„Reguli de tehnologie” - Înainte de a începe lecția, îmbrăcați salopete. Introducere în manualul „Tehnologie”. Instructiuni pentru protectia muncii la lucrul cu foarfeca. De ce trebuie să deconectați mașina de cusut după terminarea lucrului? Factori periculoși: vătămare a mâinilor, ochilor; învinge șoc electric. Magazin de cusut. Instrucțiuni pentru protecția muncii atunci când lucrați la o mașină de cusut.

„Siguranța în atelier” - rănirea mâinilor din cauza manipulării necorespunzătoare a tăietorului. Defecțiuni și oboseală instrument de tăiere. Leziuni cauzate de fragmente de lemn prost lipit, încrucișat, cu noduri. Faceți ordine locul de munca! Nu vă distras în timp ce lucrați, urmați tehnicile de lucru corecte. Semoaiele din lemn de la locul de foraj sunt înțepate cu o punte.

„Teste de tehnologie” - Știința materialelor. Sarcini de reproducere. Teste și sarcini cognitive pe tehnologie. Tehnologia de prelucrare a produselor. Test (Gătit). Marcați cu un „+” elementul necesar pentru creșterea oaselor și a dinților. Inginerie mecanică. O băutură bogată în calorii obținută din semințele unui copac tropical. Inginerie mecanică și cusături de mașină.

„Manual despre tehnologie” – Flori. Ornament geometric. www.svoimi-rukami.ru. Clădiri neobișnuite. Portret. Conectarea proiectelor în grupuri mici. Utilizarea mijloacelor de exprimare artistică. Fluture. Ornament. Folosind măsurători și constructe pentru a rezolva probleme practice. Lumea din jurul nostru sursa de materii prime. Desen tehnic.

„Precauții de siguranță în lecțiile de tehnologie” - Puneți părul sub batic. Asigurați-vă că fierul de călcat funcționează corect. Nu vă apropiați de studenții care lucrează la mașini. Coaseți numai cu un degetar. Măsuri de siguranță în lecțiile de tehnologie. Instrucțiuni de siguranță. Instrucțiuni de siguranță pentru lucrul cu un fier de călcat electric. Degetele. Instrucțiuni de siguranță pentru lucrul la o mașină de cusut.

„Tipuri de lecții de tehnologie” - Situații de viață. Tutoriale direcționate. Sfârșitul lecției. Tipuri de lecții. Activitățile profesorului. Lecții integrate. Metode de predare. Structura aproximativă a lecției. Salutări. Metoda de cercetare. Structura lecției teoretice. Prezentarea de material nou. Lecție despre rezolvarea problemelor tehnice. Tehnici și metode de predare.

Sunt 18 prezentări în total

Făcând clic pe butonul „Descărcați arhiva”, veți descărca gratuit fișierul de care aveți nevoie.
Înainte de a descărca acest fișier, amintiți-vă acele eseuri bune, teste, referate, teze, articole și alte documente care se află nerevendicate pe computerul dvs. Aceasta este munca ta, ar trebui să participe la dezvoltarea societății și să beneficieze oamenii. Găsiți aceste lucrări și trimiteți-le la baza de cunoștințe.
Noi și toți studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vom fi foarte recunoscători.

Pentru a descărca o arhivă cu un document, introduceți un număr de cinci cifre în câmpul de mai jos și faceți clic pe butonul „Descărcați arhiva”

Documente similare

Legile și modelele procesului de învățare: concepte, asemănări și diferențe. Conținutul legilor de bază ale educației: condiționarea socială a scopurilor, interdependența formării, educației și activităților elevilor. Sistemul de principii ale didacticii moderne.

prezentare, adaugat 08.08.2015


Structura procesului pedagogic. Componenta educaţional-educaţional-dezvoltativă a formării. Procesul de dobândire a cunoștințelor. Modele externe și interne ale procesului de învățare. Stăpânirea materialului educațional. Conectarea componentelor procesului de învățare.

rezumat, adăugat 12.05.2010


Esența și clasificarea mijloace tehnice antrenament, soiurile lor. Caracteristicile utilizării mijloacelor tehnice de predare în lumea modernă. Avantajele și dezavantajele acestui domeniu de educație. Ultimele evoluțiiși tehnologiile viitorului în domeniul educației.

rezumat, adăugat 27.02.2017


Analiza procesului de dezvoltare a înțelegerii învățării ca fenomen holistic. Conceptul procesului de învățare: scopul învățării; activități ale profesorilor și elevilor; rezultat. Didactica ca disciplină științifică. Legătura dintre procesul de cunoaștere și de învățare, asemănările și diferențele lor.

test, adaugat 15.12.2010


Esența procesului de învățare. Obiectivele, funcțiile și specificul antrenamentului. Structura procesului de învățare, caracteristicile componentelor structurale. Metode de predare, clasificarea lor. Forme de organizare a instruirii.

