARACTERISTICI ALE METODEI CAZULUI:

• Etapa de cercetare obligatorie a procesului
• Învățare prin colaborare sau lucru în grup
• Integrarea învățării individuale, de grup și colaborative
• Un tip specific de tehnologie de proiectare (analitică de cercetare).
• Stimularea activității elevilor pentru a obține succes

TEHNOLOGIA METODEI DE CAZ Conform unor reguli, se elaborează un model al unei situații specifice apărute în viața reală și se reflectă complexul de cunoștințe și abilități practice pe care elevii trebuie să le obțină.

CLASIFICAREA CAZURILOR

Situații educaționale ilustrative - folosind un exemplu practic specific, învață elevii algoritmul de luare a deciziei corecte într-o anumită situație;

Cazuri cu formarea unei probleme - se descrie situația într-o anumită perioadă de timp, se identifică și se formulează probleme; scopul este de a diagnostica situația și de a lua o decizie independentă cu privire la problema specificată;

Cazuri fără a forma o problemă - este descrisă o situație mai complexă, în care problema este prezentată în date statistice, evaluări ale opiniei publice, agenții guvernamentale etc.; scopul este identificarea independentă a problemei, indicarea modalităților alternative de rezolvare cu o analiză a resurselor disponibile;

Exerciții aplicate - o descriere a unei situații specifice de viață, o propunere de a găsi căi de ieșire din ea; scopul este de a găsi modalități de a rezolva problema.

• REZULTATE POSIBILE LA UTILIZAREA METODEI DE STUDIU DE CAZ Sinkwine
Rândul 1 – Substantiv (numele subiectului) Rândul 2 – Două adjective (definiția subiectului) Rândul 3 – Trei verbe care arată acțiunile din cadrul subiectului. Rândul 4 – o frază din 4 cuvinte care exprimă atitudinea autorului față de subiect. Rândul 5 – concluzie, completarea subiectului exprimat prin orice parte de vorbire

De exemplu: pe tema „Constituția Federației Ruse”: A cincea Constituție a Federației Ruse, democratică, stabilește, garantează, obligă. Ar fi bine dacă toată lumea ar urma Legea fundamentală a statului.

• INSERT - metoda de citire activă face posibilă menținerea interesului pentru tema și textul manualului. Marcajele text „v”, „+”, „-”, „?”
• "Acvariu"
• este un joc de rol la care participă 2-3 persoane, iar restul acționează ca observatori, ceea ce le permite unora să „trăiască” situația, în timp ce alții analizează situația din exterior și „empatizeze” cu ea.

Avantajele metodei:

• Eficient atunci când este necesar să demonstrezi o îndemânare, o abilitate, o emoție, stare când este lipsă de timp.
• Studenții pot acționa ca experți și analiști.
• Stimulează participanții pentru lucrări practice. Zarukina E.V.
• Zarukina E.V. Metode de predare active: recomandări de dezvoltare și aplicare: metodă educațională. indemnizație / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. Sankt Petersburg: SPbGIEU, 2010. – 59 p..
• E.A. Magazin online Genike „Metode de predare active: o nouă abordare”.

„Cartierul Educațional” shop.direktor.ru

• Mihailova E.A. Metoda caz și caz: procesul de scriere a unui caz.
http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml

Smolkin A.M. Metode active de învățare. M., 1991.

• Prelegeri netradiționale Prelegeri problema Situație problemă.
Poate exista un „conflict” între teorie și practică.

Ascultătorii obțin o înțelegere vizuală a modului de a conduce un dialog, precum și posibilitatea de a participa direct la el

• Prelegerea „conferință de presă”
Profesorul le cere elevilor să îi pună în scris în termen de 2-3 minute o întrebare care îi interesează pe fiecare dintre ei pe tema anunțată a prelegerii.
• În continuare, profesorul, în decurs de 3-5 minute, sistematizează aceste întrebări în funcție de conținutul lor și începe să susțină o prelegere.
• Structura cursului poate fi de două tipuri:
• 1. O enunțare completă, coerentă a problemei.

2. Briefing - răspunsuri scurte la întrebările ascultătorilor