Acasă Designer Lecții modulare Chapelle ln. Tehnologia modulară în lecțiile de geografie. Rețeaua de profesori creativi în biografia noastră

Lecții modulare Chapelle ln. Tehnologia modulară în lecțiile de geografie. Rețeaua de profesori creativi în biografia noastră

Esența tehnologiei bloc-modulare. Structura unui program modular. Tipuri de elemente educative. Sarcinile elevului și profesorului atunci când lucrează cu modulul. Utilizarea tehnologiei bloc-modulare în lecțiile de geografie pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă a elevilor.

Una dintre principalele probleme educaționale ale unei școli moderne este eficiența proces educațional. Se dovedește adesea că studenții nu sunt pregătiți pentru asta anumite activitatiîn lecții care vizează stăpânirea cunoștințelor și abilităților în materie, deoarece majoritatea nu au o gândire abstractă, imaginativă, eficientă vizual: incapacitatea de a evidenția principalul, de a citi și de a desena desene și diagrame, de a schița obiecte simple etc.

Este imposibil să înveți un student tot ceea ce este necesar în viață, dar este posibil și necesar să înveți un student să obțină în mod independent cunoștințe, să le poată aplica în practică și să lucreze cu o carte. În acest sens, a fost nevoie de creșterea eficacității lecției, deoarece prin lecție pot fi atinse scopurile declarate.

Organizare modernă procesul de învăţământ nu afectează interesele reale ale elevilor. O parte semnificativă dintre ei experimentează îndoială de sine, frică, eșec și descurajare. Acest lucru indică, în general, disconfortul emoțional al elevului în lecție. De aceea, astăzi, se acordă o atenție semnificativă introducerii noilor tehnologii pedagogice care pot face educația generală flexibilă, combinată, bazată pe probleme, având ca scop sporirea și îmbunătățirea calității învățării. Una dintre tehnologiile care asigură formarea competențelor elevilor la școală este tehnologia pregătirii bloc-modulare. Esența acestei tehnologii este că elevul învață independent, iar profesorul își gestionează activitățile educaționale, adică organizează, coordonează și consiliază. Modulul este o unitate funcțională țintă care combină conținut și tehnici educaționale activități educaționale pentru a stăpâni acest conținut.

Introducerea tehnologiei modulare devine relevantă, întrucât tehnicile utilizate creează condiții pentru formarea la elevi a nevoii de perfecționare continuă și de realizare a posibilităților creative.

Scopul studiului: fundamentarea științifică și testarea experimentală a metodologiei de utilizare a tehnologiei bloc-modulare în lecțiile de geografie.

Pentru atingerea scopului, sunt definite următoarele sarcini:

1) studiază starea tehnologiei studiate în teorie și practică

(studiați literatura științifică și metodologică pe această temă);

2) justificarea aparatului conceptual al studiului: „modul”, „tehnologie modulară”, „element educațional”, „bloc”;

3) să cunoască aplicare practică această tehnologie în lecțiile de geografie;

4) dezvoltarea unui algoritm bazat pe tehnologie.

Pentru a rezolva problemele pe care le-am folosit următoarele metode cercetare:

teoretice (analiza și sinteza literaturii metodologice, documente educaționale și de program);
empiric (observarea, testarea, studierea activităților profesorilor și elevilor).

Obiectul studiului este procesul de predare a geografiei la scoala.

Obiectul cercetării este metodologia de utilizare a tehnologiei bloc-modulare în studiul geografiei la nivelul învăţământului general de bază.

Bazat pe analiza teoretică iar rezultatele experimentului asupra acestei tehnologii, a fost înaintată o ipoteză de cercetare: utilizarea tehnologiei bloc-modulare în lecțiile de geografie poate fi implementată și va crește eficiența asimilării cunoștințelor geografice, dorința de cunoaștere și creativitate, va face este posibilă creșterea semnificativă a volumului de material studiat într-un anumit timp, evidențierea ideii conducătoare și aducerea ei studenților dacă:

- întregul proces educațional este clar organizat;

Au fost stabilite scopuri și obiective pentru predarea întregului bloc tematic;

Metodele verbale și vizuale sunt combinate (inclusiv utilizarea de note suport, diagrame de contur, note de sprijin logic);

Elevii sunt implicați pe scară largă în diferite tipuri de activități independente în forme individuale, de perechi și de grup;

Se utilizează o metodă de control combinată: răspuns scris, prezentare orală, control reciproc.

În lecțiile de geografie, este important să se creeze o atmosferă de interes pentru cunoaștere, dorința de a căuta, explora, crea și dezvolta ingeniozitatea. Prin urmare, este necesar să se caute o varietate de modalități și tehnici de susținere a intereselor cognitive ale elevilor în orice tip de activitate cognitivă a acestora, în orice direcție. Astfel, geografia, ca disciplină academică, oferă oportunități nelimitate pentru dezvoltarea interesului cognitiv în rândul școlarilor.

Esența tehnologiei bloc-modulare

„... întoarce activitatea elevului

în spectacolele sale de amatori..."

K. D. Ushinsky

Pedagogia orientată personal și tehnologiile de salvare a sănătății sunt ceea ce, în opinia mea, ar trebui să devină absolut obligatorii în orice școală și pentru fiecare profesor, iar educația unei persoane inteligente, independente ar trebui să servească drept principal scopul final procesul educațional la școală. Accentul pe învățarea centrată pe elev m-a condus la nevoia de a stăpâni tehnologia bloc-modulară. Antrenamentul bloc-modular este o alternativă la sistemul tradițional de antrenament. Tehnologie modulară cunoscut din 1972. Fundamentele sale au fost dezvoltate pe deplin de P. Jucevicienė și prezentate în monografia „Teoria și practica antrenamentului modular” (Kaunas, 1989). Bazele tehnologiei modulare sunt discutate în literatura pedagogică și didactică generală. Ideile de formare modulară au apărut și au câștigat o mare popularitate în institutii de invatamant SUA, Germania, Anglia și alte țări străine.

În ciuda faptului că teoria pregătirii modulare în Rusia a început să fie dezvoltată activ încă din anii 90 ai secolului XX, există puncte de vedere diferite asupra înțelegerii modulului și a tehnologiei construcției acestuia, atât în ceea ce privește structurarea conținutului instruire şi în ceea ce priveşte dezvoltarea formelor şi metodelor de predare.

Este foarte semnificativ faptul că în documente de reglementare nivel federal ultimul deceniu, în special, în „Strategia de modernizare a conținutului învățământului general”, se subliniază că „una dintre opțiunile descriere generală conținutul educației și, în același timp, precizarea volumului acestuia în curriculum înseamnă evidențierea unui sistem de module cu conținut relativ complet, holistic.” Proiectarea și implementarea unei astfel de tehnologii necesită ca profesorul să aibă o anumită pregătire teoretică în domeniul didacticii moderne și al pedagogiei inovatoare.

O serie de autori străini (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt etc.) înțeleg prin modul formarea unei unități de activitate educațională planificată independent, care ajută la atingerea unor obiective clar definite. Alții (de exemplu, J. Russell) definesc oarecum diferit esența modulului: ca construcția de porțiuni autonome de material educațional.

A.A. Verbitsky introduce „conceptul de „modul activ” ca unitate care definește tranziția de la activitate profesională la cel educațional, de la sarcini și probleme reale din clasă”, subliniind diferența dintre un modul activ și un modul de formare, care este înțeles ca un fragment al conținutului cursului împreună cu materiale didactice la el.

Esența învățării modulare constă în faptul că elevul poate lucra complet independent sau cu asistența de consultanță și coordonare a unui profesor cu curriculum-ul oferit acestuia. Mai mult, are posibilitatea de a alege o cale individuală către dezvoltarea acesteia, ținând cont de abilitățile, capacitățile și nevoile sale.