lucrare de curs, adăugată 11/05/2005


Istoria formării și dezvoltării tehnologiei învăţământ la distanţă, domeniul său de aplicare, avantaje și dezavantaje. Esența și trăsături caracteristice tehnologiile de învățare la distanță, formele și mijloacele sale. Aplicarea unui sistem de criterii de ghidare.

prelegere, adăugată 26.05.2014


Concepte de bază ale pedagogiei, categorii de bază ale didacticii. Scopurile și obiectivele predării, logica și structura predării. Relația dintre formare, metode de educație și educație. Patru niveluri de pregătire V.P. Fără degete. Structura logico-didactică a psihologiei.

prezentare, adaugat 16.02.2015

mordovian universitate de stat ei. N. P. Ogareva

Facultate: matematic

Specialitate: matematică

Funcțiile de conducere și structura procesului de învățare

Completat de: elev din grupa 301,

Rizaev S. N.

Verificat: ped candidat. Științe, lector superior, Batyaeva T. A.

Saransk 2001

1. Introducere…………………………………………………….3

2. Funcțiile procesului de învățare…………………………………4

3. Structura procesului de învățare………………………………………..11

4. Concluzie…………………………………………………………….……18

5. Lista referințelor…………………………………………………………………19

Introducere.

Conceptul de „proces de învățare” se referă la cele inițiale în știința pedagogică, definiția sa este complexă și contradictorie. Timp de mulți ani în pedagogie a fost definit ca un proces în două sensuri - procesul de predare și învățare.

În scrierile gânditorilor antici și medievali, conceptele de „învățare” și „proces de învățare” sunt înțelese în principal ca predare. La începutul secolului nostru, conceptul de învățare a început să includă două componente care alcătuiesc acest proces - predarea și învățarea. Predarea este înțeleasă ca activitatea cadrelor didactice în organizarea asimilării materialului educațional, iar predarea este înțeleasă ca activitate a elevilor în asimilarea cunoștințelor care le sunt oferite. Ceva mai târziu, conceptul de predare a reflectat atât activitatea managerială a profesorului în dezvoltarea modalităților de activitate cognitivă la elevi, cât și activitatea comună a profesorului și elevilor.

Această lucrare examinează concepte precum funcțiile de conducere ale procesului de învățare și structura procesului de învățare. Prima întrebare dezvăluie semnificația următoarelor funcții ale procesului de învățare:

Educațional;

Educațional;

Dezvoltare;

Orientare în carieră.

A doua întrebare vorbește despre structura procesului de învățare, care include următoarele elemente:

Învățarea ca proces;

Scopul instruirii;

Mecanisme de învățare a cogniției;

Profesorul ca început determinant al procesului de învățare și altele.

Funcțiile procesului de învățare.

Educația ca fenomen social este un transfer intenționat, organizat, sistematic către bătrâni și asimilarea de către tânăra generație a experienței în relații sociale, conștiință socială, cultura muncii productive, cunoștințe despre transformarea activă și protecție. mediu. Asigură continuitatea generațiilor, funcționarea deplină a societății și nivelul adecvat de dezvoltare personală. Acesta este scopul lui obiectiv în societate.

Învățarea constă din două fenomene indisolubil legate: predarea adulților și educațional activitatea muncii, numită predarea copiilor. Predarea este o activitate specială a adulților care vizează transferul copiilor o sumă de cunoștințe, abilități și abilități și educarea acestora în procesul de învățare. Predarea este o activitate cognitivă, de muncă și estetică a copiilor, special organizată, activă, independentă, care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților și dezvoltării proceselor și abilităților mentale.

Esența socială, pedagogică, psihologică a învățării se manifestă cel mai pe deplin și clar în funcțiile sale practic oportune. Dintre acestea, cea mai semnificativă este funcția educațională. Sensul principal al funcției educaționale este de a dota elevii cu un sistem de cunoștințe științifice, abilități, abilități și utilizarea acestuia în practică.

Cunoștințele științifice includ fapte, concepte, legi, modele, teorii și o imagine generalizată a lumii. În conformitate cu funcția educațională, ele trebuie să devină proprietatea individului, să intre în structura experienței sale. Cea mai completă implementare a acestei funcții ar trebui să asigure completitudinea, sistematicitatea și conștientizarea cunoștințelor, puterea și eficacitatea acesteia. Acest lucru necesită o astfel de organizare a procesului de învățare, astfel încât elementele importante pentru înțelegerea ideilor principale și a relațiilor semnificative cauză-efect să nu se încadreze din conținutul disciplinei academice, reflectând domeniul corespunzătoare de cunoștințe științifice, astfel încât goluri neumplute nu se formează în sistemul general de cunoaștere. Cunoașterea trebuie ordonată într-un mod special, devenind din ce în ce mai coerente și mai logice, astfel încât noi cunoștințe să curgă din cunoștințele dobândite anterior și să deschidă calea dezvoltării cunoștințelor ulterioare.

