Acasă Pregătirea Competență de traducere. Tipuri de competențe de traducere. Vedeți ce înseamnă „competență de traducere” în alte dicționare

Competență de traducere. Tipuri de competențe de traducere. Vedeți ce înseamnă „competență de traducere” în alte dicționare

Traducerea este un tip complex și cu mai multe fațete de activitate umană și un mijloc de comunicare interculturală. În procesul de traducere, nu există doar o înlocuire a unei limbi cu alta, ci se ciocnesc culturi diferite, personalități diferite, moduri diferite de gândire, literaturi, epoci, niveluri de dezvoltare, tradiții și atitudini diferite.

Traducerea satisface nevoia constantă de comunicare între oameni care nu vorbesc limbaj comun separate de bariere lingvistice (lingvistice și culturale) și ajută la depășirea lor. Traducerea facilitează schimbul de informații de o natură foarte diferită, iar acest schimb stă la baza progresului omenirii.

În orice moment, traducerea a servit cele mai urgente nevoi ale omenirii: în antichitate a contribuit la continuitatea culturilor grecești și romane; în Evul Mediu răspândirea creștinismului, în toate secolele următoare îmbogățirea reciprocă a artelor, științei, literaturii, culturii materiale și cotidiene a diferitelor popoare ale lumii.

Un traducător - un specialist în traducerea dintr-o limbă în alta, care are un anumit set de cunoștințe, abilități și abilități care îl ajută în traducere, adică îi ajută pe oameni să depășească bariera lingvistic-etnică. posedă competențe de traducere.

Problemele studiului conceptului, conținutului și esenței activității de traducere, în general, și competența de traducere (denumită în continuare PC), în special, au fost tratate de V.N. Latyshev, I.S.

BINE. Latyshev înțelege competența de traducere ca un set de cunoștințe, abilități și abilități care permit unui traducător să-și rezolve cu succes problemele profesionale. El împarte această totalitate în două părți, iar fiecare dintre părți, la rândul său, în două componente (vezi Anexa 1, Tabelul 1).

Partea de bază a PC-ului combină elementele PC implicate traducere profesională constant - în toate manifestările sale (scrise și toate tipurile de orală; în toate gamele sale tematice și stilistice - atunci când traduceți texte științifice și tehnice, lucrări ficţiune, acte juridice etc.).

Componenta conceptuală a PC-ului este totalitatea cunoștințelor și ideilor traducătorului despre esența traducerii, specificul care o deosebește de alte tipuri de mediere lingvistică (de exemplu, din repovestire); despre scopul general al traducerii și opțiunile acesteia în funcție de subiectul și genul stilistic al textului tradus; despre sarcinile rezolvate de traducător în procesul de realizare a scopului; despre ciocnirile acestor sarcini care sunt caracteristice traducerii (contradicții între mai multe „trebuie”) și despre principiile de bază pentru depășirea lor. Traducătorul trebuie să fie capabil să evite literalismul, traducerea liberă și pierderea celor mai importante caracteristici funcționale, comunicative și cognitive ale textului sursă ca urmare a preferințelor incorecte în procesul de traducere.

Componenta conceptuală (modelul de traducere) trebuie să fie și ea avansată tehnologic, adică. reprezintă procesul de producere a unui text tradus ca proces, împărțit în aspecte și acțiuni individuale, ca proces cu o anumită structură de sarcini generale și specifice, rezolvate folosind un anumit set de instrumente și tehnici.

Componenta tehnologică a unui PC este un set de abilități de bază de traducere care ajută un intermediar lingvistic să depășească dificultățile „tehnice” tipice care însoțesc procesul de traducere și să rezolve diverse probleme care apar pe calea atingerii obiectivului. Fără a stăpâni aceste abilități, este extrem de dificil să implementezi componenta conceptuală a PC-ului (adică, cunoașterea elementelor de bază ale teoriei traducerii). În același timp, L.K Latyshev se concentrează pe dezvoltarea abilităților de bază de traducere care formează baza competenței de traducere. Vorbim despre partea de bază a competenței de traducere - cea care este implicată în traducere este întotdeauna abilitățile, în timp ce abilitățile sunt legate în principal nu de general, ci de specific. (De exemplu, traducerea orală necesită abilități specifice diferite decât traducerea scrisă; interpretarea consecutivă necesită abilități diferite decât traducerea simultană etc.)

Abilitățile diferă de aptitudini prin faptul că sunt folosite în mod conștient, sunt mai semnificative, versatile și mai durabile, în timp ce aptitudinile (automate prin definiție) dezvoltate pur și simplu prin nenumărate repetări, sunt folosite mecanic. Dacă abilitățile sunt incluse în muncă numai în situații strict definite, atunci abilitățile pot fi folosite și în cazuri similare (conform legii analogiei).

Partea pragmatică a PC-ului determină gama de tipuri de traduceri, genuri de text și subiecte disponibile pentru traducător. Această parte cuprinde cunoștințele, deprinderile și abilitățile necesare unui traducător nu întotdeauna, ci doar într-un anumit mod de a efectua traducerea (scrisă sau orală, în varietățile sale specifice: paragraf-frază secvențial, vizual-oral, simultan), atunci când traduce texte. a unui anumit subiect, acelea sau alte genuri stilistice.

L.K. Latyshev se referă la stăpânirea anumitor tipuri de traducere ca o componentă specifică și la capacitățile tematice și de gen ale traducătorului ca o componentă specială a PC-ului.

V.N. Komissarov consideră competența de traducere ca fiind compusă din cinci părți: competență lingvistică, de formare a textului, competență comunicativă și tehnică. caracteristici personale, care au ceva în comun cu componentele competenței de traducere (după L.K. Latyshev) discutate mai sus.

În competența lingvistică include toate aspectele competenței lingvistice caracteristice oricărui vorbitor nativ și un număr caracteristici specifice: „La fel ca orice participant la comunicarea lingvistică, un traducător stochează în memorie cunoștințele despre sistemul, norma și utilizarea limbii, vocabularul și structura gramaticală a acesteia, regulile de utilizare a unităților lingvistice pentru a construi enunțuri, utilizarea predominantă. anumite seturi unități de limbă în diverse domenii comunicare, despre diferențele teritoriale, sociale și profesionale în utilizarea acestor unități.”

