Istoric: Școala Nr. 17 a fost deschisă în 1920 ca școală primarăși era situat într-o clădire de lemn cu un etaj pe stradă. Petrovsky, 13. În 1941, a fost reorganizat într-o organizație de șapte ani și a fost amplasat într-o clădire de lemn cu două etaje la adresa: st. Ostrovsky, 1. În 1995, școala a primit statutul de școală secundară. Noua clădire a școlii a fost pusă în funcțiune în 2002. a fost construit după un proiect standard, dispune de centrală termică, iluminat fluorescent, alimentare cu apă rece și caldă, canalizare, sală de adunări, și săli de clasă dotate pentru toate disciplinele curriculumului. Biblioteca are în colecția sa 17.674 de exemplare de cărți, dintre care 9.962 sunt manuale, 7.712 sunt ficțiune.

Slide 3: Directorul școlii

În octombrie 2011, Lena Petrovna Afonskaya, o elevă excelentă a Republicii Sakha (Yakutia), un profesor-metodolog al Republicii Saha (Yakutia), un lucrător de onoare în Învățământul General al Federației Ruse, câștigătoare a Grantului prezidențial „Cel mai bun Profesor-Cercetător”, câștigător al premiului profesional „Crystal Globe” a fost numit director al școlii.

Slide 4: Personalul didactic

În anul universitar 2016-2017. școala angajează 79 de angajați, administrație - 9, contabili - 2, profesori - 61, departamentul de formare a profesorilor - 6, specialiști - 3. În plus, 4 lucrători cu fracțiune de normă, 13 lucrători tehnici, 3 profesori îngrijesc un copil, 1 profesorul este în concediu de lungă durată total: 79 de lucrători (12 bărbați și 67 femei). Vârsta cadrelor didactice: până la 25 ani - 5 persoane (7,1%); 25-35 ani - 16 persoane (19,4%); 35-50 ani - 29 persoane (38,8%); peste 50 de ani - 29 persoane (34,7%). Pensionari 32 persoane.

Slide 5: Profesori de engleză

Shagdar Aitalina Nikolaevna Profesor de engleză Învățământ superior, Irkutsk 1998 ABC 0639259 (engleză și franceză) Stepanova Maria Nikolaevna Profesor de engleză. Limba superioară YSU, 2004 VSB 0328449 (profesor de limbă rusă, lit, filolog de limbă străină (limba engleză) Ekaterina Dmitrievna Pshennikova (educație excelentă a RS (Y), 1999, lucrător onorific al educației din Federația Rusă, 2009, „Metodologul Yakutiei ”, 2015) Profesor de limba engleză superior, YSU, 1976 P 450279 (student de limba engleză) Okhlopkova Ekaterina Vladimirovna Profesor de limba engleză SGPA, 2008 Profesor de limba engleză Eremeeva Anzhelika Anatolyevna Profesor de limba engleză superior, Institutul Politehnic Mirninsky, 2011 August 2011 Limba engleză Instituție de învățământ superior, bugetară de stat federală de învățământ profesional superior „Ross.gos. uni turism și servicii” filiala Moscova, 2012, specializarea în servicii și turism, NEFU, recalificare, profesor de limbi străine, 2016. Yakovleva Varvara Vasilievna Director adjunct pentru HR Profesor de limba engleză Învățământ superior, NEFU, 2011, BSA 0630293 (profesor de japoneză)

Slide 6: Planul grilă

13/09/18 14/09/18 20/09/18 27/09/18 28/09/18 8в 8в 8в 8в 8в Întâlnire cu profesorul, observarea lecției și orei Observarea lecției și orei Activitate extrașcolară despre stagiul meu educațional în China Present Simple, Continuous, Perfect, Perfect Continuous Joc de lecție pentru repetarea timpurilor prezente

Slide 7

Manual limba engleza nota 8 Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans (2012)

Slide 8: Schița a 2 lecții de credit

plan de lecție 1. docx plan de lecție 2. docx

Slide 9: Activitate extracurriculară

Deoarece clasa mea era slabă în limba engleză și puțini oameni erau interesați să învețe o limbă străină, am decis să le arăt copiilor o prezentare despre stagiul meu educațional în China la un eveniment extracurricular. În acest fel, am vrut să le ofer un stimulent să învețe o limbă străină și să învețe bine și, de asemenea, să arăt prin exemplul meu că eforturile lor nu vor fi în zadar. Cred că am reușit să-i motivez, judecând după ochii lor inspirați și întrebările de la sfârșitul discursului meu. Observând clasa în primele zile de practică la lecțiile de engleză, mi-am dat seama că cursul nu avea stimulent. Iar după activitatea extracurriculară, când deja predam lecțiile chiar eu, clasa a participat activ și entuziasmat la lecție.