Învățarea modulară se caracterizează prin studiul avansat al materialului teoretic în blocuri-module mărite, algoritmizarea activităților educaționale, completitudinea și consistența ciclurilor cognitive. Modul este considerată ca o unitate funcţională destinată atingerii unor scopuri didactice specifice. Aceste obiective sunt atinse ca urmare a organizării activității cognitive independente a elevilor.

Formarea modulară, scopurile sale, conținutul, metodologia organizațională se bazează pe următoarele principii: modularitatea, structurarea conținutului în elemente separate, dinamism, metoda de activitate, flexibilitate, perspectivă conștientă, versatilitatea consultanței metodologice, paritate.

În conformitate cu principiul modularității, care determină conținutul, metodele și formele organizatorice ale formării, modulul este considerat ca mijloc principal de formare modulară, un bloc complet de informații, inclusiv un program țintă de acțiune și îndrumări metodologice pentru realizarea stabiliți scopuri didactice.

Principiul structurării conținutului instruirii asigură identificarea unui sistem de scopuri private într-un scop didactic integrat. Materialul unui element educațional asigură realizarea unui anumit scop. Ansamblul elementelor educaționale care alcătuiesc un modul asigură realizarea unui scop didactic integrat.

Principiul dinamismului asigură înlocuirea ușoară a elementelor modulelor individuale, ceea ce se datorează ritmului rapid de dezvoltare a cunoștințelor științifice moderne și îmbătrânirii acesteia în legătură cu dezvoltarea societății.

Principiul metodei de operare asigură o învățare concentrată și contribuie la formarea unei motivații adecvate de învățare. Ce este legat de dezvoltarea unui sistem de abilități de muncă independentă.

Principiul flexibilității asigură individualizarea necesară a procesului de învățare prin oferirea de flexibilitate în construcția conținutului de învățare, elevii alegându-și propriul drum de învățare și ritmul de dobândire a cunoștințelor.

Principiul perspectivei conștiente asigură conștientizarea studenților cu privire la obiectivele de învățare, care în învățarea modulară acționează ca rezultate semnificative ale activității și ar trebui să fie recunoscute de către elevi ca perspective pentru cognitiv și activitati practice. Prin urmare, la începutul pregătirii, studenților li se prezintă întregul program modul în ansamblu, indicând un scop didactic cuprinzător, pe care elevul trebuie să-l accepte și să-l înțeleagă ca un rezultat semnificativ și așteptat.

Principiul versatilităţii consultanţei metodologice se asigură că conținutul de învățare se potrivește cu capacitățile elevului pe baza faptului că:

1) materialul educațional este prezentat în module folosind metode explicative care facilitează asimilarea informațiilor;

2) în manualul metodologic al modulului se propune diverse metodeși modalități de stăpânire a materialului pe care elevul le poate alege sau prefera propriul mod de a-și stăpâni.

Principiul paritatii oferă caracteristici de interacțiune între profesor și elev, care se bazează pe activitatea maximă a elevului și funcțiile de consiliere și coordonare ale profesorului. În acest scop, pe parcursul procesului de învățare, elevului i se pune la dispoziție un pachet de materiale educaționale care alcătuiesc suportul metodologic al modulului. Pe baza lor, studenții pot organiza în mod independent studiul materialelor noi.

Astfel, un program modular trebuie să ofere:

Capacitatea elevilor de a dobândi în mod independent cunoștințe de un anumit nivel;

Condiții pentru alegerea în comun de către profesor și elev a traseului optim de învățare;

Transferul unei părți din funcțiile manageriale ale profesorului într-un program modular, unde aceste funcții sunt transformate în funcții de autoguvernare. Ca urmare, profesorul este eliberat de funcțiile de informare și control și poate îndeplini mai pe deplin funcțiile de consultanță și coordonare.

Bloc țintă – UE (Element de antrenament)– 0. Întotdeauna vine pe primul loc și reprezintă obiectivele și conținutul modulului. Conține obiective educaționale, rezultate de învățare clar definite, standarde de evaluare a dobândirii și dezvoltării competențelor, o formă de control final și principalele întrebări care îi sunt supuse. Oferă oportunitatea de a vedea viitorul muncii și de a planifica munca independentă.

Bloc informativ – UE-I reprezintă aspectul de conținut al programului modular. Metoda de structurare a conținutului său presupune împărțirea materialului în părți mici fracționale. În modul, fiecare subiect studiat este prezentat studenților într-o formă holistică, reflectând fundamentele științei, logica în cadrul și între conexiunile subiectelor, ceea ce le permite să studieze modele fundamentale, teorii, principii și nu doar anumite fenomene și concepte.

Rezumat – UE-R. ocupă întotdeauna penultimul loc în modul. Folosit pentru a rezuma și repeta toate informațiile modulului. Materialul repetat poate fi prezentat sub forma unui text concentrat, un rezumat suport, o diagramă bloc, tabele, grafice etc.

Supraveghere – UE-K– ocupă întotdeauna ultimul loc și implementează funcția de control final. Se efectuează pentru a determina calitatea însușirii materialului și atingerii scopurilor educaționale prezentate în blocul UE-0. Controlul final poate îndeplini simultan funcțiile unuia introductiv dacă conține cunoștințe de bază despre modulul următor.

Fiecare modul de formare constă dintr-un număr diferit de ore. Depinde de orele alocate în curriculum pe un subiect, bloc de subiecte, secțiune. Modulul optim este de 7-10 ore, în care blocurile țintă și de control durează de obicei câte o oră.

Lucrările preliminare ale profesorului privind construirea întregului modul educațional implică:

Identificarea competențelor obligatorii ale elevilor, a căror dobândire este determinată de program;

Studierea întregului conținut al materialului educațional pe această temă

Izolarea conceptelor cheie care poartă semantica principală

Încărcare pentru acest modul;

Întocmirea de diagrame suport pentru întreaga temă (pe baza cheii

Concepte);

Selecţie sarcini de testare pe tot cuprinsul educațional

Material;

Compilarea de blocuri de întrebări și sarcini de-a lungul conținutului

Material educațional;

Dezvoltarea părții dialogice (gândirea prin organizație

Lecții, în funcție de conținut, sunt dezvoltate sarcini de diferite niveluri de complexitate).

Sarcinile pot fi scrise pe cartonașe, care indică obiectivele fiecărui element educațional: ce să faci, cum să faci, cum să verifici.

Modulul este însoțit în mod necesar de suport metodologic, care include:

1) o listă de surse de informare (principale și suplimentare) care pot fi utilizate pentru studierea conținutului principal al blocului de informații, aprofundarea și extinderea acestuia;

2) indicarea metodelor de activitate educațională și cognitivă optime pentru studierea conținutului specific și asigurarea relației dintre activitățile reproductive și cele productive;

3) un sistem de sarcini de diferite grade de complexitate;

4) forme posibile de organizare munca academica la clasă și acasă;

5) sarcini de automonitorizare a activităților educaționale.

În tehnologia modulară se evaluează implementarea fiecărui element educațional. Notele sunt acumulate într-o declarație, pe baza căreia se atribuie nota finală pentru lucrul cu modulul.

În ciuda numeroaselor avantaje evidențiate mai sus, tehnologia modulară are și o serie de dificultăți în aplicare. Utilizarea lui necesită multă muncă pentru a dezvolta programe modulare, instrucțiuni, noi ajutoare educaționale și metodologice.

Ideea principală este că elevul trebuie să învețe singur.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni.

Un obiectiv didactic cuprinzător este formulat pentru o temă separată.

Un scop didactic integrator este formulat pentru o lecție separată.

Elementele educaționale sunt etapele unei lecții, sau acestea sunt pași succesivi, un algoritm de lucru al elevului cu care elevul lucrează direct.

Pentru fiecare element educațional sunt elaborate scopuri didactice specifice.

eu.1 Structura unui program modular.