Competența de traducere presupune și prezența competenței de formare a textului - capacitatea de a crea texte de diverse tipuri în conformitate cu regulile și stereotipurile acceptate într-o anumită comunitate lingvistică. Competența de formare a textului a unui traducător include și cunoașterea diferențelor în strategia generală de construire a unui text în două limbi, atât în raport cu natura coerenței semantice - coerenței textului (de exemplu, rolul mai mare al implicitității într-o limbă engleză). text în comparație cu limba rusă), și în modalitățile de asigurare a coerenței formale - - coeziunea (de exemplu, utilizarea mai largă a conectivelor logice în textul rusesc în comparație cu limba engleză).

Un loc important în competența profesională a traducătorului îl ocupă competența sa comunicativă, care include capacitatea de a proiecta capacitățile inferențiale ale receptorilor de traducere asupra enunțurilor din textul original. Traducătorul este forțat constant să decidă dacă reproducerea conținutului lingvistic al enunțului original în traducere poate servi drept bază suficientă pentru o concluzie corectă despre sensul global, ținând cont de diferențele de cunoștințe de bază și de mediul de comunicare al traducerii. receptori. Dacă este necesar, traducătorul ajustează relația dintre conținutul lingvistic și sensul dedus prin introducerea informațiilor de fundal lipsă în enunțul propriu-zis sau raportând-o în note și note de subsol.

V.N Komissarov sugerează, de asemenea, că traducătorul are nevoie de anumite caracteristici personale, fără de care nu își va putea îndeplini cu succes sarcinile. caracteristici profesionale. Traducerea este un tip complex de activitate mentală, a cărui implementare necesită o organizare mentală specială, plasticitatea și flexibilitatea sa mare, capacitatea de a schimba rapid atenția, de a trece de la o limbă la alta, de la o cultură la alta, de la o situație de comunicare la alta. altul. Traducătorului i se cere să se poată concentra, să-și mobilizeze resursele memoriei și tot potențialul său intelectual și emoțional.

V.N Komissarov include în competența de traducere componenta sa tehnică - cunoștințe specifice, abilități și abilități necesare desfășurării acestui tip de activitate.

Cunoștințele de traducere oferă o înțelegere a esenței și sarcinilor activității de traducere, familiarizarea cu principiile de bază ale teoriei traducerii, variantele strategiei de traducere și tehnicile tehnice de traducere. Strategia traducătorului acoperă trei grupe de principii generale pentru desfășurarea procesului de traducere: unele postulate inițiale, alegerea unei direcții generale de acțiune care să-l ghideze pe traducător în luarea unor decizii specifice și alegerea naturii și succesiunii acțiunilor în procesul de traducere.

Tehnicile de traducere includ următoarele:

1. Capacitatea de a efectua acțiuni paralele în două limbi, trece de la o limbă la alta.

2. Capacitatea de a analiza text și de a găsi potriviri lexicale și gramaticale.

3. Abilitatea de a „depărta fără a te îndepărta”. Dacă este imposibil să se aplice corespondența directă, traducătorul este forțat să se abată de la original, dar în același timp se străduiește să rămână cât mai aproape de sensul original. Această strategie de „cel mai mică pierdere” se realizează în primul rând prin variarea formei lingvistice, precum și prin utilizarea celor mai apropiate sinonime.

4. Capacitatea de a alege și de a utiliza corect tehnică traducerea și depășirea dificultăților asociate cu caracteristicile lexicale, frazeologice, gramaticale și stilistice ale limbii sursă.

5. Capacitatea de a analiza textul original, de a identifica problemele de traducere standard și non-standard și de a alege metodele de rezolvare a acestora care sunt cele mai potrivite pentru fiecare act specific de traducere. Legat de aceasta este capacitatea de a edita traducerile proprii și ale altora, de a detecta și elimina erorile semantice și stilistice, de a critica și de a evalua opțiunile propuse cu dovezi.

Abilitățile de mai sus incluse în competența de traducere permit traducătorului să stăpânească cu succes specificul comunicării interlingvistice și interculturale și diverse forme de activitate de traducere.

Competență și competență în traducere

Problema identificării componentei competenței profesionale a traducătorului a fost tratată atât de oamenii de știință autohtoni (I. S. Alekseeva, V. N. Komissarov, D. K. Latyshev, R. K. Minyar-Beloruchev, E. R. Porshneva), cât și străini (R. Bell, V. Wilss, D. Kairali, A. Nim, X. Risku, G. Hansen). Toți cercetătorii recunosc natura multicomponentă a competenței de traducere, deși ideile lor despre setul de componente diferă semnificativ.

După cum notează A. S. Meshcheryakov și A. K. Kosnikova, în lumea științifică Nu există un consens cu privire la componența componentelor atât a traducerii, cât și a altor competențe, precum și o împărțire clară a conceptelor de „competență” și „competență”. Pe baza definițiilor date în dicționarele pedagogice, subcompetenţăcercetătorii înțeleg o cerință predeterminată pentru pregătirea unui student, un set de acreditări profesionale necesare pentru a îndeplini anumit tip activități, șicompetenţăeste înțeles ca o calitate subiectivă a unei persoane, reflectând capacitatea acesteia de a efectua o anumită activitate.

Cea mai importantă componentă a competenței de traducere rămâne componenta lingvistica, ceea ce presupune cunoștințe în domeniul aspectelor gramaticale, lexicale, stilistice și fonetice ale limbii, precum și capacitatea de a le aplica în practică în diverse situații de comunicare profesională.

Componenta compensatorie Competența de traducere este capacitatea de a folosi toate mijloacele de comunicare posibile (verbale și non-verbale) pentru a compensa eventualele lacune în cunoașterea unei limbi străine, precum și în cunoașterea situației de comunicare sau a caracteristicilor acțiunilor interlocutorului.