10

Slide 10: Autoanaliză a practicii didactice

În opinia mea, această practică didactică mi-a întărit abilitățile inițiale de predare. Dacă o comparăm cu prima practică activă din al treilea an, vedem progrese mari. Acest lucru se manifestă atât în ​​vorbirea mea (mai puțină anxietate și mai multă încredere în sine), cât și în cunoștințele mele de predare (metode de predare etc.). Pe parcursul stagiului nu au fost probleme semnificative, cu excepția timpului. La început a fost dificil să găsesc o cale de mijloc (întâi am terminat lecția prea devreme, apoi nu am avut timp să predau lecția cu materialul pregătit), dar am înțeles repede. În general, acest lucru se întâmplă în fiecare practică. Aș dori să notez că în scoli medii nu toți copiii sunt înclinați să învețe și cu atât mai puțin motivați să învețe o limbă străină, ci în lumea modernă Fără el nu există nicio cale și nicăieri. Și cred că dacă profesorul își abordează munca cu entuziasm, atunci copiii vor deveni interesați de subiect și de studiul ei.

1 din 26

Prezentare pe tema:

Slide nr. 1

Descriere slide:

Slide nr. 2

Descriere slide:

Subgrupul 1 Abolinya Alina Romanovna Davydova Marina Aleksandrovna Dementyeva Daria Sergeevna Zhitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasia Alekseevna Melnichenko Victoria Yuryevna Nosareva Daria Aleksandrovna Ozerov Serghei Vladimirovich Oradovskaya (Kryukova) Kira Alexandrchuna S Aleksandrovna Georgiovna S Aleksandrovna ovich Baza 1 (29.01.13 – 10.02 . 13) internat GBOU S(k)OSH nr 2 Șef: Sazonova Alexandra Mikhailovna Baza 2 (11.02.13 – 24.02.13) GBOU D/S – N/Sh nr 1822 Șef: Moshkova Maria Sergeevna Pritykina Irina Zinovievna

Slide nr. 3

Descriere slide:

Subgrupul 2 Danilov Alexey Vladimirovich Danilchenko Diana Aleksandrovna Egorov Nikita Dmitrievich Zimenkova Sofya Vladimirovna Koptyakov Evgeny Evgenievich Kulikova Tatyana Vladimirovna Lobova Anna Alekseevna Loskutova Tatyana Aleksandrovna Ozyabkina Irina Vladimirovna Rozhkova Vladimir Evgenievna Svetkova Evgenievna Baza 1 (29.01.13 – 10.02.13) GBOU D/S – N/S Nr. 1822 Şef: Moshkova Maria Sergeevna Novosadova Larisa Viktorovna Baza 2 (11.02.13 – 24.02.13) GBOU D/S Nr. 47 Şef: Sergeeva Tatyana Viktorovna

Slide nr. 4

Descriere slide:

Subgrupul 3 Astapenko Anna Sergeevna Britova Margarita Nikolaevna Gorbacheva Elizaveta Mikhailovna Dobrosmyslova Natalya Kirillovna Zaets Maria Anatolyevna Zakirova Irina Gennadievna Kopylov Anton Alekseevich Larin Artem Igorevich Pekunova Alexandra Dmitrievna Pisarenko Base. 13 – 10.02.13) GBOU D/S Nr 288 Șef: Maria Mikhailovna Prochukhaeva Baza 2 (11.02.13 – 24.02.13) Centrul pentru Copii cu Deficiențe de Vedere „Davydkovo” Șef: Elena Borisovna Borisova.