Rezultatul final al implementării funcției educaționale este eficacitatea cunoștințelor, exprimată în manipularea conștientă a acesteia, în capacitatea de a mobiliza cunoștințe anterioare pentru a obține altele noi, precum și formarea celor mai importante, atât speciale (în subiectul) și competențe educaționale generale.

O abilitate ca acțiune abil este direcționată de un scop clar realizat, iar baza unei abilități, adică a unei acțiuni automate, este un sistem de conexiuni consolidate. Abilitățile sunt dezvoltate prin exerciții care variază condițiile activități educaționaleși asigură complicarea treptată a acestuia. Pentru a dezvolta abilitățile, sunt necesare exerciții repetate în aceleași condiții.

Implementarea funcției educaționale este indisolubil legată de formarea deprinderilor în lucrul cu cărți, literatură de referință, aparat bibliografic, organizarea muncii independente, luarea de note etc.

Funcția educațională. Natura educațională a învățării este un model clar manifestat care funcționează imuabil în orice epocă și în orice condiții. Funcția educațională decurge organic din însuși conținutul, formele și metodele de predare, dar în același timp se realizează și printr-o organizare specială a comunicării dintre profesor și elevi. În mod obiectiv, educația nu poate să nu promoveze anumite puncte de vedere, credințe, atitudini și trăsături de personalitate. Formarea personalității este, în general, imposibilă fără stăpânirea unui sistem de concepte, norme și cerințe morale și altele.

Educația educă întotdeauna, dar nu automat și nu întotdeauna în direcția corectă. Așadar, implementarea funcției educaționale necesită, la organizarea unei discipline educaționale, selectarea conținutului, alegerea formelor și metodelor, să se pornească de la sarcini corect înțelese ale educației la o anumită etapă de dezvoltare socială. Cel mai important aspect al implementării funcției educaționale a educației este formarea de motive pentru activitățile educaționale, care determină inițial succesul acesteia.

Funcția de dezvoltare. La fel ca și funcția educațională, natura de dezvoltare a predării decurge în mod obiectiv din însăși natura acestui proces social. Predarea susținută în mod corespunzător se dezvoltă întotdeauna, dar funcția de dezvoltare este desfășurată mai eficient, cu un accent special pe interacțiunea dintre profesori și elevi asupra dezvoltării cuprinzătoare a individului. Acest accent special al instruirii pe dezvoltarea personalității elevului este consolidat în termenul de „educație pentru dezvoltare”. În contextul abordărilor tradiționale ale organizării educației, implementarea funcției de dezvoltare, de regulă, se reduce la dezvoltarea vorbirii și gândirii, deoarece dezvoltarea proceselor verbale este cea care exprimă cel mai clar. dezvoltare generală student. Cu toate acestea, această înțelegere a direcției de învățare, care îngustează funcția de dezvoltare, pierde din vedere faptul că atât vorbirea, cât și gândirea asociată cu aceasta se dezvoltă mai eficient odată cu dezvoltarea corespunzătoare a nevoii senzoriale, emoțional-voliționale, motorii și motivaționale. sferele personalitatii. Astfel, natura evolutivă a antrenamentului presupune o orientare către dezvoltarea individului ca sistem mental integral.

Începând cu anii 60, știința pedagogică a dezvoltat diverse abordări pentru construirea educației pentru dezvoltare. L. V. Zankov a fundamentat un set de principii pentru dezvoltarea gândirii în procesul de învățare: creșterea greutate specifică material teoretic; învățarea într-un ritm rapid și la un nivel ridicat de dificultate; asigurarea gradului de conștientizare de către elevi a procesului de învățare. A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov și alții au dezvoltat bazele învățării bazate pe probleme. I. Ya Lerner și M. N. Skatkin au propus un sistem de metode de predare de dezvoltare; V.V Davydov și D.B Elkonin au dezvoltat conceptul de generalizare semnificativă în predare; I. Ya Golperin, N. F. Talyzin și alții au fundamentat teoria formarea treptată actiuni mentale. Ideea unificatoare a conducerii cercetării științifice și a practicii pedagogice a educației pentru dezvoltare este ideea necesității de a extinde semnificativ sfera de influență asupra dezvoltării educației. Dezvoltarea intelectuală, socială și morală deplină a individului este rezultatul funcțiilor educaționale și educaționale implementate în unitate.

The funcția de orientare în carieră antrenament. O școală cuprinzătoare pune bazele muncii de orientare în carieră cu copiii în ceea ce privește identificarea și dezvoltarea înclinațiilor, abilităților, intereselor, talentelor și înclinațiilor. În aceste scopuri se organizează școli speciale, gimnazii, licee, colegii, diferențiere de învățământ, clase și grupe de aprofundare a disciplinelor individuale. O conexiune bine organizată între învățare și munca productivă joacă un rol semnificativ în această chestiune. Lucrări speciale de orientare în carieră se desfășoară cu elevii de liceu în săli speciale de orientare în carieră și la întreprinderi. În procesul de învățare și muncă productivă, dobândirea de cunoștințe și abilități specifice în domeniul unei anumite profesii, concentrând interesul personal asupra anumitor cunoștințe educaționale generale, studentul primește oportunitatea de a naviga și de a alege o profesie, de a trece direct în domeniul producției. sau continua studiile în școala superioară.