O parte importantă a competenței de traducere este componenta culturalaîn unitatea subcomponentelor socioculturale și sociolingvistice, întrucât interacțiunea cu reprezentanții unei alte culturi este imposibilă fără cunoașterea caracteristicilor lingvistice, sociale și culturale ale propriei țări și ale țării limbii studiate, fără a stăpâni anumite cunoștințe de bază.

După cum notează I. G. Ignatieva, motivele traducerilor nereușite pot fi: lipsa cunoștințelor de bază, cunoașterea nu foarte bună a vieții politice a țărilor (vorbitoare de limbă engleză), perspectivă îngustă, ignorarea realităților socio-politice, cunoașterea insuficientă a situației actuale. în lume. Un traducător competent din punct de vedere profesional trebuie să aibă cunoștințe extralingvistice de bază, în primul rând, cu privire la realitate (personalități, principii de funcționare a partidelor politice și a instituțiilor sociale, mișcări, tendințe socio-politice, evenimente recente care au avut loc în lume etc.

De fapt componenta de traducere– capacitatea de a ține cont de caracteristicile destinatarului, de a alege strategia optimă de traducere, de a putea crea texte în limba țintă în conformitate cu conceptul de traducere, stilurile și genurile textului.

Componenta tehnologiei informației competența de traducere (competența media), include capacitatea de a găsi informații și de a le procesa, abilități de utilizare a calculatorului, în special cu internetul.

În structura competenței de traducere, un rol deosebit îl joacă calitățile personale ale traducătorului, aptitudinile și abilitățile sale: traducătorul este obligat să respecte anumite etici, inclusiv principii morale, norme comportament profesional, cerințe de adecvare profesională.

Conceptul de competență media

Redactor-șef al Revistei Educației Media, Doctor în Științe Pedagogice. Profesorul A.V Fedorov oferă definiția sa a competenței media:

Competența media a individului aceasta este totalitatea motivelor, cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților ei (indicatori: motivațional, de contact, informațional, perceptiv, interpretativ / evaluativ, practic-operațional / activitate, creativ), contribuind la selecție, utilizare, analiză critică, evaluare, creație. și transmiterea de texte media în diverse tipuri, forme și genuri, analiza proceselor complexe de funcționare a mass-media în societate.

A. V. Fedorov oferă următoarele interpretări ale conceptelor „media”, „text media”, „cultură media” și „creativitate media”:

Media(media, mass media) – mijloace de comunicare (în masă) – mijloace tehnice crearea, înregistrarea, copierea, replicarea, stocarea, distribuția, perceperea informațiilor și schimbul acesteia între subiect (autorul textului media) și obiect (publicul de masă).

Text media(text media, construct media) – un mesaj prezentat sub orice formă și gen de media (articol de ziar, emisiune TV, videoclip, film etc.)

Cultura media(cultura media) – un ansamblu de valori materiale și intelectuale în domeniul mass-media, precum și un sistem determinat istoric de reproducere și funcționare a acestora în societate; în raport cu publicul, „cultura media” poate acționa ca un sistem de niveluri de dezvoltare personală a unei persoane care este capabilă să perceapă, să analizeze, să evalueze textul media, să se angajeze în creativitatea media și să dobândească noi cunoștințe în domeniul mass-media. Concepte înrudite: cultura informațională, cultura video, cultura audiovizualului.

Creativitatea media (creație media) – procesul activității creative în sfera media și rezultatele sale de fond; procese interconectate de activitate proiectivă și producție de texte media [N.F. Khilko, 2000, citat din: 4]

După cum notează A.V Fedorov, pentru o persoană cu un nivel înaltcompetența media următorii indicatori sunt inerenți:

1) motivaționale: o gamă largă de genuri, tematice, emoționale etc. motive cu mass-media și texte media, inclusiv:

Selectarea unui gen divers și a unei game tematice de texte media cu includerea obligatorie a genurilor non-divertisment;

Dorința de a obține informații noi;

Dorință de recreere, divertisment (în doze moderate);

Dorinta de identificare, empatie;

Dorința de a confirma propria competență în diverse sfere ale vieții și culturii media;

Dorința de a căuta materiale în scopuri educaționale, științifice, de cercetare;

Dorința de impresii artistice;

Dorința unei dispute/dialog filosofic/intelectual, etic, estetic cu creatorii textului media, pentru a critica poziția acestora;

Dorința de a învăța cum să creezi singur texte media prin studiu exemple concrete creativitatea profesioniștilor;

2) contact: contacte frecvente cu diverse tipuri de media și texte media;

3) informativ: cunoașterea celor mai de bază termeni, teorii, fapte de bază ale istoriei dezvoltării culturii media, creativitatea figurilor culturii media, o înțelegere clară a procesului de comunicare în masă și a influențelor media în contextul lumii reale;

4) perceptuale: identificarea cu autorul textului media, capacitatea de a corela cu poziția autorului, ceea ce permite anticiparea cursului evenimentelor textului media pe baza corelației emoționale și semantice a elementelor intrigii, percepția gândirii autorului.

5) interpretativ / evaluativ: capacitatea de a analiza critic procesul de funcționare a mass-media în societate, luând în considerare diverși factori bazați pe gândirea critică foarte dezvoltată. Înțelegerea, interpretarea, care presupune o evaluare critică a conceptului de autor în contextul structurii operei, al contextelor istorice și culturale. În același timp, se exprimă acord sau dezacord motivat cu poziția autorului a creatorilor textului media,

6) practice și operaționale : abilități practice de selecție independentă, creare (personal sau ca parte a unui grup de persoane) / distribuire de texte media de diverse tipuri și genuri, abilități de autoeducare activă în sfera media;

7) creativ: un nivel pronunțat de creativitate în diverse tipuri de activități (de percepție, de joc, artistice, de cercetare etc.) legate de media.