Baza oricărui program modular este un set de obiective. Alcătuirea unui program modular începe întotdeauna cu evidențierea principalelor idei științifice ale cursului, în cadrul cărora sunt formulate obiectivele studierii subiectelor și lecțiilor individuale. Abia atunci conținutul educațional este structurat în jurul acestor idei în blocuri specifice. Setul de obiective ale unui program modular poate fi reprezentat ca un arbore (Fig. 1). Conținutul trunchiului de copac corespunde unei teme distincte, pentru care se formulează un scop didactic cuprinzător (CDG). Ramurile stem corespund unor lecții individuale, pentru fiecare dintre acestea fiind formulate obiective didactice integratoare (IDG). Lecțiile modulare sunt împărțite în elemente educaționale (UE) sau etape de lecție. Trăsătură distinctivă tehnologia modulară este că pentru fiecare element educațional se dezvoltă propriile obiective didactice private (PDG) (Fig. 1)

eu.3.Sarcinile elevului și profesorului când lucrează cu modulul

Sarcini ale elevilor atunci când lucrează cu modulul:

Elevul are instrucțiuni care definesc:

Obiective pentru stăpânirea modulului (lecției) și a fiecărui UE;

Sarcini de îndeplinit de diferite dificultati;

Indicații cu privire la tipul și forma de lucru (cum să stăpânești materialul educațional: să înveți, să notezi, să rezolvi o problemă etc.);

Control care determină gradul de stăpânire a materialului educațional (control scris sau oral de către profesor, autocontrol, control reciproc al elevilor).

Sarcinile profesorului atunci când lucrează cu modulul.

Dezvoltarea instrucțiunilor modulului,

Acordarea de asistență individuală, menținerea ritmului lecției, gestionarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor prin module.

Clarificarea modulelor în timpul lucrului practic cu acestea.

Controlul și corectarea dobândirii de cunoștințe, deprinderi și abilități.

II. Utilizarea tehnologiei bloc-modulare în lecțiile de geografie pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă a elevilor

Formarea intereselor cognitive și activarea personalității sunt procese interdependente. Interesul cognitiv generează activitate, dar, la rândul său, activitatea crescută întărește și adâncește interesul cognitiv. Organizarea modernă a procesului de învățământ nu afectează interesele reale ale elevilor. Esența tehnologiei de învățare modulară este aceea că elevul învață independent, iar profesorul își gestionează activitățile de învățare, adică organizează, coordonează și consiliază.

Schița tipică a unei sesiuni de antrenament.

1) Verificarea rezultatelor lucrărilor anterioare;

2) Prezentarea de material nou;

3) Practică sub îndrumarea unui profesor;

4) Practica independentă independentă a elevilor;

5) Autocontrolul și autoevaluarea rezultatelor muncii;

6) Rezumarea lecției;

7) Definirea temei pentru acasă;

8) Monitorizarea cunoştinţelor elevilor.

Prima etapă este verificarea rezultatelor lucrărilor anterioare. Sarcina principală este de a stabili o conexiune între predarea profesorului și învățarea școlarilor, de a asigura pregătirea școlarilor pentru următoarea etapă a muncii și de a-i include în activități productive de învățare.

Complexitatea lucrării constă în faptul că procesul elevului de procesare a informațiilor noi este determinat de ceea ce își amintește și știe despre o anumită problemă. Prin urmare, principalele întrebări pe care profesorul le va decide în această etapă sunt următoarele: „Cum să te implici în muncă și să răspunzi la informațiile care se aude în declarațiile profesorului și ale elevilor? În ce măsură ați reușit să creați pregătirea internă pentru a stăpâni material nou, care este nivelul general de motivație al clasei și este deja posibil să începeți să învățați material nou?”

Principalele acțiuni ale profesorului în această etapă:

Ajutarea elevilor să se angajeze în muncă: analizarea mai multor întrebări pentru repetare;
Organizarea unui dialog viu între școlari înșiși pentru a clarifica nivelul general al cunoștințelor dobândite;
Creare situații problematiceînainte de a învăța material nou.

Astfel, începutul lecției nu este asociat cu un sondaj în sens tradițional. Repetiția se bazează pe un dialog viu între copii, în timpul căruia școlarii vorbesc liber, își exprimă punctul de vedere și se ceartă. Nu le este frică să audă opinii negative. În timpul dialogului, profesorul susține conversația, îndrumă, corectează, completează, dar nu evaluează pe nimeni.

Cel mai dificil lucru din viața școlii este evaluarea. Sistemul tradițional de evaluare a elevilor este defectuos din mai multe motive. În primul rând, nu arată sistematicitate, completitudine și nu este baza pentru educația continuă. În al doilea rând, acordarea unei note excelente pentru orice răspuns sau soluție reușită la o problemă privează sistemul de evaluare de funcția sa de motivare, adică. nu îl face pe elev să dorească să știe și să poată face mai mult, ci lasă doar dorința de a obține cât mai multe note excelente. În al treilea rând, nota nu își îndeplinește sarcina principală: nu reflectă adevăratele rezultate ale învățării, nu determină nici caracteristicile cantitative, nici calitative ale cunoștințelor elevului. Trebuie amintit că astăzi elevii primesc informații noi nu numai în clasă, nu numai din manual, ci și din multe alte surse. Viața modernă, școala cere elevilor să nu prezinte pur și simplu materialul necesar cu o evaluare ulterioară a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite, ci să țină cont de caracteristicile și abilitățile lor individuale, de gradul de activitate din lecție și de cantitatea de efort cheltuită pentru pregătire. Încerc să fac din evaluare un mijloc de dezvoltare personală și educație, mă străduiesc să mă asigur că sistemul de evaluare oferă motivație pentru activitățile elevului, iar fiecare elev are șansa de a obține o notă mai mare. Inclusiv prin eforturi suplimentare în studierea subiectului. Sarcina principală nu este modul de urmărire a rezultatelor, ci modul de a face învățarea confortabilă pentru orice copil, de a crea un sentiment de succes și de a contribui astfel la dezvoltarea personală, ținând cont de faptul că fiecare copil are anumite înclinații și, prin urmare, abilități.

A doua etapă este prezentarea de material nou. Un monolog al profesorului este uneori necesar pentru a conduce subiect nou, al cărui conținut nu poate fi însușit de către elevi fără ajutorul unui profesor, cu care să-i familiarizeze Informații suplimentare privind problema studiată, precum și pentru a motiva elevii pentru activitatea cognitivă independentă viitoare. În condițiile acestei tehnologii de predare, timpul pentru explicarea noului material educațional este limitat de necesitatea de a muta elevii la munca independentă cât mai repede posibil. Acțiuni ale profesorului în această etapă a muncii:

·Identificarea informațiilor de bază, a căror structură va servi drept bază pentru studierea temei;
·Căutați tehnici care ajută la activarea gândurilor elevilor în procesul de stăpânire a noului material;
·Luptă pentru claritatea și simplitatea prezentării în prezentarea informațiilor;
· Disponibilitatea de a oferi asistență atunci când explicați celor care au nevoie.

În liceu, material nou poate fi prezentat sub forma unei prelegeri a profesorului.

A treia etapă este practica sub îndrumarea unui profesor, care se realizează cu scopul de a stabili „ feedback„și corectarea în timp util a erorilor în înțelegerea de către elevi a noului material. Clase practice: 1) pregătire conceptuală primară; 2) lucrul cu manualul și cu notele suport; 3) dezvoltarea algoritmică a aptitudinilor (lucru cu tabele, diagrame). Acțiuni ale profesorului:

Adresează întrebări și invită elevii să le răspundă (răspunsuri individuale, scurte lucrări scrise etc.);
Oprește și corectează corect greșelile sau repetă din nou materialul dacă simte că elevii nu au înțeles ceva și se străduiește să prevină neînțelegerile și inexactitățile.