Toate funcțiile principale ale învățării, exprimându-și esența profundă, sunt strâns interconectate și interacționează între ele. Cunoașterea stă la baza viziunii asupra lumii, interesele profesionale, materialul pentru dezvoltarea mentală și formarea nevoilor spirituale; nevoile spirituale stimulează extinderea cunoștințelor și căutările de orientare în carieră; dezvoltarea mentală facilitează procesul de stăpânire a cunoștințelor; dezvoltarea emoțional-volitivă și efectiv-practică acționează ca un stimulent puternic pentru munca educațională, utilă social, productivă.

Funcțiile procesului de învățare includ și funcțiile componentelor sale.

Funcțiile formelor de predare sunt complexe și variate. Printre ei pe primul loc instruire și educațională. Forma de învățare este concepută și folosită pentru a crea cele mai bune conditii pentru a transfera cunoștințe, abilități, abilități copiilor, a-și forma viziunea asupra lumii, a dezvolta talente și abilități practice. Educațional Funcția este asigurată de introducerea consecventă a școlarilor în diverse tipuri de activități folosind un sistem de forme de educație. Ca urmare, toate forțele spirituale și fizice sunt implicate activ în muncă: intelectuale, emoțional-voliționale, efectiv-practice. organizatoric Funcția predării este aceea că necesitatea de a potrivi volumul și calitatea conținutului educației cu capacitățile legate de vârstă ale copiilor impune ca profesorul să dispună de instrumente organizatorice și metodologice clare pentru prezentarea materialului și selectarea strictă a mijloacelor auxiliare. Psihologic Funcția formelor de educație este de a dezvolta la elevi un anumit bioritm de activitate, un obicei de a lucra în același timp. Timp familiar și condiții familiare sesiuni de antrenament Ele generează copiilor o stare mentală de emancipare, libertate și tensiune optimă a forțelor spirituale. Forma semnificativă a sesiunilor de antrenament, combinată cu metode active, împlinește în curs de dezvoltare funcţie. Este implementat mai ales eficient atunci când se utilizează o varietate de forme atunci când se studiază o temă în procesul educațional.

Forme de organizare proces educațional oferi colectiv şi activități individuale copii fac integrator-diferențiator funcţie. Procesul educațional este practic un proces de activitate cognitivă colectivă. Copiii învață împreună, schimbă informații în chestiuni practice, învață înțelegere reciprocă și asistență reciprocă. În același timp, învățarea este un proces de dezvoltare a capacităților individului. Prin urmare, fiecare formă de clase colective ar trebui să aibă capacitatea de a individualiza activitățile școlarilor, de a asigura munca la programe avansate pentru unii și de a-i aduce pe alții la nivelul intermediar obligatoriu. Sistematizarea și structurarea Funcțiile formelor organizaționale de formare sunt că necesită defalcarea întregului material educațional în părți și teme, structurarea și sistematizarea acestuia atât în ​​ansamblu, cât și pentru fiecare lecție.

În relație între ele, formele de învățare sunt capabile să performeze integrarea și coordonarea funcții. Pentru a crește eficiența învățării copiilor, pe baza oricărei forme de antrenament, pot fi combinate și utilizate componente ale altor forme. Când studiezi intreg subiectul o formă, de exemplu, o lecție, poate juca rolul principalului, de bază, conducând în relație cu altele - seminarii care oferă material suplimentar. In sfarsit, stimulatoare funcția formei de organizare a activităților educaționale se manifestă cel mai puternic atunci când corespunde caracteristicilor vârstei copiilor și dezvoltării specifice a psihicului și corpului lor. Astfel, forma de prelegere, cu monotonia ei, poate suprima orice activitate cognitivă la elevii din ciclul primar. Între timp, lecția este o dramatizare a poveștii, implicând imaginația, vorbirea, gândirea și corpul în ansamblu și le stimulează activitatea viguroasă.

Funcțiile metodelor de predare asigură predarea și interacțiunea educațională între profesor și elevi. Esența și originalitatea lor sunt următoarele. Funcția directă a metodelor de predare este de a transfera și organiza asimilarea cunoștințelor de către copii și formarea viziunii lor asupra lumii. Bazată pe cunoștințe, metoda asigură dezvoltarea abilităților și abilităților elevilor, consolidându-i în sistemul nervos copilul ca formaţiuni neuropsihice. Această funcție directă a metodelor de predare este de a asigura dezvoltarea puterilor umane la un copil: abilități intelectuale, talent, voce, viziune, miros, auz, forță fizică, sfere senzoriale, emoționale, spirituale, volitive. Implementarea acestor două funcții în unitate asigură pregătirea, educația ideologică și morală și dezvoltarea neuropsihică a copilului. Funcțiile indirecte ale educației constau în dezvoltarea la școlari a înclinațiilor și fundamentelor unei culturi a muncii psihice și fizice - fundament pentru implementarea educației pe tot parcursul vieții, pentru dezvoltarea în ei a dorinței de autoeducație. Funcția educațională a metodelor de predare vizează dezvoltarea activității cognitive și creative la copii. Eficacitatea procesului de învățare și educație depinde în mare măsură de cât de repede și de succes se transformă copilul dintr-un obiect de influență didactică într-un subiect de activitate cognitivă. Punerea în mișcare a tuturor forțelor esențiale ale școlarilor cu ajutorul metodelor de predare le trezește interesul față de conținutul și problemele activităților educaționale și asigură succesul în cultivarea activității cognitive.