Astfel, pe baza definițiilor lui A.V Fedorov, putem concluziona căo persoană cu un nivel înalt de competență media ,

1) are motivație pentru a accesa texte media,

2) îi contactează des,

3) înțelege esența procesului de comunicare în masă,

5) știe să examineze critic textele media, să își fundamenteze logic propriul punct de vedere,

6) este capabil să aleagă independent unul sau altul text media pe baza obiectivelor sale,

7) este capabil să adopte o abordare creativă a textului media al altcuiva și să se angajeze în propria sa creativitate media.

Conceptul media al lui M. McLuhan

Datorită gradului mai ridicat de dezvoltare a mass-media, problemele educației media și competența media au fost inițial luate în considerare mai detaliat de către cercetătorii străini (occidentali).

Analizând lucrările teoreticianului comunicațiilor de masă M. McLuhan (M. McLuhan ), care a fondat revista Explorations în 1953, care a explicat rolul alfabetizării tipărite și media în formarea conștiinței publice, V. L. Kolesnichenko notează că cercetătorul era convins că una dintre sarcinile educației ar trebui să fie nu numai formarea abilităților de bază. a percepției informațiilor, dar și dezvoltarea judecății și stabilirea diferențelor între informațiile adevărate și cele imaginare. McLuhan a mai spus că mass-media are posibilități nelimitate de manipulare a conștiinței audienței. Cercetătorul a crezut că cu ajutorul mass-media este posibil să țină sub control „climatul emoțional” al unor culturi întregi.

McLuhan credea că educația și alfabetizarea media sunt mijloacele ideale de protecție civilă împotriva consecințelor colaterale ale mass-media. El a remarcat capacitatea televiziunii de a promova anumite tipuri de relații sociale, de a modela un comportament adecvat și de a exercita o mare presiune psihologică. Potrivit cercetătorului, studierea mass-media poate dezvolta în audiență capacitatea de a înțelege o cantitate mare de informații primite.

În perioada de dezvoltare intensivă a televiziunii (1962), omul de știință a dezvoltat teoria „satului informațional global”, observând că globalizarea comunicațiilor, conectarea oamenilor din întreaga lume, va duce la crearea unui spațiu de comunicare unic și transformă planeta noastră într-una” sat global" Conform expresiei figurative a lui McLuhan, „satul informațional global” va uni toți locuitorii planetei printr-o imersiune „neo-tribalistă” în miturile suprareității televiziunii.

O persoană educată trebuie să adopte o abordare critică a informațiilor percepute în mediul media, întrucât textele media pot conține date false și pot induce în eroare, atât intenționat, cu cunoștințele autorului său (propaganda), cât și accidental, din greșeală. De asemenea, este important să vedem diferența dintre fapte și opinii („soarele strălucește” este un fapt, „ vreme buna"- opinie). Problema încrederii în sursa de informații este deosebit de relevantă când vine vorba de internet.

Surse:

1. Meshcheryakov A. S. Kosnikova A. K. Despre identificarea componenței componente a competenței de traducere // Învățământul secundar profesional. - Nr. 12. – 2011. – p.5-8.

2. Ignatieva I.G Cunoștințe de bază ca componentă a competenței unui traducător de texte media

3. Fedorov A.V. Competența media a tineretului modern: probleme și tendințe URL: http://sorokinfond.ru/index.php?id=642.

4. Fedorov A. V. Dicționar de termeni privind educația media, pedagogia media, alfabetizarea media, competența media URL: http://narod.ru/text23/0013.htm

5. Conceptul media al lui Kolesnichenko V. L. M. McLuhan – baza metodologică a educației media canadiane // Educația media și competența media: un cuvânt către experți / Ed. A.V. Fedorov. Taganrog: Editura Taganrog. stat profesor Institutul, 2009 - P. 43, 45.

6. Ibid., p. 46.

7. Ibid., p. 44.

GLOSAR

browser - program de calculator, care vă permite să răsfoiți pagini web și oferă acces la o serie de alte resurse (servere ftp, chat-uri etc.)

World Wide Web, WWW- cea mai populară parte a Internetului, care vă permite să utilizați capacitățile hipertextului și să încorporați materiale grafice, audio și video în documente text. Constă din pagini web interconectate printr-un sistem de hyperlinkuri

hipertext- text care include referințe încrucișate (hyperlink-uri), prin activarea căruia printr-un clic de mouse puteți trece rapid la alt fragment din același document, deschide un nou document sau trece pe alt site

domeniu, nume de domeniu (domeniu, nume de domeniu)- un nume care identifică un site separat de Internet și joacă rolul adresei acestuia. Intrat în caseta de căutare a browserului pentru a stabili o conexiune și a obține informații de pe acest site. Exemplu:: adresele tuturor paginilor care fac parte din acest site încep cu numele său de domeniu

zona de domeniu- ultima parte a unui nume de domeniu (.com, .gov, .edu, .ru, .info, .su, .net, .org, .de), indicând afilierea organizațională sau națională a acestuia (.com - întreprindere comercială, .gov - organizatie guvernamentala, .edu - institutie de invatamant etc.)

indexarea- formarea unei liste alfabetice (index) a tuturor cuvintelor (înțeles ca o succesiune de caractere între spații) conținute într-un anumit set de fișiere text (un corpus de texte, un site web etc.). Pentru fiecare element index sunt indicate coordonatele exacte ale locației sale în textul sursă (file-line-position)

interfata- un sistem care asigură interacțiunea între o persoană și un computer. Există o interfață grafică (mouse, meniuri, pictograme) folosită în Windows și o interfață „linie de comandă” (pentru a efectua orice operație trebuie să introduceți comenzi de la tastatură)

cuvânt cheie- un cuvânt folosit la accesarea unei baze de date sau motor de căutare a extrage din ea înregistrări sau documente care conţin un cuvânt dat

concordanţă- o listă a tuturor contextelor în care orice cuvânt sau expresie apare în textul studiat. Formată de obicei ca o coloană verticală aliniată cu cuvântul/expresia de căutare, cu contextul furnizat în dreapta și în stânga acestuia

concordant- program pentru formarea unei concordanţe

corpus text- un set reprezentativ de texte de un anumit tip (sau tipuri) stocate în formular electronicși concepute pentru a extrage informații lingvistice folosind un computer