Slide nr. 5

Descriere slide:

Subgrupul 4 Botalova Maria Andreevna Voytik Maria Sergeevna Golubev Maxim Igorevich Davletshina Maria Sergeevna Kamolikova Iulia Sergeevna Klepitskaya Yulia Andreevna Krasnoshchek Galina Sergeevna Merabova Svetlana Aleksandrovna Pingacheva Anastasia Vladimirovna Starovoitova Anastasia Vladimirovna Starovoitova E Toșovoitova Anastasia 1 (29.01.13 – 10.02.13) TsPMSS D&P HOUSE „Kashenkin Lug” Șef: Soldatenkova Elena Nikolaevna Baza 2 (11.02.13 – 24.02.13) GBOU D/S Nr. 288 Șef: Prochukhaeva Maria Mikhailovna

Slide nr. 6

Descriere slide:

Obiectivele practicii Scopul general al practicii psihologice și pedagogice este de a stăpâni și consolida abilitățile de planificare, dezvoltare și analiză a activităților corecționale și pedagogice individuale și de grup în special (corecțional) și educație suplimentară.

Slide nr. 7

Descriere slide:

Obiective: 1. Cunoașterea principalelor activități ale instituției. 2. Cunoașterea documentelor care asigură funcționarea activității educaționale speciale (corecționale) cu copiii. 3. Dezvoltarea initiala aptitudini profesionale: perceptiv, comunicativ, organizatoric, didactic, sugestiv. 4. Acumularea de idei despre natura, conținutul, diversitatea și variabilitatea formelor de muncă corecțională psihologică și pedagogică în relația cu copiii cu dizabilități. 5. Stăpânirea formelor de bază de muncă, ținând cont de specificul instituției și al acestui grup, de caracteristicile unui anumit copil.

Slide nr. 8

Descriere slide:

Proiectarea unei lecții corecționale Determinarea nevoilor educaționale speciale ale unui copil sau ale unui grup de copii (studiul documentației psihologice și pedagogice, conversații cu educatorii, profesorii, observarea, interacțiunea cu copiii, măsuri de diagnosticare). Analiza programului general (reabilitare, educațional, formare) al instituției din punctul de vedere al satisfacerii nevoilor educaționale speciale ale copiilor. Prezența la cursuri de către specialiști OU și analiză sub îndrumarea unui profesor. Dezvăluind domeniul subiectului, ca domenii de activitate corecțională, și analiza acestui program.

Slide nr. 9

Descriere slide:

Proiectarea unei lecții corecționale Studierea desfășurării terminate a unei lecții pe un subiect (program de corectare), pregătirea imaginilor și a echipamentelor pentru aceasta. Desfășurarea unei lecții despre plan gataîn prezența unui profesor și a studenților, specialiști ai instituției. Discuția și analiza lecției. Proiectarea propriei lecții, pregătirea imaginilor, echipamentul pentru aceasta, desfășurarea acesteia în prezența unui profesor, studenți și specialiști din instituție. Discuția și analiza lecției.

Slide nr. 10

Descriere slide:

Structura lecției Moment organizatoric(sarcina este de a pregăti copiii pentru lucrarea viitoare, 2-3 minute). Etapa de actualizare a cunoștințelor și ideilor de susținere (sarcina este de diagnostic; este necesar să se identifice și să se creeze suport pentru a comunica ceva nou). Formularea temei lecției (locul acestei etape nu este strict fixat și variază în funcție de plan; tema poate fi formulată atât de profesor, cât și de copii - ca o concluzie din etapa anterioară). Comunicarea de material nou (poveste, demonstrație a ceea ce dorește profesorul să învețe copiilor). Învățarea de noi materiale (copiii se familiarizează cu noi tehnici, modalități de rezolvare a problemelor etc. în activitatea lor practică).

Slide nr. 11

Descriere slide:

Structura lecției Controlul înțelegerii (pregătirea copiilor pentru a îndeplini o sarcină independentă, profesorul verifică înțelegerea sarcinii cu care se confruntă) Prezentarea criteriilor (înainte de finalizarea lucrării, profesorul explică după ce criterii o va evalua - în funcție de). vârsta copiilor 3-5 criterii clare și specifice verificate). Consolidarea materialului învățat (copiii îndeplinesc o sarcină similară cu cea în care profesorul le-a introdus în noi cunoștințe și abilități; profesorul oferă asistență sau îndrumare diferențiată). Rezultatul lecției (sarcina finalizată este evaluată conform criteriilor prezentate anterior; reflecție asupra experienței acumulate: ce a fost învățat, de ce este necesar etc.).