A patra etapă este practica independentă independentă a elevilor. Practica independentă este o discuție de grup asupra problemei studiate, nu între copii și profesor, ci între copii despre materialul studiat. Profesorului i se atribuie rolul de organizator al schimbului de opinii El trebuie să fie capabil să conducă o discuție, organizând comunicarea copiilor între ei (formare de dezvoltare - seminar activ, joc ". masa rotunda", etc.).

A cincea etapă este autocontrolul și autoevaluarea rezultatelor muncii.

Prima prioritate este evitarea constrângerii. Această problemă se rezolvă în principal prin modificarea activităților de evaluare a profesorului și a elevilor. În activitățile de evaluare ale profesorului, accentul principal este pe utilizarea standardelor individuale în evaluarea muncii elevilor și activitate de evaluare elevii sunt contactați cu autoevaluarea rezultatelor obținute de profesor și procedura ulterioară pentru acordul acesteia cu profesorul. Etapa autocontrolului și autoevaluării completează nu numai decizia fiecăruia sarcina educațională, dintre care pot fi mai multe într-o lecție, dar care acoperă și întreaga temă.

A șasea etapă este însumarea rezultatelor sesiunii de antrenament. Rezumarea rezultatelor muncii ar trebui să fie strâns legată de obiectivele stabilite la anumite etape de pregătire, ceea ce va face posibilă diagnosticarea cu acuratețe a rezultatelor intermediare și finale obținute. Compararea obiectivelor stabilite de profesor înainte de a începe lucrul cu rezultatele obținute ne permite să rezumăm obiectiv munca depusă.

A șaptea etapă este informarea despre teme. Poziția activă a elevului în sala de clasă duce la faptul că centrul eforturilor cognitive ale elevului este transferat în timpul școlii. Teme pentru acasă cel mai adesea capătă o natură creativă, poate include mai multe întrebări pentru repetare, în timp ce durează puțin timp.

A opta etapă este monitorizarea dobândirii cunoștințelor de către elevi. Funcțiile de control în timpul sesiunii de învățământ sunt realizate prin diferite tipuri de teste, care sunt utilizate atât pentru elevi individuali, cât și pentru întreaga clasă. Ele dezvăluie nivelul de succes al progresului copiilor în învățarea de materiale noi, precum și problemele și dificultățile care au apărut în procesul de lucru al școlarilor. Controlul este sistematic, vizual, obiectiv. Pentru fiecare bloc, elevul primește de la patru până la șase note. Nota finală este suma notelor primite. Astfel, există multe evaluări atunci când se utilizează tehnologia bloc-modulară, acestea sunt obiective și corecte vizual.

Fișa de înregistrare de control Nume complet elev ______________________ ______ puncte

Element educațional (UE)	Numărul de puncte după numărul sarcinilor					Numărul de puncte
Element educațional (UE)	№1	№2	№3	№4	№5	Numărul de puncte
Verificarea materialului studiat
Învățarea de materiale noi
Consolidare
Total
Nota

Combinația dintre o prezentare concentrată a conținutului materialului principal al temei cu activitatea independentă a fiecărui elev individual și toate împreună oferă un anumit avantaj unui astfel de studiu al materialului. Acest lucru permite elevilor să se identifice mai clar pozitia generala subiectele, prezentarea materialului în întregime, simțirea semnificației practice a cunoștințelor studiate, angajarea în căutare independentă și discuție a rezultatelor obținute. Mărește capacitatea lecțiilor și oferă o varietate de tipuri de activități de învățare. Îmbunătățește calitatea cunoștințelor, reduce tutela profesorului asupra elevilor. În manualul de clasa a X-a V.P. Maksakovsky, sunt prezentate planuri orientative - scheme pentru studiul materialului nou. Ele reflectă logica studierii conținutului, arată relațiile și subordonarea conceptelor individuale și pot fi folosite în clasă la introducerea informațiilor (prelegeri). O sarcină diferențiată după studierea temei și cheile metodologice sunt bune de utilizat pentru organizarea muncii independente cu surse de informații.

Lucrând cu această tehnologie, am fost convins că interesul cognitiv al copiilor crește, mulți lucrează creativ: elevii compun diverse cuvinte încrucișate, participă activ la dezbateri și seminarii. În timpul lecțiilor, studenții învață să lucreze în grupuri, să stăpânească abilitățile de a lucra în prelegeri și seminarii. Se acordă multă atenție protejării sănătății copiilor - o schimbare a activităților, o cantitate mică de teme .

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că posibilitățile tehnologiei modulare sunt enorme, deoarece datorită acesteia, locul central în sistemul „profesor-elev” este ocupat de elev, iar profesorul își gestionează învățarea - motivează, organizează, sfătuiește, controlează.

Concluzie.

În urma studiului, în conformitate cu scopurile, obiectivele și ipotezele enunțate, s-au realizat următoarele:

A studiat starea tehnologiei studiate în teorie și practică

(a studiat literatura științifică și metodologică pe această temă);

justificat aparat conceptual cercetare: „modul”, „tehnologie modulară”, „element educațional”, „bloc”;

Ne-am familiarizat cu aplicarea practică a acestei tehnologii în lecțiile de geografie;

Am dezvoltat un algoritm pentru utilizarea tehnologiei bloc-modulare.

Interesul pentru știință este de neconceput fără creativitatea studenților înșiși: ei scriu eseuri, poezii, desenează, publică ziare, lucrează cu literatură suplimentară, material de referință. Dragostea pentru satul cuiva, pentru Patria Mamă, pentru planeta Pământ este insuflată în lecțiile de geografie, așa că se aud adesea replici care îi fac pe copii să se gândească nu numai la prezent, ci și la viitorul umanității.

„Oceanul gri sună alarma
El adăpostește o ranchiune în adâncul sufletului,
Pete negre de balansare
Pe un val abrupt, furios
Oamenii au devenit puternici ca zeii,
Și soarta Pământului este în mâinile lor,
Dar arsurile groaznice se întunecă
U glob pe laturi
Am stăpânit planeta cu mult timp în urmă
Acest secol se mișcă pe scară largă
Nu mai există pete albe pe Pământ
Poți șterge oamenii de culoare?

A. Plotnikov.

Acest poem este un exemplu de conexiuni de integrare interdisciplinară între geografie și ecologie, literatură, fizică, istorie și alte științe.

Geografia este mai interesantă atunci când este studiată împreună cu alte științe.

Lipsa de constrângere a lecțiilor și forma neobișnuită a predării acestora le trezește interesul pentru materialul studiat.

Literatură:

ABC-ul vieții: S. A. Tachiev, A. M. Vetoshkin, E. N. Vetoshkina - Moscova, Forward, 2007 - 464 p.

2. Barinova I.I. " Lecție modernă geografie". Partea 2. Dezvoltarea metodologică a lecțiilor folosind noile tehnologii pedagogice de predare. M., Şcoală-Presă, 2001

3. Burtseva O.Yu. „Tehnologia de predare modulară”, 1999 Nr. 5

4. Grekhankina L.F., Dobryakova Z.F. „Studiu bloc-modular al cursului „Geografia continentelor și oceanelor” // Geografia la școală 1999.-Nr. 4.

5. Geografie umanitară. Spațiul și limbajul imaginilor geografice: D. N. Zamyatin - Sankt Petersburg, Aletheia, 2003 - 336 p.

6. Dushinai.V., Vama E.A., Pyatunin V.B. Metode și tehnologie pentru predarea geografiei la școală: M.: Astrel SRL, 2002. – 203 p.

7. Kuteynikov S. E. Cicluri bloc modulare în predarea geografiei // Geografia la școală. - 2000. - Nr. 5

8.Multe chipuri ale geografiei. Dezvoltarea ideilor lui Innokenty Petrovici Gerasimov (cu ocazia împlinirii a 100 de ani de la nașterea sa): – M.: KMK, 2005 .- 374 p.