lingvistica corpusului- cercetare lingvistică bazată pe utilizarea corpurilor de text (utilizate în lexicografie, traducere automată, analiza textelor literare, determinarea paternității, analiza frecvenței, predarea limbilor străine și multe alte domenii)

stocarea în cache- salvarea automată a paginilor de Internet vizualizate pe serverul furnizorului, motorul de căutare sau pe hard disk-ul computerului utilizatorului în cazul accesului repetat

operator boolean- AND, OR, NOT, NEAR și altele - determină relațiile dintre cuvintele cheie atunci când se formează o interogare

localizare- traducerea unui produs software sau a unui site web într-o limbă străină cu adaptarea sa simultană la caracteristicile culturale ale țării căreia îi este destinat

masca (wildcard)- un simbol (de obicei * sau %) care înlocuiește un fragment cuvânt cheieși însemnând că orice alt caracter (sau orice număr de alte caractere) îi poate lua locul și că orice cuvânt care satisface această cerință ar trebui considerat ca o cheie

metacăutare- cautare cu acces simultan la mai multe baze de date sau motoare de cautare

moderată listă, forum sau grup de știri - având un moderator, adică o persoană care revizuiește toate mesajele înainte de a le posta

căutare neclară- o căutare în care un cuvânt care diferă de cuvântul cheie prin unul sau mai multe caractere este considerat ca fiind corespunzător acestuia. Convenabil atunci când căutați cuvinte similare sau când căutați un cuvânt a cărui ortografie nu este cunoscută exact.

online (on-line)- prin rețea, cu conexiune la rețea

offline (offline)- fara conexiune la retea

browser offline- un program care vă permite să creați o copie exactă a unui site pe hard diskul computerului dvs. pentru vizualizarea ulterioară offline sau să descărcați fișiere de un anumit tip de pe acest site, pe baza parametrilor specificați de utilizator. Funcționează automat și vă permite să descărcați câteva sute de megaocteți de date pe hard disk peste noapte

evidenţierea- evidențierea rezultatelor căutării folosind un fundal colorat

portal- un mare site de informare. Un portal universal (Yahoo, Rambler) este de obicei conceput pentru vizite regulate de către utilizatori, oferă o mare varietate de informații și servicii, inclusiv un sistem de căutare și clasificator de resurse, căsuță poștală gratuită etc. și joacă rolul unui punct de plecare, un un fel de „intrare” în Net. Un portal specializat îndeplinește aceeași funcție într-o zonă mai restrânsă (finanțe, drept, muzică, mașini, sport etc.)

program de descărcare, manager de descărcare- un program care vă permite să reluați descărcarea unui fișier după o pierdere a conexiunii fără a pierde informațiile descărcate anterior. Își amintește adresa de la care trebuie să descărcați fișierul și o poate face automat la ora specificată. Indispensabil pentru descărcarea fișierelor mari sau a unui număr mare de fișiere mici

profilul utilizatorului- caracteristicile individuale ale utilizatorului înregistrate în sistem

relevanţă- corespondența rezultatelor căutării cu scopul solicitării, bazei de date sau motorului de căutare

site-ul- un set de pagini web legate între ele în conținut, prin afiliere sau altfel. Pe același server și chiar sub același nume de domeniu pot exista număr mare diverse site-uri. Companii mari, de regulă, se străduiesc să achiziționeze un nume de domeniu separat pentru site-ul lor.

sintaxa interogării- reguli pentru formarea de interogări către o bază de date sau un motor de căutare folosind operatori logici, măști etc.

descărcare, încărcare (descărcare)- copiați de pe un site web la distanță pe hard diskul computerului dvs

lista de corespondență- un sistem care vă permite să trimiteți e-mailuri simultan unui număr mare de destinatari. Există, de fapt, liste de corespondență, când un expeditor trimite din când în când una sau alta informație către abonați și așa-numitele. liste de discuții, când fiecare abonat poate trimite mesaje simultan tuturor celorlalți participanți

teleconferinta, grup de stiri, cl. „echo” (grup de știri, grup de discuții, grup Usenet)- al treilea cel mai popular serviciu de internet după e-mailŞi world wide web. Este un buletin electronic pe o anumită temă. Mesajele înrudite sunt combinate automat în secțiuni și subsecțiuni (așa-numitele „threads”), pe baza subiectului menționat în linia de titlu. Pentru a citi, aveți nevoie de un program de lucru cu știri (newsreader), care face parte atât din MS Internet Explorer, cât și din Netscape Navigator. Teleconferințele se caracterizează printr-un procent ridicat de spam (gunoi de informații, în ultimul timp, au pierdut din popularitate în comparație cu listele de corespondență și forumuri).

trafic- cantitatea de informatii (voce, date, video etc.) transmisa de sistemul de telecomunicatii

forum- teleconferință organizată pe un site web și vizualizată folosind un browser

chat- un sistem de schimb de mesaje între mai mulți sau mai mulți utilizatori de Internet în timp real. Când un participant tastează un mesaj, ceilalți îl văd simultan sau cu o întârziere minimă

Competență de traducere

1. Fiind un factor esențial în procesul de traducere, ea îmbină atât competența receptivă de înțelegere, cât și competența productivă de formulare. Cu alte cuvinte, competența de traducere include abilitatea de a înțelege textul sursă și abilitatea de a crea text în limba originală. În acest caz, experiența de viață a traducătorului apare ca cunoștințe de bază. Printre componentele competenței de traducere, competența idiomatică în limba țintă este de mare importanță. În plus, competența de traducere include și elemente din două culturi care intră în contact în procesul de traducere. Concentrându-se în mod clar pe textul sursă, traducătorul este implicat în procesul de căutare și luare a deciziilor, care se încheie cu „re-exprimarea” originalului în limba țintă.

2. Diferențierea sa există în două dimensiuni:

2) în direcție (de la limba maternă la limba străină și de la limba străină la limba străină).