Astfel, metodele de predare ca ansamblu de tehnici și metode de interacțiune educațională dintre profesor și elevi sunt înrădăcinate în diverse metode de căutare umană a adevărului și comunicarea cognitivă. Ele sunt transformate științific și pedagogic pe baza cerințelor care le sunt impuse. cerințe generaleși sunt cel mai important mecanism de implementare a procesului de învățare, grație implementării funcțiilor lor pedagogice.

Structura procesului de învățare.

Învățarea ca proces este un scop, organizat cu ajutorul unor metode speciale și diverse forme de interacțiune activă de învățare între profesori și elevi.

Procesul de învățare are o structură clară. Elementul său de conducere este ţintă. Pe lângă generalul şi obiectivul principal– transferarea către copii a unui corp de cunoștințe, abilități și abilități, dezvoltarea forței mentale a elevilor – profesorul își stabilește în mod constant sarcini speciale pentru a se asigura că școlarii asimilează profund o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități. Semnificația psihologică și pedagogică a scopului constă în faptul că organizează și mobilizează forțele creatoare ale profesorului, ajută la selectarea și alegerea celor mai eficiente conținut, metode și forme de lucru. În procesul educațional, scopul „funcționează” cel mai intens atunci când este bine înțeles nu numai de profesor, ci și de copii. Explicarea obiectivelor de învățare copiilor este un stimul puternic pentru activitatea lor cognitivă.

Elementul structural al procesului educațional în jurul căruia se desfășoară acțiunea pedagogică și interacțiunea participanților ei este conţinut experiența socială dobândită de copii. Conținutul relevă cea mai importantă contradicție pedagogică: între uriașele rezerve de informații socio-istorice și necesitatea de a selecta din ele doar elementele de bază în scopul cunoașterii educaționale. Pentru a deveni un element al procesului educațional, informația științifică trebuie prelucrată pedagogic, selectată din punctul de vedere al relevanței sale pentru viață în condiții socio-istorice date, al dezvoltării puterilor esențiale ale copilului și ținând cont de posibilitățile de stăpânirea ei de către copii de diferite vârste. Această contradicție este depășită de știința pedagogică, care stabilește experimental cantitatea, calitatea și gradul de dificultate a informațiilor necesare școlarilor, posibilitatea de asimilare și utilizare a acesteia de către fiecare copil. Conţinutul procesului de învăţământ ca sistem poate avea structură diferită prezentare. Elementele de structură sunt cunoștințe individuale sau elementele sale care se pot „lega” între ele în diferite moduri. Cele mai comune în prezent sunt structurile liniare, concentrice, spiralate și mixte pentru prezentarea conținutului.

La structura liniara părțile individuale ale materialului educațional formează o secvență continuă de legături strâns interconectate, care sunt studiate în timpul școlii, de regulă, o singură dată.

Structura concentrică presupune revenirea la cunoștințele studiate. Aceeași întrebare se repetă de mai multe ori, iar conținutul ei este extins treptat și îmbogățit cu informații noi.

Trăsătură caracteristică Structura în spirală a prezentării este aceea că elevii, fără a pierde din vedere problema inițială, extind și aprofundează treptat gama de cunoștințe legate de aceasta.

Structură mixtă - o combinație de structuri liniare, concentrice și spirale.

Figura centrală, începutul de formare a sistemului al procesului de învățare este profesor– purtătorul conținutului educației și creșterii, organizatorul tuturor activităților cognitive ale copiilor. Personalitatea sa îmbină valorile pedagogice obiective și subiective. În procesul de învățare, întreaga atitudine morală și estetică a profesorului față de viață joacă un rol imens. Profesorul pune în mișcare toate mecanismele interne și externe ale procesului de învățare: transferă cunoștințe, organizează și stimulează activitatea cognitivă a copiilor, trezește interesul și le formează nevoia de cunoaștere.

Principalul participant, cel mai activ subiect de autodezvoltare al procesului educațional este el însuși copil, student. El este însuși obiectul și subiectul cunoștințelor pedagogice de dragul cărora este creat procesul de învățare. În procesul de cunoaștere, un proces foarte complex de reflectare a realității are loc în conștiința copilului cu ajutorul unei varietăți de metode de predare bazate științific. Activitatea și comunicarea servesc drept mecanisme pentru ca copiii să stăpânească realitatea.