Slide nr. 12

Descriere slide:

Slide nr. 13

Descriere slide:

Planul de analiză a lecției Descrierea trăsăturilor contactului cu copilul (a fost posibil să se stabilească sau nu un contact productiv, contact adecvat sau nu etc.) A fost posibilă finalizarea integrală a programului de lecție, în ce măsură a fost posibil? Ce a funcționat și ce nu a funcționat (pentru student). Care au fost principalele dificultăți (pentru student). propriile mele impresii despre lecție. Concluzie: scopul lecției a fost atins sau nu (de ce).

Slide nr. 14

Descriere slide:

Slide nr. 15

Descriere slide:

Baza nr. 1: GOU S(k)OSH nr. 77 Șef: Sidorov Ivan Ivanovici 1. Informații istorice despre instituție:………………. 2. Motivația lecției de corecție și de dezvoltare:……………….. 3. Tema lecției:………. 4. Scopul lecției:……………………… 5. Obiectivele lecției: 1). Educațional:………………………….. 2). Corecțional și de dezvoltare:……………………………….. 3). Educațional:………………………… 6. Echipamente și materiale:………. 7. Planul lecției (în etape):…………………….. 8. Cursul lecției (cu descriere detaliată exerciții)……………….. 9. Analiza lecției desfășurate (conform planului) …………… 10. Impresii personale ale stagiului …………

Slide nr. 16

Descriere slide:

Scop: dezvoltarea reprezentărilor spațiale Tema: „Sunt un caluț” (Dezvoltarea reprezentărilor spațiale) Obiective: Dezvoltare: -Dezvoltarea atenției; -Dezvoltarea conceptelor spațiale; -Dezvoltarea coordonării spațiale; Educativ: -Predarea abilitatii de a naviga in spatiu conform instructiunilor verbale Educativ: -Cultivarea sentimentului de sprijin si asistenta reciproca -Cultivarea simtului responsabilitatii Timp: 20-25 minute. Echipament: cal, caruta, jucarii. Conținutul lecției: această lecție se desfășoară individual cu un copil de 5-6 ani. Lecția se desfășoară într-un mod ludic. Copilul este invitat să se joace cu calul.

Slide nr. 17

Descriere slide:

Planul și cursul lecției: 1. Etapa organizatorică. Psihologul salută copilul și îl invită la joacă. „Hei, uite cine a venit la noi astăzi. Să ne jucăm! 2.Actualizarea cunoștințelor de bază. Psihologul îi spune copilului că astăzi nu se va juca singur și îi arată calul. Îl întreabă pe copil: cine este, ce este pe spinarea calului, ce poartă în căruță. După aceasta, psihologul află cât de bine este orientat copilul în spațiu. Acest lucru se face cu ajutorul întrebărilor principale: „Unde este mâna ta dreaptă? Unde este cel din stânga? Arătaţi-mi. Unde este piciorul drept/stâng al calului? Arătaţi-mi. Unde ai spatele? Ce e în spatele tău? Unde este spatele calului? Ce se află în spatele calului? Unde este fața/pieptul tău? Ce vezi in fata ta? Unde este botul calului? Ce urmează pentru ea? Ar trebui ca calul să aibă o căruță în față sau în spate?” Copilul trebuie să demonstreze toate acestea asupra lui însuși și calului.

Slide nr. 18

Descriere slide:

3.4. Mesaj cu subiectul lecției. Postarea de material nou. După ce copilul s-a orientat în direcțiile spre dreapta, stânga, față și spate, psihologul îi spune o poveste despre cum a mers un cal să cumpere cadouri pentru copii. „Calul și proprietarul său au propria lor treabă de făcut. Ei merg împreună la cumpărături și strâng cadouri pentru copii. Dar s-a întâmplat ca proprietarul să se îmbolnăvească și să nu mai poată merge. Și copiii așteaptă cu nerăbdare cadourile, așa că calul îți cere ajutor, ca să-l poți controla și îți va spune unde să mergi.” 5. Studierea materialelor noi în activitati practice. Copilul și psihologul stau pe covor. Există jucării ascunse în diferite locuri de pe covor. Pentru a le găsi, copilul trebuie să întoarcă calul în direcția pe care o spune psihologul (drept, dreapta, stânga, spate). De exemplu: „Conduceți drept. Stop. Acum virați la stânga. Stop. Acum e din nou drept. Stop. Bravo, ai găsit magazinul potrivit. Luați jucăria și puneți-o în cărucior. Să mergem mai departe.” Copilului i se oferă aproximativ 4 sarcini similare. Pentru a facilita navigarea copilului în spațiu, îi puteți pune mănuși multicolore pe mâini, de exemplu, galbene pe mâna stângă și roșii pe dreapta.