Fiecare dintre acestea acoperă, la rândul său, două subcompetențe (receptive în sfera limbii sursă și productive în sfera limbajului. Ambele subcompetențe se completează reciproc și formează baza competenței necesare traducătorului pentru a transmite texte complexe în conținut și stil cu gradul necesar de echivalență comunicativă Este acesta. Natura textuală a competenței de traducere explică faptul că oamenii care vorbesc fluent două limbi nu devin neapărat buni traducători.

3. Cum înțelege traducătorul textul tradus, cum construiește și reconstruiește strategia de traducere, care, în funcție de circumstanțe, alege perspectiva funcțională a enunțului, cum recreează textul pe baza originalului - toate acestea constituie competența sa de traducere , atât lingvistice cât și extralingvistice, atât receptive cât și reproductive. Toate aceste tipuri de competențe sunt legate organic între ele și în forma lor totală transferă competența, care stă la baza procesului de traducere și asigură transmiterea adecvată a intenției comunicative și un grad suficient de eficacitate comunicativă.

4. Este o categorie multidimensională complexă, inclusiv acelea caracteristici de calificare, care permit traducătorului să realizeze actul de comunicare interlingvistică și interculturală: competență specială de „traducere” în două limbi (cel puțin competență receptivă în limba sursă și competență reproductivă în limba țintă), în care limbile sunt proiectate unul asupra celuilalt; capacitatea de a „traduce” interpretarea textului sursă; stăpânirea tehnologiei de traducere; cunoașterea normelor unui anumit stil și gen de text; cunoașterea normelor de traducere care determină strategiile limbii țintă; un anumit minim de cunoștințe de bază necesare pentru o interpretare adecvată a textului sursă, și în special ceea ce se numește „cunoștințe de subiect” pentru traducerea de succes în cadrul specializării traducătorului. Conceptul de competență de traducere poate fi specificat în legătură cu anumite tipuri de traducere și include, de exemplu, creativitate, necesar pentru traducerea literară și, în special, poetică.

Dicționar de traducere explicativă. - Ediția a III-a, revizuită. - M.: Flinta: Știință.

L.L. Neliubin.

2003. Vedeți ce înseamnă „competență de traducere” în alte dicționare:

competență de traducere - lingvistice un set special de abilități, cunoștințe și abilități necesare pentru activități de traducere profesională de succes. În funcție de tipurile și genurile de traducere, aceasta poate varia, dar nu se limitează niciodată doar la cunoștințe bune... ...

Vedeți competența de traducere... Dicționar de traducere explicativă traducere- lingvistice Vedere specială activități de comunicare profesională, implicând nivel înalt competența atât în limba din care traduc, cât și în limba în care traduc, precum și prezența obligatorie a competențelor profesionale în traducător... ... Practic suplimentar universal

dicţionar explicativ- (România) Republica Socialistă România, SRR (Republica Socialistă România). eu. Informații generale R. este un stat socialist din sudul Europei, în principal în bazinul inferior al Dunării. În est este spălat de Marea Neagră... Marea Enciclopedie Sovietică

Plan:

Probleme teoretice ale didacticii traducerii.

Competențe de traducere.

Etape în predarea traducerii.

Tipuri de tehnici și exerciții de traducere.

Instituții de învățământ.

Didactica traducerii – sectiune independenta studii de traducere, care își propune să dezvolte model optim competență de traducere pentru diferite tipuri de traduceri. În cercetarea sa, didactica traducerii se bazează pe principii teoretice teorie generală predare (didactică), psihologie, metode de predare a limbilor străine și date din știința lingvistică (lingvistică comparată, linguopsihologie, lingvistică text etc.). Există două direcții interdependente în didactica traducerii:

Dezvoltari teoretice privind metodele de predare a traducerii,

Elaborarea de exerciții și suporturi didactice pentru tipuri speciale de traducere (oral, scris, unidirecțional, bidirecțional etc.).

În ceea ce privește perechile specifice de limbi țintă, didactica traducerii se află în stadiul de acumulare și înțelegere a materialului empiric. Potrivit opiniei generale, dezvoltarea materialelor didactice este înaintea didacticii teoretice a traducerii. O problemă urgentă este dezvoltarea principiilor metodologice generale pentru predarea traducerii și crearea de mijloace didactice cu caracter teoretic general. O problemă serioasă în didactica traducerii rămâne încă modelarea textelor educaționale destinate dezvoltării deprinderilor și abilităților în diverse tipuri de traduceri (tipuri speciale de competență de traducere).

Sub competență de traducere Se obișnuiește să se înțeleagă totalitatea competențelor lingvistice și de vorbire (comunicative), precum și cunoștințele extralingvistice (de bază) legate de cultura limbilor sursă și țintă.

Competență de vorbire traducerea este imposibilă fără formarea unor astfel de abilități și abilități precum: reactivitatea vorbirii, memoria flexibilă de traducere, comutabilitatea, sincronizarea recepției auditive și a vorbirii, stabilitatea psihologică, auzul vorbirii, abilitățile de notare a traducerii (vezi: ajutoare pentru traducere) etc.

Reactivitatea vorbirii Capacitatea traducătorului presupune capacitatea de a percepe rapid textul sursă și de a genera textul de traducere. Este extrem de important pentru un traducător să-și controleze vorbirea, în special să controleze ritmul vorbirii: să-l accelereze sau, dimpotrivă, să restrângă reactivitatea sporită a vorbirii în conformitate cu condițiile de comunicare.

Memorie de traducere flexibilă reprezintă combinaţia optimă de termen lung şi RAMîn traducere. Memoria pe termen lung a unui traducător este capabilă să rețină cantități mari de vocabular activ în două limbi, în timp ce competența în limbaj non-traducțional implică o predominare a vocabularului pasiv asupra vocabularului activ în memorie. Memoria de lucru a traducătorului presupune capacitatea de a-și aminti și de a reține în memorie doar acele informații care sunt relevante pentru fiecare moment specific al comunicării.

Comutabilitatea de la SL la PL este asigurată prin formarea unei abilități stabile de trecere de la limbă la limbă la nivelul semnului formal. Abilitatea de a comuta sau abilitatea de a efectua operațiuni automate pentru a găsi și implementa soluții pentru recodificarea informațiilor stă la baza bilingvismului subordinativ al traducătorului.