Procesul de învățare, stăpânirea de către copil a unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități este împărțit în stadii de cunoaștere indisolubil interconectate dialectic. Prima etapă - percepţie-asimilare. Pe baza percepției se realizează înțelegerea, asigurând înțelegerea și asimilarea materialului. A doua etapă absoarbe rezultatele asimilării inițiale într-o formă generalizată și creează baza pentru aprofundarea cunoștințelor. Este caracterizat ca asimilare-reproducere. Percepția, asimilarea și reproducerea primară a materialului educațional creează oportunitatea implementării celei de-a treia etape a cunoașterii - practice creative aplicarea cunoștințelor. Procesul cognitiv ajunge la completitudine și eficacitate atunci când nu numai că îi îmbogățește pe copii cu cunoștințe, abilități și abilități, dar le asigură și dezvoltarea, activitatea socială și participarea reală la practica socială.

În procesul de învățare, copilul nu este doar un obiect de influență, ci și un subiect de cunoaștere. În activitatea cognitivă, el este condus de o contradicție firească între dorința sa de participare activă la viață, spre maturitate și lipsa experienței de viață, cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare pentru aceasta. Stimulentele pentru activitatea cognitivă a școlarilor sunt asociate în primul rând cu posibilitatea înlăturării contradicțiilor prin educația pe care o primesc.

Un element important al procesului educațional este corpul studențesc ca obiect al influenței didactice a profesorului și subiect al cunoașterii. Procesul de cunoaștere colectivă are loc în etape. În esență, este adecvat procesului de cunoaștere individuală. Dar în ceea ce privește organizarea pedagogică, formele și metodele de lucru, cunoașterea colectivă își urmează propria logică specială. O importanță pedagogică deosebită este învățarea reciprocă colectivă, în timpul căreia studenții de predare și învățare își aprofundează cunoștințele. Profesorul este inspirat de rolul liderului, iar elevul se străduiește să schimbe situația și primește satisfacție instalându-se în echipă.

Pentru copii, forțele motrice și stimulii cunoașterii colective sunt atractivitatea comunicării colective și a interacțiunii educaționale; și emotivitatea crescută a percepției colective; și contradicțiile și diferențele de opinie care apar în acest proces. Un obiectiv educațional comun încurajează elevii să depășească toate dificultățile și inconsecvențele și îi unește în căutarea unui rezultat pozitiv comun.

Un element esenţial al structurii procesului cognitiv este metode de predare. Sunt modalități de interacțiune educațională între profesor și elevi. Natura procesului de învățare depinde în mare măsură de individualitatea profesorului și a elevilor. În practica pedagogică, un rol uriaș îl joacă nu atât potențiala eficiență a metodelor de predare în sine, cât și sistemul metodologic individual al profesorului, sistemul stabilit al interacțiunii sale cu copiii.

Metodele de predare și sistemul metodologic al profesorului sunt modalități de lucru nu numai pentru profesor, ci și, în același timp, pentru elevi. Orice metodă este activă numai atunci când unește ambele părți în interacțiune activă și contribuie la transformarea sistemului metodologic al profesorului în metode de activitate cognitivă a elevilor. Acest lucru necesită ca elevii să înțeleagă fiecare metodă de lucru, punctele sale forte și punctele slabe, stăpânirea aptitudinilor și abilităților muncii educaționale. Grupul metodelor de predare în esența lor corespunde principalelor etape ale cunoașterii educaționale. Acestea sunt metode care oferă percepția primară a materialului educațional, metode care vizează asimilarea cunoștințelor, metode activitati practiceŞi aplicație creativă cunoștințe, metode feedback, diagnosticare, testare a dobândirii cunoștințelor de către școlari și corectarea procesului de învățare.

Procesul de învățare este de neconceput fără un astfel de element ca forme organizatorice. Forma de educație este o activitate comună cognitivă limitată în timp și organizată spațial a profesorilor și elevilor. Forma principală de predare este o lecție. Formele însoțitoare sunt variate: ore de laborator și practice, seminar, prelegere, instruire individuală și de grup, cerc. Fiecare formă capătă o structură specifică, trăsături și caracteristici specifice în funcție de conținut munca academicași vârsta elevilor. Forma de predare în practica didactică intră adesea în conflict cu conținutul. O varietate de materiale educaționale, în funcție de caracteristicile sale, necesită forme flexibile și mobile de organizare a cunoașterii.