9.Formarea continuă ca factor dezvoltare durabilă institutii de invatamant: Un manual pentru educatori / V.A. Ermolenko, V.K. Barinov, S.E. Dankin şi colab.; Ed. V.A. Ermolenko; RAO. Institutul de Teoria Educației și Pedagogiei. Centru de probleme continuu educaţie. - M., 2000. - 92 p.

10.Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne
//Învăţământul public.1998.- Nr 4.

11. Tikhonova A.E., Didenko T.I., Nashchechina M.M. Module educaționale: metoda de construcție //Biologie la școală. 1995.№6

12. Tretyakov P.I., Senkovsky N.B. Tehnologia de învățare modulară la școală. M., 1997

13. Finarov D.P. Metode de predare a geografiei la școală: un manual pentru studenți. M.: Astrel. 2007. – 382 p.

14. Shamova T.I. „Instruire modulară: probleme teoretice, experiență, perspective.” M., 1994

15. Yutsevichene P. A. Teoria și practica antrenamentului modular. - Kaunas, 1989.

16. Yakovleva 3. L. Utilizarea modulelor la cursul de geografie din clasa a X-a // Geografia la școală. - 2001. - Nr. 2.

Lasă-ți comentariul, mulțumesc!

Folosesc tehnologii orientate către elev în predarea geografiei: integrală, modulară, tehnologie a traiectoriilor educaționale individuale (TIOT) și jocuri de afaceri. Prin utilizarea TIC este posibilă îmbunătățirea formelor de organizare a activităților educaționale folosind aceste tehnologii.

De mai bine de zece ani folosesc tehnologii orientate către studenți în predarea geografiei: integrală, modulară, tehnologia traiectoriilor educaționale individuale (TIOT) și jocuri de afaceri.

Prin utilizarea TIC este posibilă îmbunătățirea formelor de organizare a activităților educaționale folosind aceste tehnologii.

Învățarea orientată spre personalitate este o modalitate de organizare a învățării care promovează includerea mecanismelor interne de dezvoltare a personalității elevilor și realizarea cât mai completă a lor intelectuală și creativitate.

Tehnologiile orientate spre personalitate fac posibilă adaptarea procesului educațional la:. caracteristicile individuale ale elevilor; . diferite niveluri de complexitate a conținutului de formare;
. caracteristici specifice fiecare școală;
. conditii de munca: lectii duble.

1. Tehnologie integrală.

Lucrarea este grupată în jurul a patru domenii: consolidarea unităţilor didactice, planificarea rezultatelor învăţării, psihologizarea procesului de învăţământ, informatizare. Pentru studierea temei sunt alocate 8 x 10 lecții, care sunt distribuite după cum urmează:

Lecțiile 1 și 2 sunt o prelegere folosind o prezentare (un program de antrenament interactiv), luarea de notițe, oferirea temelor pe întreaga temă (multi-nivel), carduri de autocontrol și autoanaliză pe subiect. O prelegere pe computer vă permite să creați mai multe lecții vizuale și bogate în informații folosind fotografii, fragmente audio și video, hărți, desene, reproduceri, diagrame, diagrame și fragmente de text. În timpul orelor extracurriculare în sala de clasă de internet sau acasă, elevii colectează și organizează materiale pe o anumită problemă pe tema conferinței (lectia 9). Pregătiți-l sub forma unei prezentări. Apărați-și munca în mod public în fața clasei (folosind un proiector multimedia). Programul de instruire interactiv poate fi utilizat de către student în orice etapă de învățare a materialului.

Lecțiile 3 și 4, elevii lucrează în grupuri de 5 × 6 persoane folosind carduri de nivel I. Ar trebui să fie mai multe cartonașe decât sunt elevi în clasă (35), întrebările sunt foarte simple și nu se repetă. Pe măsură ce elevii termină sarcinile de pe cărți, le schimbă. Cu cât completează mai mult aceste carduri, cu atât vor înțelege mai bine subiectul. Cărțile sunt marcate cu o anumită culoare; acestea corespund primului nivel, adică clasa „3”. Cu 15 minute înainte de sfârșitul lecției 4, elevii parcurg un test la nivelul A (3). Aceste note nu sunt incluse în jurnal, dar profesorul ține o listă mobilă a clasei

Lecțiile 5 și 6. În clasă sunt două grupuri de elevi. 1 grup de elevi care nu au finalizat proba de nivel 1. Ei vor continua să lucreze cu aceleași cărți. Profesorul efectuează lucrări de corecție. Grupa 2 de elevi care au absolvit testul de nivel 1, adică au primit nota „3” și se pot califica pentru nota „4”. Li se oferă cărți de nivel 2. Acești elevi lucrează într-o grupă de Nivelul 2. Sursă de cunoștințe pentru studierea notelor, manual. Unii elevi pot lucra cu teste pe calculator. Cu 15 minute înainte de sfârșitul lecției 6, se oferă câte un test fiecărui grup de nivelul corespunzător. Pe baza rezultatelor testelor, se determină trei grupuri.

7-8 lecții. În clasă erau 3 grupe. Elevii grupei 1 care nu au însușit încă acest subiect. Ei continuă să lucreze cu cărți de nivel 1. Elevii din grupa 2 care lucrează cu cartonașe de nivel 2 și aplică pentru nota „4” Elevii din grupa 3 care lucrează cu cartonașe de nivel 3 și aplică pentru nota „5”, răspunsurile la care pot fi găsite în literatura suplimentară sau pe Internet, participați la concursuri, olimpiade, conferințe cu 20 de minute înainte de sfârșitul lecției 8, testele de nivelul corespunzător sunt postate în jurnal.

Lecția 9 Conferinta pe tema. În timpul orelor extracurriculare în sala de clasă de internet sau acasă, elevii colectează și sistematizează materiale pe o anumită problemă a temei. Pregătiți-l sub forma unei prezentări. Apărați-și munca în mod public în fața clasei (folosind un proiector multimedia).

10 lecții. Lecții despre repetarea generalizării și controlul.

2. Tehnologia traiectoriilor educaționale individuale (TIOT)

TIOT este una dintre opțiunile de implementare a învățării centrate pe elev, care vă permite să organizați procesul educațional pe baza principiilor individualizării care stau la baza construcției traiectoriilor individuale. Acest lucru permite elevilor să aleagă:

Nivel, volum de conținut cunoștințe ale subiectului(nu mai mic decât de bază):
. Surse de informare pentru stăpânire (manual, literatură suplimentară, manuale electronice, programe demonstrative și de formare, Internet).
. Metoda de predare în conformitate cu caracteristicile individuale;
. Ritmul progresului pe subiect;
. Forma, timpul și tipul de control în acord cu profesorul.

12 lecții. Prelegerea introductivă folosind prezentarea. Fiecare elev își stabilește temele.

36 de lecții. Elevii lucrează în grupuri aleatorii de 5 x 6 persoane. Numărul de grupuri depinde de numărul de module, este și posibil munca individuala. Fiecare grup are aceleași module, material didactic, lectură în continuare. Timpul de realizare a sarcinilor și formele de control sunt determinate în fiecare modul (M1, M2, M3...). Numărul de module este determinat de subiect. Este posibil să creați o prezentare pentru fiecare modul.

Pe măsură ce fiecare modul este finalizat, elevul trece printr-un control intermediar (în fiecare modul sunt indicate forme de control), după care trece la controlul final. După finalizarea cu succes a testului final, studentul folosește timpul liber pentru a-și aprofunda cunoștințele (finalizarea lucrări creative, rezolvarea sarcinilor olimpiadei, vizitarea bibliotecii, lucrul pe Internet...) sau acționând ca consultant.