Sincronizarea recepției auditive și a vorbirii- perceperea simultană a textului sursă și proiectarea traducerii .

Stabilitate psihologică este o proprietate înnăscută a psihicului uman. Este nevoie de autocontrol și capacitatea de a controla exprimarea emoțiilor în vorbire. Poate fi ajustat în procesul de formare și autoeducare.

Audierea vorbirii- auzul pregătit pentru perceperea vorbirii într-o anumită limbă.

Să lucrez în tipuri speciale de traducere necesar abilități de vorbire în public, reactivitate ridicată a vorbirii, memorie flexibilă(traducere orală), talent literar(traducere literară a prozei), dar poetic(traducere de poezie), cunoștințe de domeniu traducere (traducere științifică și tehnică), etc.

Traducătorul trebuie să stăpânească gramatica și vocabularul limbilor țintă într-un volum suficient pentru a-și exprima gândurile, să distingă textele în funcție de afilierea lor cu un anumit stil funcțional, să aibă cunoștințe despre specificul lingvistic și cultural al textelor în limbile sursă și țintă și să stăpânească tehnicile de transformări ale traducerii. Competență de traducere include capacitatea de a înțelege originală şi capacitatea de a crea pe baza sa de text secundar în limba țintă, adică competență receptivă și reproductivă.

Conţinut curricula determinată de standardul educațional (?) și ține cont caracteristicile postului traducător, reflectat în directorul de calificare al posturilor elaborat de Institutul Muncii și aprobat prin Rezoluția Ministerului Muncii din Rusia din 21 august 1998. Formarea în traducere implică studenții care trec prin două etape de bază ale pregătirii profesionale: etapa de bază de traducere și etapa de specializare. În ceea ce privește abilitățile practice care trebuie dezvoltate deja în cadrul cursului de bază, este important să luați în considerare următoarele:

‣‣‣ traducerea scrisă ar trebui să fie preferată traducerii orale, deoarece în ceea ce privește percepția originalului este mai ușoară. Citirea textelor este mai ușoară decât ascultarea, dar traducerea scrisă este mai dificilă chiar și decât ascultarea, deoarece necesită nu numai percepție liberă și unele reacția la textul prezentat și un anumit tip de prelucrare și reproducere a acestuia într-o altă limbă.

Pentru a rezolva această problemă metodologică, trebuie să urmați binecunoscutul principiu de a trece de la simplu la complex și să începeți cu traducere, în care studentul are dreptul în „viața reală” de a se referi de mai multe ori la original sau fragmentul acestuia, ceea ce nu se poate face în timpul traducerii orale.

În etapa inițială, abordarea tematică a predării traducerii ar trebui abandonată. În prima etapă, este mai bine să vă concentrați pe dezvoltarea unui minim de abilități de traducere, bazându-vă pe domenii de cunoștințe deja familiare studenților. Cu toate acestea, problema introducerii de noi vocabular și concepte noi este eliminată. În același timp, ar trebui să adere la zone de comunicare neutre din punct de vedere stilistic. Se recomandă construirea unui curs de traducere de bază pe texte neutre din punct de vedere științific.

La a doua etapă de pregătire există cursuri mai specializate: interpretariat (consecutiv, apoi simultan); traducere scrisă diferențiată pe module tematice (legal-legal, științific-tehnic, artistic).

Utilizarea materialelor de film și video în departamentele de traducere nu oferă doar „cunoaștere naturală” a unei limbi străine și a multor realități culturale, dar este și un excelent mijloc de predare a traducerii (traducerea consecutivă a subtitrarilor, traducerea simultană a textului vorbit sau a fragmentelor acestuia) .

Ca mijloc de predare a traducerii în ultimele etape ale predării traducerii, ar trebui folosită „critica traducerii”. Elevii sunt invitați să efectueze o analiză comparativă a textelor originale și traduse (publicate) pentru a identifica strategii de traducere, inconsecvențe între textul original și tradus etc. Obiectul „criticii” pot fi și traducerile proprii ale studenților, în comparație cu traducerile realizate de traducători profesioniști.

Practica de traducere se desfășoară de obicei în anii superiori ai universității și implică traducerea independentă a unui text de orice subiect, cuprins între 7 și 10 pagini.

Activitatea educațională și științifică efectuată de studenții facultăților de traducere în scopul controlului intermediar și final este de două tipuri:

Studiu independent al unuia dintre aspectele teoriei traducerii folosind material practic în două limbi (analiză, interpretare etc.)

Traducere text complex͵ inclusiv contextul (explicarea realităților) și comentariul traducerii lingvistice, precum și concluziile teoretice obținute din analiza textului sursă, strategiile de traducere și transformările individuale ale traducerii

Material didactic La predarea traducerii se pot folosi orice texte originale, dar se preferă textele moderne cu caracter informaţional, care îndeplinesc sarcina de a forma specialişti pentru munca practica cu materiale informative pe o mare varietate de subiecte. Când se formează traducători de traducere literară, pot fi utilizate atât lucrările moderne, cât și lucrările literaturii clasice din secolele XIX și XX.

Plan:

Probleme teoretice ale didacticii traducerii.

Competențe de traducere.

Etape în predarea traducerii.

Tipuri de tehnici și exerciții de traducere.

Instituții de învățământ.

Didactica traducerii este o ramură independentă a studiilor traducerilor, care își propune să dezvolte un model optim de competență de traducere pentru diferite tipuri de traduceri. În cercetările sale, didactica traducerii se bazează pe principiile teoretice ale teoriei generale a învățării (didactica), psihologia, metodele de predare a limbilor străine și pe date din știința lingvistică (lingvistică comparată, linguopsihologie, lingvistica textului etc.). Există două direcții interdependente în didactica traducerii:

Dezvoltari teoretice privind metodele de predare a traducerii,

Elaborarea de exerciții și suporturi didactice pentru tipuri speciale de traducere (oral, scris, unidirecțional, bidirecțional etc.).