Un element organic al structurii procesului de învăţare este extracurricular independent(acasă, bibliotecă, club) Post elevilor despre însuşirea informaţiilor obligatorii şi primite gratuit, despre autoeducare. Aceasta este una dintre formele de educație care a căpătat o mare importanță independentă astăzi. Funcția sa nu este de a compensa neajunsurile în munca profesorului, a cărui sarcină este de a asigura de bună calitate stăpânirea cunoştinţelor, abilităţilor şi abilităţilor de către elevi. Studiile independente sunt necesare ca mijloc decisiv de consolidare a abilităților și abilităților, de dezvoltare intensivă a forței mentale și de autoafirmare morală. ÎN conditii moderne este necesară trecerea copiilor de la repetarea mecanică a paragrafelor din manual la căutarea independentă Informații suplimentare, prelucrarea sa conștientă și evaluarea critică. Se folosesc următoarele forme și metode de activități extracurriculare independente: efectuarea temelor, munca independentă în bibliotecă, luarea de notițe, ținerea agendelor, schimbul de informații (conversația) cu prietenii. Munca extracurriculară independentă a școlarilor ajută la rezolvarea contradicțiilor dintre conținutul limitat al educației școlare, conservatorismul formelor sale și fluxul dinamic al informației libere, forme mobile de transmitere și asimilare a acesteia.

Un loc important în structura procesului de învățare îl ocupă un astfel de element de cunoaștere ca aplicarea practică a cunoștințelor, aptitudinilor și abilitățilorîn muncă productivă, utilă din punct de vedere social. ÎN viata publica. Nu este vorba doar despre exercitii practice, și mai ales despre munca reală, semnificativă din punct de vedere social, a școlarilor în domeniul producției, care necesită o atenție deosebită orientării politehnice a cunoașterii. Acest element al procesului le sintetizează pe toate celelalte și face posibilă verificarea calității rezultatelor învățării prin practica socială bazată pe viață. Cu ajutorul practicii sociale se realizează o rezolvare a contradicției dintre școală și viață, dintre conținutul, formele, metodele de predare și cerințele societății, economiei, culturii și progresului științific și tehnologic. Acest element al procesului de cunoaștere este legătura de formare a sistemului care unește și conectează învățarea și viața într-o măsură limitată. Datorită lui, personalitatea copilului în curs de dezvoltare trece din lumea copilăriei la maturitate, de la școală la viață.

Elementul final al structurii procesului de învăţare este diagnostice pedagogice. Acesta este asigurat printr-un set de metode, metode și tehnici speciale care vizează identificarea calității cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor, obținerii de feedback asupra eficienței interacțiunii educaționale a acestora cu școlari. Diagnosticarea permite profesorului să facă ajustări în procesul educațional: să schimbe formele de predare, să introducă noi metode, să-i atingă cu promptitudine pe cei care au rămas în urmă și să ofere oportunități pentru cei care reușesc să progreseze. Metodele de diagnosticare includ interviuri orale individuale și frontale, o varietate de lucrări scrise independente , sarcini practice de natură reproductivă și creativă . Diagnosticele pedagogice corecte și oportune elimină formalismul în munca profesorului, îl ajută pe acesta, împreună cu copiii, să-și determine mai precis abilitățile și talentele și să facă alegeri în educația diferențiată.

Structura procesului de învățare.

Concluzie.

Unul dintre cele două procese principale care alcătuiesc procesul pedagogic holistic este procesul de învățare (procesul educațional).

Didactica modernă subliniază că obiectivele procesului educațional nu se pot reduce doar la formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități. Învățarea are un impact complex asupra personalității, în ciuda faptului că funcția educațională este cea mai specifică acestui proces. Să remarcăm că granițele dintre educație, creștere și dezvoltare în sensul lor restrâns sunt foarte relative și unele aspecte ale acestora se intersectează.

Toate funcțiile învățării nu pot fi imaginate ca linii paralele, neîncrucișate în fluxul de influențe ale procesului educațional. Toate sunt în conexiuni complex împletite: una o precede pe alta, este cauza sa, cealaltă este consecința sa, dar în același timp o condiție pentru activarea cauzei fundamentale.

Principalele funcții ale predării sunt implementate în practică, în primul rând, printr-un set de obiective ale lecției, inclusiv obiectivele de educație, creștere și dezvoltare a școlarilor; în al doilea rând, conținutul activităților profesorului și școlarilor, care să asigure realizarea tuturor celor trei tipuri de sarcini, ținând cont de faptul că la fiecare etapă a lecției unele dintre ele vor fi rezolvate într-o măsură mai mare sau mai mică; în al treilea rând, unitatea acestor funcții se realizează printr-o combinație de diverse metode, forme și mijloace de predare; în al patrulea rând, în procesul de monitorizare și autocontrol asupra progresului antrenamentului și la analiza rezultatelor acestuia, se evaluează simultan progresul tuturor funcțiilor, și nu doar una dintre ele.

Asemenea funcțiilor, elementele procesului educațional trebuie luate în considerare într-o relație firească. Scopul instruirii îi determină conținutul. Scopul si continutul instruirii necesita anumite metode, mijloace si forme de stimulare si organizare a instruirii. Pe măsură ce formarea progresează, este necesară monitorizarea și reglementarea continuă a procesului. În sfârșit, toate componentele procesului de învățare în totalitatea lor oferă un anumit rezultat.