3. Tehnologie modulară

Esența: elevul în mod independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiective specifice de învățare în procesul de lucru cu modulul.

Un modul este o unitate țintă, funcțională, care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a le stăpâni. Un modul poate corespunde unei lecții, activități sau subiecte.

Elevul are instrucțiuni care definesc:
. Scopul stăpânirii modulului;
. Unde găsiți material educațional;
. Cum să-l stăpânești (învăț, iei notițe, rezolvi o problemă...)

Rolul profesorului:. Compilare de instrucțiuni (module)
. Clarificarea proiectelor în timpul lucrului practic cu acestea;
. Monitorizarea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Succesul tehnologiei modulare depinde de calitatea elementelor educaționale (EE), cu care lucrează elevul. Utilizarea combinată a modularelor și tehnologia de informație oferă oportunități mari de dezvoltare a elevilor.

Schema generala modul.

Numărul elementului de antrenament.	Material de studiu cu teme.	Ghid pentru însuşirea materialului educaţional.
	Scop de integrare: Definit pentru întregul modul. Numărul lor depinde de conținut.
UE-1. (Specificați ora)	Ţintă: Control de intrare(verificarea nivelului de stăpânire a subiectului sau temei anterioare).	Specificați forma de control (este posibil să utilizați un computer)
UE-2 (etapa de lecție). Specificați timpul de execuție.	Ţintă: Plasat pe fiecare UE. Misiuni: Contribuie la realizarea scopului educațional dat de UE. Exercita. Exercita. Quest (opțional) Controla: Verifică execuția corectă. Este posibil să utilizați un computer.	Cum să înveți materialul educațional și unde să găsești răspunsul (indicați sursa informației: manual, diapozitiv de prezentare, hartă, ilustrație, desen etc.).
	Algoritmul se repetă.
Controlul final: teste, controale și alte forme. Este posibil să utilizați un computer. Sfaturi. Pentru a îmbunătăți activitatea elevilor, este de dorit să se introducă un sistem de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor.
Teme pentru acasă este dat diferential: Dacă ați finalizat toate UE-urile la „5”, puteți efectua o sarcină creativă. Au fost dificultăți la lucru, nota „3” - „4 Repetați materialul educațional conform notelor din caiet și manual. A fost greu de lucrat. Repetați din nou materialul modulului

Fiecare profesor este preocupat de eficacitatea lecțiilor sale și de cum să le facă mai interesante. Linia de salvare în această sarcină pot fi tehnologiile propuse, testate de noi la lecțiile de geografie și biologie, și au avut un rezultat pozitiv în creșterea productivității lecției. Sunt destul de versatile și pot fi folosite în diverse lecții. disciplinele academice. Sunt de natură evolutivă și pot fi utilizate într-o gamă largă de vârstă.

Conținutul subiectului Diversitatea țărilor lumea modernă, principalele lor tipuri. Formarea unei hărți politice. Caracteristicile scenei moderne. Principalele forme de guvernare în țările lumii. Principalele forme de structură administrativ-teritorială a țărilor lumii. Harta politică este o hartă care reflectă îndelungatul proces istoric de dezvoltare a societăţii.

Modificări în CP Cantitativ Anexarea terenurilor Pierderi sau câștiguri teritoriale Unificarea sau dezintegrarea statului Calitativ Modificarea formării istorice Dobândirea suveranității de către țară Formarea organizațiilor internaționale Schimbarea formei de guvernare Principalele etape ale formării CP

Există mai mult de 230 de țări în lume. Fiecare țară are propriile sale caracteristici. Diversitatea țărilor face necesară gruparea acestora după caracteristici (tipuri) similare. Tipologia țărilor depinde de ce caracteristică este utilizată ca bază. Tipologia țărilor lumii după caracteristici Structura guvernamentală Localizare geografică Indicele de dezvoltare umană Zona Populație Nivel de dezvoltare socio-economică Compoziția națională Forma de guvernare

Țări după formă de guvernare Autoguvernare (state suverane) Republica Commonwealth Monarhie parlamentară prezidențială Absolută Constituțională Teocratică Neautonomie (state dependente) Colonii Protectorate Teritorii obligatorii Departamente de peste mări

Republica Monarhie Forma de guvernare a unui stat Monarhia este o formă de guvernare în care puterea supremă a statului aparține unei singure persoane, monarhului (rege, țar, împărat, duce, arhiduce, sultan, emir, han...) și, ca o regulă, se moștenește. O republică este o formă de guvernare în care puterea supremă este exercitată de organe elective alese de către populație (dar nu întotdeauna) pentru o anumită perioadă de timp În prezent, din 190 de state din lume, există mai mult de 140 30 de monarhii din lume: 14 în Asia, 12 în Europa, 3 în Africa și 1 în Oceania.

Commonwealth-ul (înainte de 1947, Commonwealth-ul Britanic al Națiunilor) este o asociație ai cărei membri sunt Marea Britanie și peste 50 de țări, majoritatea făcând parte anterior din Imperiul Britanic. În 15 țări din Commonwealth, regina Marii Britanii este considerată oficial șeful statului (este reprezentată de guvernatorul general).

Structura de stat a Federației State Unitare Unitare - țara este guvernată dintr-un singur centru (de unde și denumirea, care provine din latinescul unio - unitate), nu există entități independente autonome în țară. Statele federative includ entități autonome dotate cu drepturi largi de autoguvernare. Există două niveluri de guvernare: centrală (federală) și locală. O confederație este un grup de state independente care au intrat contract temporar, adică unite pentru a rezolva orice sarcini comune. Confederaţie

Tipologia țărilor în funcție de locația geografică Insulă Arhipelaguri peninsulare Coastă Țări interioare ale lumii Japonia Indonezia Noua Zeelandă 2. Marea Britanie 3. Spania 4. India 5. Norvegia 6. Mongolia 7. Bolivia 8. Afganistan Canada SUA Brazilia

PIB (produsul intern brut) pe cap de locuitor este principalul indicator Tipologia țărilor după PIB Țări dezvoltate G7 Țări foarte dezvoltate Europa de VestȚări ale „capitalismului colonist” Țări cu economii în tranziție Țări „cheie” în curs de dezvoltare Țări nou industrializate (NIC) Întârziate în dezvoltare Exportator de petrol Cel mai puțin dezvoltate Austria Danemarca Elveția Belgia Norvegia Spania Portugalia Țările de Jos Austria Danemarca Elveția Belgia Norvegia Spania Portugalia Țările de Jos Canada Australia Noua Zeelandă Norvegia Africa de Sud Israel Canada Australia Noua Zeelandă Norvegia Africa de Sud Israel Țările CSI Țările Europei de Est Mongolia China Țările CSI Țările Europei de Est Mongolia China Lideri din lumea a treia în economie și politică India Mexic Brazilia India Mexic Brazilia Nivelul de dezvoltare a crescut brusc datorită investițiilor străine Coreea de Sud Hong Kong Singapore Malaezia Thailanda Coreea de Sud Hong Kong Singapore Malaezia Thailanda își formează capitalul prin afluxul de „petrodolari” Arabia Saudită Kuweit Qatar Emiratele Arabe Unite Arabia Saudită Kuweit Qatar Emiratele Arabe Unite O economie înapoiată axată pe exportul de materii prime Columbia Bolivia Zambia Liberia Ecuador Columbia Bolivia Zambia Liberia Ecuador Predomină consumismul agricultură, industrie de producție slab dezvoltată Bangladesh Afganistan Yemen Mali Ciad Bangladesh Afganistan Yemen Mali Ciad SUA Japonia Germania Franța Italia Canada Marea Britanie SUA Japonia Germania Franța Italia Canada Marea Britanie