Slide nr. 19

Descriere slide:

6. Determinarea nivelului de înțelegere Criteriu: înțelegerea de către copil a instrucțiunilor verbale. Urmați corect instrucțiunile. Sarcina: trebuie să construiți o potecă simplă în fața copilului (de exemplu, drept și la dreapta), la sfârșitul căii va fi o jucărie. Profesorul îi spune copilului că știe un alt loc unde este ascunsă jucăria (îndreptați-o către copil), dar calul nu știe despre asta. Trebuie să-i spui singur calului unde să meargă, altfel nu-l va găsi. Psihologul pune întrebări: „Unde să merg? Acum, unde ar trebui să ne întoarcem? Cum pot să mă întorc?” Este necesar să vă asigurați că copilul însuși spune unde să meargă (dreapta, stânga, drept, spatele). 7. Fixarea materialului. Psihologul îi cere copilului, urmând instrucțiuni verbale, să arate cu un gest cu arătarea unde este locul potrivit. De exemplu: „În partea stângă, în față, în colț este o jucărie. Arată cu degetul unde este ea?” Profesorul oferă copilului 2-3 astfel de sarcini. 8. Rezumatul lecției. Psihologul repetă părțile cu copilul (dreapta, stânga, față, spate). Psihologul îi spune copilului că a făcut bine astăzi, a făcut o treabă foarte bună în a ajuta calul să adune toate cadourile. Acum toți copiii vor avea cadouri. Psihologul îi explică copilului cât de bine și de important este să-i ajuți pe ceilalți atunci când cineva are probleme. Psihologul ar trebui să provoace copilul atitudine emoțională la rezultat. Copilul ar trebui să simtă experiența încheierii cu succes a activității, să simtă bucurie și mândrie de a fi oferit ajutor.

Slide nr. 20

Descriere slide:

Principii etice munca unui psiholog Principiul non-vătămării. Organizarea muncii unui psiholog ar trebui să fie astfel încât nici procesul și nici rezultatele sale să nu afecteze sănătatea, starea sau statutul social al persoanei care solicită ajutor. Principiul competenței unui psiholog. Psihologul are dreptul de a aborda numai acele probleme asupra cărora are cunoștințe profesionale și este înzestrat cu puteri și drepturi adecvate pentru a efectua influențe psihocorective sau de altă natură.

Slide nr. 21

Descriere slide:

Principiile etice ale muncii unui psiholog 3. Principiul imparțialității unui psiholog. O atitudine părtinitoare față de o persoană este inacceptabilă, indiferent de impresia subiectivă pe care o face cu aspectul său, legal și statutul social. 4. Principiul confidenţialităţii. Materialul obținut de un psiholog în procesul de lucru cu o persoană pe baza unei relații de încredere nu este supus dezvăluirii conștiente sau accidentale și trebuie formatat astfel încât să nu compromită nici persoana, clientul, nici psihologul, sau știință psihologică.

Slide nr. 22

Descriere slide:

Principii etice pentru munca unui psiholog 5. Principiul consimțământului informat. Este necesar să se informeze persoana care contactează psihologul despre principiile și regulile etice activitate psihologică. 6. Regula respectului reciproc între psiholog și persoana care solicită ajutor. 7. Regulă de siguranță pentru metodele utilizate (folosirea unor metode nepericuloase pentru sănătate).

Slide nr. 23

Descriere slide:

Principii etice ale muncii unui psiholog 8. Regula de adecvare a metodelor. Metodele utilizate trebuie să fie adecvate scopurilor studiului, vârstei, sexului, educației și condiției subiectului. 9. Regula pentru utilizarea corectă a informațiilor psihologice. Informațiile de natură psihologică despre o persoană care a consultat un psiholog nu sunt în niciun caz supuse discuțiilor deschise, transferului sau comunicării cu nimeni.