În funcție de specificul obiectivelor de învățare, de capacitățile elevilor și de nivelul atitudinii acestora față de învățare, anumite componente ale procesului vor fi utilizate într-o măsură mai mare sau mai mică, și uneori chiar absente cu totul. Astfel, este necesar să se adopte o abordare creativă în proiectarea procesului de învățare și să se evite aplicarea stereotipă, indiferent de situația specifică.

Referințe.

1. Baranov S. P. Esenţa procesului de învăţare: - M.: Prometeu, 1981. – 357 p.

2. Lihaciov B. T. Pedagogie. Curs de prelegeri : Tutorial pentru elevii pedagogici manual instituțiile și studenții IPK și FPK. – M.: Prometheus, Yurayt, 1998. – 464 p.

3. Pedagogie: Manual. Un manual pentru studenții pedagogi. in-tov /

Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin și alții; Ed.

Yu. K. Babansky. – Ed. a II-a, adaug. și prelucrate – M., Iluminismul,

1988. – 479 p.

4. Pedagogie: Manual pentru elevii pedagogici. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. N. Mișcenko, E. N. Shiyanov. – M.: Shkola-Press, 1997. – 512 p.

5. Podlasy I. P. Pedagogie. Curs nou: Manual: Cartea 1: Baze generale. Procesul de învățare. – M.: VLADOS, 2000. – 576 p.

Slide 2

Didactică

Sistemul didactic este o parte a pedagogiei care dezvoltă problemele predării și educației. Categorii principale Predare Educație Conținut, organizare, forme, metode, mijloace, rezultate (produse) formării Predare Tehnologia predării Cunoștințe, abilități, abilități Formare

Slide 3

Funcţiile didacticii L.P. Krivshenko Educațional Dezvoltare Educațional Practic (normativ, instrumental) I.P. Podlasy Alții Organizarea de stimulente Teoretic (diagnostic și prognostic)

Slide 4

Principalele categorii de didactică

Predarea este activitatea ordonată a unui profesor de a realiza scopurile și obiectivele predării, asigurând informarea, percepția, conștientizarea, asimilarea, întărirea și aplicare practică cunoştinţe. Învățarea este procesul propriei activități a unui elev, în cursul căruia, pe baza cunoașterii, exercițiului și experienței dobândite, acesta dobândește noi cunoștințe, abilități și forme de activitate și comportament și le îmbunătățește pe cele dobândite anterior. Educația este activitatea comună a profesorului și elevilor, cooperarea lor ordonată având drept scop atingerea scopului stabilit. Educația este un sistem de cunoștințe, abilități, abilități și moduri de gândire dobândite în procesul de învățare.

Slide 5

Principiile antrenamentului

conștiință și activitate - forță - caracter științific - accesibilitatea pregătirii educaționale, legătura dintre teorie și practică, sistematicitate și consecvență - vizibilitate - naționalitate

Slide 6

Semne de învățare

Slide 7

Forța motrice a predării este lupta contradicțiilor

Slide 8

Tehnologia pedagogică

Semne (după V.P. Bespalko) - dezvoltarea pedagogică, didactică clară, consecventă a scopurilor de învățare și educație - structurarea, ordonarea, compactarea informațiilor de asimilat - utilizarea integrată a mijloacelor didactice, tehnice, inclusiv informatice, de predare și control - consolidarea, ca pe cât posibil, funcţiile diagnostice de formare şi educaţie sunt suficient garantate nivel înalt calitatea educatiei

Slide 9

Tehnologia de predare tradițională (reproductivă).

– tehnologia este axată pe transferul de date sonore

Slide 10

Tehnologia educației pentru dezvoltare

Dezvoltarea autocontrolului și a stimei de sine a școlarilor Formarea este axată pe zona de dezvoltare proximă Antrenament la un nivel ridicat de dificultate Antrenament în ritm rapid Stimularea reflecției elevilor în diverse situații ale activității educaționale L.S. Vygotski, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov și alții.

Slide 11

Tehnologia formării treptate a acțiunilor mentale

P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Etape de Talizin: - actualizarea motivaţiei adecvate; - cunoașterea schemei bazei indicative de activitate (acțiune); - realizarea unei acţiuni formă exterioară

(modele, diagrame etc.); - vorbire externă cu acțiuni de vorbire cu voce tare; - stadiul vorbirii interne (față de sine); - trecerea actiunii in plan intern (interiorizarea actiunii)

Slide 12

Tehnologia de învățare bazată pe probleme Organizarea, sub îndrumarea unui profesor, a activităților de căutare independente ale elevilor pentru a rezolva problemele educaționale Conceptul cheie al învățării bazate pe probleme este o situație problemă.

Se folosesc sarcini problematice

obiective de învăţare

Slide 13

Tehnologia de învățare modulară

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru stăpânirea acestuia. Conținutul de învățare este prezentat în blocuri de informații

Slide 14

Tehnologia de interacțiune colaborativă