Această împărțire ține cont de totalitate indicatori economici care caracterizează scara, structura și starea economiei nivelul de dezvoltare economică nivelul de trai al populației Această împărțire ia în considerare totalitatea indicatorilor economici care caracterizează scara, structura și starea economiei nivelul de dezvoltare economică nivelul de trai al populației Tipologia țărilor după nivelul de dezvoltare socio-economică

Tipologia țărilor în funcție de naționalitate Cu o predominanță accentuată a unei singure națiuni Țări multinaționale uninaționale binaționale cu o compoziție complexă (India, Rusia, Elveția, Indonezia, Filipine, multe țări din Africa de Vest și de Sud). Cea mai diversă regiune este Asia de Sud, iar cea mai diversă țară este India. Marea Britanie, Franţa, Spania, Finlanda, România, China, Mongolia, SUA, Australia, Noua Zeelandă etc. Naţionalitatea principală este de peste 90%. Cele mai multe sunt în Europa (Islanda, Irlanda, Norvegia, Suedia, Danemarca, Germania, Polonia, Austria, Bulgaria, Slovenia, Italia, Portugalia), Asia (Arabia Saudită, Japonia, Bangladesh, Coreea, unele țări mici), în America Latină(din moment ce indienii, mulații, mestizoii sunt considerați părți ale unor națiuni unice), în Africa (Egipt, Libia, Somalia, Madagascar) Belgia, Canada

În ultimii câțiva ani, Rusia a crescut constant în acest clasament: de la locul 73 în 2007 la 71 în 2009 și pe locul 65 în Problema în Rusia rămâne speranța de viață scăzută (67,2 ani) și un volum relativ mic de produs intern brut pe cap de locuitor . Lista țărilor cu IDU foarte ridicat (2010) Simboluri

Sarcini Sarcina 1. Sarcina 1. Distribuiți țările după zonă în ordine descrescătoare. Țara 1 China 2 SUA 3 India 4 Rusia 5 Sudan 6 Canada 7 Brazilia 8 Kazahstan 9 Argentina 10 Australia Cec 4, 6, 1, 2, 7, 10, 3, 9, 8, 5

Sarcini Sarcina 2. Sarcina 2. Distribuiți țările după populație în ordine descrescătoare. Țara 1 India 2 SUA 3 Japonia 4 Rusia 5 Indonezia 6 Pakistan 7 Nigeria 8 Bangladesh 9 China 10 Brazilia Check 9, 1, 2, 5, 10, 6, 8, 7, 4,3

Sarcina 3. Sarcina 3. Alegeți afirmațiile corecte DaNu 1 Harta politică a fost în sfârșit format. 2 Numărul țărilor dezvoltate din Europa depășește numărul țărilor în curs de dezvoltare. 3 Cea mai multinațională țară este India. 4 Dobândirea suveranității de către o țară este o schimbare calitativă pe harta politică. 5 Majoritatea țărilor din lume sunt clasificate drept monarhii după forma de guvernare. 6 Majoritatea monarhiilor de pe harta politică modernă a lumii se află în America Latină. 7 Cel mai mare număr de țări sărace se află în Asia

Sarcina 4. Sarcina 4. Dictarea geografică. 1 O formă de guvernare în care puterea supremă de stat aparține unei singure persoane, monarhul, și este de obicei moștenită. 2 O formă de guvernare în care puterea supremă este exercitată de organe alese alese de populație pentru o perioadă determinată. 3 Un stat care include entități autonome dotate cu drepturi largi de autoguvernare. 4 Un stat guvernat de un singur centru. Nu există entități independente cu autoguvernare în țară. 5 Un grup de state independente care au încheiat un acord temporar, adică s-au unit pentru a rezolva unele probleme comune. 6 Un stat independent din punct de vedere politic cu independență în exterior și afaceri interne. Monarhie Republica Federația Stat unitar Stat suveran Confederație

Sarcina 5. Sarcina 5. Împărțiți țările în grupuri. 1 Cheie 2 Țări nou industrializate 3 Producător de petrol 4 Cel mai puțin dezvoltate 5 G7 6 Țări foarte dezvoltate ale Europei 7 Țări cu economii în tranziție 1. Bangladesh 2. Brazilia 3. India 4. Kuweit 5. Canada 6. Qatar 7. Italia 8. Spania 9. Singapore 10. Norvegia Ia 11 .Malaezia 12.Mongolia 13.China 14.Ciad 3,2 9,11 6,4 1,14 5,7 8,10 12,13 Verificare

Sarcina 6. Sarcina 6. Potriviți țara cu capitala. Țara 1 India 2 SUA 3 Japonia 4 Egipt 5 Indonezia 6 Pakistan 7 Nigeria 8 Bangladesh 9 China 10 Brazilia Verificați 1g, 2d, 3a, 4i, 5k, 6c, 7f, 8b, 9z, 10d Capitala Tokyo b Dhaka c Islamabad d Brasilia d Washington, Abuja, Delhi, Beijing și Cairo, Jakarta

Sarcina atelierului 1. Pe baza „ carte de vizită» țările de pe foaia manualului, alcătuiesc un tabel de sistematizare „Sistemul public al țărilor lumii”. Forma de guvernareForme de structură administrativ-teritorială a Republicii MonarhieStatele unitare State federative Constituțional Absolut Verificare Teocratică Forma de guvernareForme de structură administrativ-teritorială a Republicii MonarhieState unitare State federative Constituțional Absolut Teocratic Rusia Franța SUA Belgia Norvegia Japonia Oman Arabia Saudită Vatican Franța China Egipt Rusia India SUA Sarcina 2. Etichetați statele și capitalele lor pe harta: primele zece țări după zonă, populație, exemple de țări după forma de guvernare și structura guvernamentală, după nivelul de dezvoltare socio-economică. Puteți folosi propriile simboluri. Exemplu de atelier

Câte țări sunt în lume? Ce este o tipologie de țări? Ce hartă se numește politică? Care sunt principalele forme de guvernare Care sunt diferitele tipuri de țări în funcție de structura lor guvernamentală? Peste 230 de țări. Monarhie și republică. Unitar, federal. Tipologia țărilor - împărțirea țărilor în grupuri în funcție de anumite caracteristici. O hartă politică este o hartă care reflectă procesul istoric îndelungat de dezvoltare a societății. Întrebări

Cea mai mare ca suprafață dintre țările enumerate este a) SUA; b) Canada; c) Brazilia; d) Australia; Dintre țările enumerate, țara arhipelagului este: a) India; b) Turcia; c) Indonezia; d) Vietnam; Ce grup de țări este fără ieșire la mare? a) Bulgaria, România; b) Suedia, Finlanda; c) Mongolia, Afganistan; d) Turcia, Iran; După forma de guvernare, o republică este: a) Suedia; b) Danemarca; c) Belgia; d) Austria; Monarhia absolută este: a) Marea Britanie; b) Arabia Saudită; c) Japonia; d) Spania; Teste

Evidențiați părțile lumii în care nu există state monarhice: a) Africa; b) Asia; c) America; d) Europa; Care dintre următoarele țări aparține țărilor nou industrializate? a) India; b) Brazilia; c) Mexic; d) Republica Coreea; Care dintre următoarele țări este o țară exportatoare de petrol? a) Grecia; b) Iran; c) India; d) Argentina; Care dintre următoarele țări este considerată „cheie”? ţările în curs de dezvoltare: a) Brazilia; b) Canada; c) Angola; d) Iran; Care dintre următoarele țări aparține țărilor de tip relocare: a) Africa de Sud; b) Camerun; c) Columbia; d) Maroc; Teste Răspuns: 1B, 2B, 3B, 4G, 5b, 6B, 7G, 8B, 9A, 10A

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

2 tobogan

Descriere slide:

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină informația educațională și tehnologia pentru a o stăpâni. Orice lecție modulară constă din elemente educaționale.