În ceea ce privește perechile specifice de limbi țintă, didactica traducerii se află în stadiul de acumulare și înțelegere a materialului empiric. Din toate punctele de vedere, dezvoltarea materialelor didactice este înaintea didacticii teoretice a traducerii. O problemă urgentă este dezvoltarea principiilor metodologice generale pentru predarea traducerii și crearea de mijloace didactice cu caracter teoretic general. O problemă serioasă în didactica traducerii rămâne încă modelarea textelor educaționale destinate dezvoltării deprinderilor și abilităților în diverse tipuri de traduceri (tipuri speciale de competență de traducere).

Sub competența de traducere Se obișnuiește să se înțeleagă totalitatea competențelor lingvistice și de vorbire (comunicative), precum și cunoștințele extralingvistice (de bază) legate de cultura limbilor sursă și țintă.

Reactivitatea vorbirii Capacitatea traducătorului presupune capacitatea de a percepe rapid textul sursă și de a genera textul de traducere. Traducătorul trebuie să-și controleze vorbirea, în special, să controleze ritmul vorbirii: să-l accelereze sau, dimpotrivă, să limiteze reactivitatea crescută a vorbirii în conformitate cu condițiile de comunicare.

Memorie de traducere flexibilă reprezintă combinația optimă de memorie pe termen lung și memorie de lucru în traducere. Memoria pe termen lung a unui traducător este capabilă să rețină cantități mari de vocabular activ în două limbi, în timp ce competența în limbaj non-traducțional implică o predominare a vocabularului pasiv asupra vocabularului activ în memorie. Memoria de lucru a traducătorului presupune capacitatea de a-și aminti și de a reține în memorie doar acele informații care sunt relevante pentru fiecare moment specific al comunicării.

Comutabilitatea de la SL la PL este asigurată prin formarea unei abilități stabile de trecere de la limbă la limbă la nivelul semnului formal. Abilitatea de a comuta, sau abilitatea de a efectua operațiuni automate pentru a găsi și implementa o soluție de recodificare a informațiilor, stă la baza bilingvismului subordonator al traducătorului.

Sincronizare auditivărecepție și vorbire - perceperea simultană a textului sursă și proiectarea traducerii .

Vorbireauzul evei- auzul pregătit pentru perceperea vorbirii într-o anumită limbă.

Traducătorul trebuie să stăpânească gramatica și vocabularul limbilor țintă într-un volum suficient pentru a-și exprima gândurile, să distingă textele în funcție de apartenența lor la un anumit stil funcțional, să cunoască specificul lingvistic al textelor din sursă și din țintă. limbi și stăpâniți tehnicile transformărilor de traducere. Competență de traducere include capacitatea de a înțelege originală şi capacitatea de a crea pe baza acestuia text secundar în limba țintă, adică competență receptivă și reproductivă.

Conținutul programelor de formare este determinat de standardul educațional (?) și ține cont de caracteristicile postului de traducător, reflectate în directorul de calificare al posturilor elaborat de Institutul Muncii și aprobat prin Hotărârea Ministerului Muncii din Rusia din 21 august 1998. Pregătirea în traducere implică studenții care trec prin două etape principale de pregătire profesională: etapa de traducere de bază și etapa de specializare. În ceea ce privește abilitățile practice care trebuie dezvoltate în cadrul cursului de bază, este important să luați în considerare următoarele:

Traducerea scrisă ar trebui să fie preferată traducerii orale, deoarece în ceea ce privește percepția originalului este mai simplă. Citirea textelor este mai ușoară decât ascultarea, dar traducerea scrisă este mai dificilă chiar și decât ascultarea, deoarece necesită nu numai percepție liberă și unele reacția la textul prezentat și un anumit tip de prelucrare și reproducere a acestuia într-o altă limbă.

Pentru a rezolva această problemă metodologică, trebuie să urmați principiul binecunoscut de a trece de la simplu la complex și să începeți cu traducerea scrisă, în care studentul are dreptul în „viața reală” de a se referi la original sau fragmentul acestuia de mai multe ori, care nu se poate face în timpul traducerii orale.

În etapa inițială, abordarea tematică a predării traducerii ar trebui abandonată. În prima etapă, este mai bine să vă concentrați pe dezvoltarea unui minim de abilități de traducere, bazându-vă pe domenii de cunoștințe deja familiare studenților. Astfel, se elimină problema introducerii de vocabular nou și concepte noi. În plus, ar trebui să respectați zonele de comunicare neutre din punct de vedere stilistic. Se recomandă construirea unui curs de traducere de bază pe texte neutre din punct de vedere științific.

Ca mijloc de predare a traducerii în ultimele etape ale predării traducerii, poate fi folosită „critica traducerii”. Elevii sunt invitați să efectueze o analiză comparativă a textelor originale și traduse (publicate) pentru a identifica strategii de traducere, inconsecvențe între textul original și tradus etc. Obiectul „criticii” pot fi și traducerile proprii ale studenților, în comparație cu traducerile realizate de traducători profesioniști.

Practica de traducere se desfășoară de obicei în anii superiori ai universității și implică traducerea independentă a unui text de orice subiect, cuprins între 7 și 10 pagini.

Activitatea educațională și științifică efectuată de studenții facultăților de traducere în scopul controlului intermediar și final este de două tipuri:

Studiu independent al unuia dintre aspectele teoriei traducerii folosind material practic în două limbi (analiză, interpretare etc.)

Traducerea unui text complex, inclusiv contextul (explicarea realităților) și comentariul traducerii lingvistice, precum și concluziile teoretice obținute din analiza textului sursă, strategiile de traducere și transformările individuale ale traducerii

Orice text original poate servi ca material didactic în predarea traducerii, dar se acordă preferință textelor moderne cu caracter informațional, care îndeplinește sarcina de a pregăti specialiști pentru lucrări practice cu materiale informative pe o mare varietate de subiecte. Când se formează traducători de traducere literară, pot fi utilizate atât lucrările moderne, cât și lucrările literaturii clasice din secolele XIX și XX.