Slide nr. 26

Descriere slide:

Raportați pe practica educaționalăîn modulul profesional PM 01. „Prelucrarea informaţiilor din industrie” desfăşurat la OAO SPO Colegiul Pedagogic Borovichi Completat de: Student grupa 3 P Specialităţi 230701 „Informatică aplicată (pe industrie) Nikita Grigoriev Scopul şi obiectivul practicii Prevederi generale 1.1. Practica industrială pentru studenții specialității 230701 „Informatică aplicată (pe industrie)” este parte integrantă a procesului de învățământ prevăzut de standardul educațional de stat pentru formarea specialiștilor cu studii medii profesionale în specialitatea specificată în industria „Informatică aplicată în învățământ. ” Scopuri și obiective practica industriala elevii 2.1. Practica industrială are ca scop consolidarea și aprofundarea cunoștințelor dobândite de studenți în procesul de pregătire teoretică, dobândirea deprinderilor și abilităților necesare pentru a rezolva în mod independent problemele informaționale într-un mediu operațional. institutie de invatamant. 2.2. Obiectivele practicii sunt: ​​– dobândirea de experiență în activitatea organizatorică, de informare și comunicare, juridică și psihologică în domeniul activităților de informare a unei instituții de învățământ în vederea dezvoltării abilităților de muncă independentă pentru rezolvarea problemelor cu care se confruntă; – dezvoltarea culturii informației și comunicării, ca cea mai importantă condiție pentru rezolvarea cu succes a problemelor viitoarei activități profesionale; – studiul celor mai bune practici în specialitatea aleasă; – colectare materialele necesare pentru pregătirea și redactarea lucrărilor de curs sau a lucrărilor finale de calificare. ISTORIA Colegiului Pedagogic OJSC Borovichi Colegiul Pedagogic Borovichi are tradiții glorioase. Aceasta este una dintre cele mai vechi instituții de învățământ din oraș și regiune. Istoria sa începe în 1916, când, prin decret al țarului Nicolae al II-lea, a fost deschis un seminar de profesori pentru 29 de elevi.