3 slide

Descriere slide:

Esența învățării modulare este că elevul în mod complet independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiective specifice ale activității educaționale și cognitive în procesul de lucru cu modulul. Modulul combină: conținut educațional, un plan de acțiune țintit și îndrumări metodologice pentru atingerea scopurilor didactice. Forma de comunicare dintre profesor și elev se schimbă. Acest lucru se realizează prin module și comunicare personală unu-la-unu. Profesorul încetează să mai fie purtător de informații, devenind consultant.

4 slide

Descriere slide:

Dezvoltarea instrucțiunilor modulului. Acordarea de asistență individuală, menținerea ritmului lecției. Managementul activităților educaționale și cognitive ale elevilor prin module. Clarificarea modulelor în timpul lucrului practic cu acestea. Controlul și corectarea dobândirii de cunoștințe, deprinderi și abilități.

5 slide

Descriere slide:

Element educațional (UE) Media informatii educationale Instrucțiuni pentru elev să folosească Manualul de text, literatura suplimentară, materialele periodice Citiți, evidențiați punctele principale, faceți notițe, LOK, tabel, plan etc. Atlas cartografic, hărți de perete, planuri, diagrame de hărți Identificați, stabiliți, măsurați, comparați, realizați caracteristici etc. Tabele, grafice, diagrame bloc Definiți, comparați, descrieți dinamica schimbării etc. Fotografii ilustrative, desene, reproduceri Stabiliți ce este reprezentat; alcătuiește o poveste, descrie-o etc. Profesor verbal, vorbitor, lector Ascultați și finalizați sarcini: răspundeți la întrebări, faceți o listă de întrebări, faceți un plan, LOK, note etc. baze de date computerizate, multimediaînvăţare Citiţi dosarul, familiarizaţi-vă cu harta, faceţi testul, finalizaţi munca practica etc. Audiovizual Video, film, diapozitive, înregistrări, discuri Răspundeți la întrebări, faceți comentarii etc. La scară completă Obiecte geograficeși fenomene de pe teren Învață să identifici, să schițezi, să faci o diagramă, să te cunoști, să măsori etc. Mixt Multiple media Diverse

6 diapozitiv

Descriere slide:

elevii știu exact ce ar trebui să învețe, în ce măsură și ce ar trebui să poată face după studierea modulului; elevii își pot planifica în mod independent timpul și își pot folosi eficient abilitățile; Procesul de învățare este concentrat pe elev, nu pe profesor.

7 slide

Descriere slide:

profesorul are posibilitatea de a-și concentra atenția asupra problemelor individuale ale elevilor; profesorul identifică problemele de învățare în timp util; Profesorul efectuează o muncă creativă, care constă în stimularea gândirii elevilor, activarea atenției, gândirii și memoriei acestora și acordarea tuturor asistenței posibile elevilor.

8 slide

Descriere slide:

elevii trebuie să aibă autodisciplină pentru a-și atinge obiectivele; elevii trebuie să facă o cantitate mare de muncă independentă; Elevii sunt responsabili pentru propria lor învățare.

Slide 9

Descriere slide:

10 diapozitive

Descriere slide:

Modulul are: - elemente educaționale - sunt pași succesivi cu care elevul lucrează direct. -instructiuni care definesc scopurile insusirii modulului si a fiecarui element educational; -materiale pentru lucru (link-uri către surse); -indicarea tipului si formei de munca; - control care determină gradul de asimilare a materialului educaţional.

11 diapozitiv

Descriere slide:

Element educațional Conținutul informațiilor Manual metodologic UE 1 Control de intrare. Amintiți-vă metoda de determinare a locației geografice a continentului. Scop: să continue să dezvolte la elevi capacitatea de a determina locația geografică folosind exemplul Africii. Sarcina: Răspunde la întrebare. 1. Care este zona Africii? 2.Care este zona Africii? 3. Stabiliți cum este situat continentul în raport cu ecuatorul, tropice, cercurile polare, meridianul prim. 4. La ce latitudini se află cea mai mare parte a Africii? Care continent este cel mai tare de pe Pământ? 5. Folosind o scară, măsurați lungimea continentului de-a lungul a 10 latitudini N. Unde este cea mai largă parte a continentului? 6. Stabiliți de ce oceane este spălată Africa? 7. Determinați poziția Africii față de alte continente. Pentru a finaliza sarcinile, utilizați textul manual de la pp. 110–111 Plan pentru descrierea locației geografice de la p. 311. Etichetați latitudinile pe harta de contur. Etichetați distanța pe harta contur. Etichetați-le pe harta.

12 slide

Descriere slide:

Element educațional Conținutul informațiilor Îndrumare metodologică UE 2 Scop: Determinarea zonei platformei continentale. Sarcina 1: Răspundeți la întrebare. De ce predomină coastele netede, înalte și abrupte în Africa? Sarcina 2: Identificați golfurile, strâmtorii, insulele, peninsulele din Africa. Înainte de a răspunde la întrebare, gândiți-vă la afirmație. Africa face parte din Gondwana (când spargi zahărul sau altele solid, atunci marginile vor fi...?) Marcați zona raftului african pe harta de contur. 1. strâmtoare... 2. mare... 3. canal... 4. mare... 5. peninsula... 6. ocean... 7. insulă... 8. strâmtoare... 9. golf... 10. ocean... Sarcina 3. Notează în caiet numele călătorilor care au explorat Africa și stabilește ce descoperiri au făcut.

Slide 13

Descriere slide:

Scop: – testarea cunoștințelor elevilor pe tema litosferei Pământului; – inițierea dezvoltării abilităților creative ale elevilor; Element educaţional Conţinut informaţional Manual metodologic UE1 Temă. Scrieți un eseu în miniatură pe tema „Lumea prin ochii unui grăunte de nisip”, în care descrieți călătoria unui grăunte de nisip în spațiu sau timp. Ce fel de poveste crezi că ți-ar spune un grăunte de nisip despre călătoria sa? Pentru a scrie un eseu, utilizați oricare lectură în continuare. Pregătiți-vă eseul pentru o expoziție de creație a studenților.

Slide 14

Descriere slide:

Scop: să învețe elevii cum să proiecteze orașe în ocean. Cunoștințele elevilor: elevii ar trebui să cunoască caracteristicile locației geografice și ale naturii, oceanele Pământului. Element educațional Conținutul informațiilor Ghid metodologic UE 1 Multe țări ale lumii și-au extins teritoriul de zeci de ani prin extinderea litoralului și crearea unor linii de coastă artificiale. Acest lucru se datorează suprapopulării în zonele de coastă. Arhitecții navali creează insule artificiale sau încearcă să se reinstaleze societatea umanăîntr-un mediu diferit, în Ocean, schimbându-l astfel. Misiunea: dezvoltarea unui proiect pentru un oraș de mare. împărțiți echipa clasei în grupuri de designeri, adică dezvoltatori de proiecte și experți, determină funcția orașelor proiectate, locația lor geografică aproximativă și criteriile de evaluare a proiectelor, stabilește termenele limită pentru lucrul la proiect, elaborează un proiect de oraș, discută despre proiectele prezentate, analizați munca depusă, evidențiați avantajele și dezavantajele, determinați câștigătorul Pentru a dezvolta proiectul „Orașul Mării”, folosiți literatura suplimentară pe care o aveți. Creați o schiță a orașului, transportați în oraș, sugerați activitate economică locuitorii orașului mării

15 slide

Descriere slide:

nevoia de restructurare a procesului de învățământ, dezvoltarea de programe modulare pentru toate cursurile școlare de geografie, inconsecvența manualelor moderne de geografie cu organizarea educației modulare, dezvoltarea de noi ajutoare educaționale și metodologice, multă muncă pregătitoare a profesorului pentru elaborarea instrucțiunilor , în stadiul inițial de implementare, fiabilitatea rezultatelor autocontrolului și controlului reciproc nu este ridicată.