În 1950 s-a deschis un departament de educație fizică. OAO SPO Colegiul Pedagogic Borovichi În anul 2000, Colegiul Pedagogic Borovichi (Colegiul Pedagogic) a fost transformat în Instituția de Învățământ de Stat Colegiul Pedagogic Borovichi (GOU BPK). Locul meu de muncă era sala de psihologie. Am instalat antivirusul pe computerul profesorului. A accelerat activitatea computerului în sine. Lucrul cu documente. Formatarea acestor informații. Un punct de vânzare pentru căutarea întrebărilor de interes prin Internet. Concluzie După două săptămâni de practică, trebuie spus că nu a fost informativ și nu a fost util în ceea ce privește acumularea de experiență. În acest timp, am completat o mulțime de tabele diferite despre psihologie. Pe toată perioada stagiului meu la OAO SPO BPK, nu am învățat nimic nou pentru mine am realizat în fiecare zi aceleași acțiuni pe care le-am învățat în clasele 8-9; În general, nu mi-a plăcut stagiul. Intenționez să-mi fac următorul stagiu la OJSC BKO sau FOC Olimp. Pentru a vizualiza prezentarea cu imagini, design și diapozitive, descărcați fișierul și deschideți-l în PowerPoint
pe computerul dvs. Conținutul text al slide-urilor prezentării: Practică pedagogică Mâna. practică: Bessonova Yu.A., Ph.D. Philol. Științe, conferențiar Institutul de Stat de Cultură OryolDepartamentul de Activități Socio-Culturale Scopul și obiectivele practicii didactice Scop: dobândirea de competențe practice în disciplinele didactice ale ciclului tehnologic, precum și cursuri de etico-estetic, orientare socio-culturală, abilități organizatorice munca educațională în instituții de învățământ de diverse tipuri Obiective: aprofundarea cunoștințelor elevilor, dezvoltarea competențelor acestora la discipline care determină conținutul practicii; formarea abilităților pedagogice ale elevilor în organizarea și desfășurarea activităților educaționale și educaționale; dezvoltarea profesională a elevilor; crearea condițiilor de autoactualizare și autodezvoltare a elevilor; formarea interesului durabil și a respectului pentru profesia aleasă, nevoia de autoeducare și autoperfecționare. Conținutul practicii didactice Organizarea activităților studenților stagiari conform metodologiei de predare a disciplinelor ciclului tehnologic în învățământul secundar de specialitate și superior institutie de invatamant familiarizați-vă cu standardul de învățământ de stat pentru nivel superior și secundar învăţământul profesional, cu planificare tematică în instituții de învățământ secundar de specialitate și superior; fa un program sesiuni de antrenament pentru perioada de practică, participă la sesiunile de pregătire ale cadrelor didactice ale disciplinelor ciclului tehnologic, precum și la cursurile colegilor (10 ore) pe toată durata practicii; verifica notițele de curs ale studenților; desfășurați numărul necesar de ore educaționale (prelegeri și practice): într-o instituție de învățământ de specialitate secundară - dezvoltați sub îndrumarea unui profesor și metodolog și desfășurați 1 lecție de curs (2 ore); 3 ore seminar (practice) (6 ore). Organizarea activităților unui student stagiar conform metodologiei de predare a disciplinelor de orientare etică, estetică și socioculturală într-o instituție de învățământ general și instituții de învățământ suplimentar se familiarizează cu planul tematic al disciplinelor de orientare etică, estetică și socioculturală; o instituție de învățământ secundar și instituții de învățământ suplimentar întocmesc un program de sesiuni de formare pentru perioada de practică, participă la lecțiile profesorilor de materii și la lecțiile colegilor pe parcursul practicii (10 lecții); verifica caietele elevilor; desfășurați numărul necesar de lecții: 1 lecție de probă, 8 lecții intermediare, dezvoltați independent și desfășurați 1 lecție de probă. Organizarea activităților unui student stagiar pentru a educa studenții să se întâlnească și să discute cu administrația instituției de învățământ; studiază și analizează documentația instituției de învățământ; se familiarizează cu baza materială a instituției de învățământ; se familiarizează cu formele de lucru cu părinții în instituții de diferite tipuri; planifica activități extracurriculare la disciplinele predate în conformitate cu planul de muncă educațional al unei clase de școală, al unui grup de studenți ai unei universități sau colegii; să participe la organizarea și desfășurarea cursurilor opționale la discipline; activități extracurriculareîn materie; să dezvolte și să implementeze un eveniment educațional; Organizarea practicii didactice Prima săptămână de practică este organizarea unei conferințe de orientare la o instituție de învățământ superior. Scopul său este de a se familiariza cu programul de practică, organizarea unei conferințe de orientare la instituția de învățământ, unde administrația și profesorii se familiarizează cu programul de practică, iar studenții fac cunoștință cu pașaportul instituției de învățământ, regulamentul său intern, curriculum, plan de lucru pe an, plan metodologic de unificare etc., orar, grupe de elevi, clase, curatori, profesori de clasă, profesori, profesori, administrație cunoaștere cu planificarea tematică, planuri de lucru ale profesorilor, profesorilor, curatorilor, profesori de clasă, cu chestiuni personale; participarea la cursuri educaționale și extracurriculare, evenimente educaționale din clasa sau grupul dvs. de studenți; întocmirea unui program de desfășurare a sesiunilor de formare și a activităților educaționale pentru întregul stagiu. A doua - a șaptea săptămână de practică: desfășurarea de sesiuni de formare conform unui program-plan individual, desfășurarea activităților educaționale conform unui program-plan individual, participarea la cursuri educaționale și opționale, activități educaționale în clasă sau grup de elevi; profesori cu experiență în subiecte care vizitează și discută cursuri educaționale și opționale, activități educaționale în clasă sau grup de studenți, conduse de stagiari. A opta săptămână de practică: finalizarea programului de practică; Raportarea practică: un raport individual de finalizare a stagiului de la o lecție și o lecție de seminar (pentru stagiari la o instituție de învățământ superior) și autoanaliză a acestora (explicarea materialelor noi; , consolidarea materialului nou, controlul cunoștințelor etc.) (pentru cursanții într-o instituție de învățământ secundar) și autoanaliza acestora;

Fișiere atașate