Необычные уроки по психологии. Общая психология

В категории Психология собраны бесплатные онлайн видео уроки по этой теме. Психология - это наука о поведении и психических процессах у людей и животных. Психология изучает особенности возникновения и функционирования психических процессов (восприятие, память, мышление), психических состояний (напряжённость, эмоции, мотивация, фрустрация) и психических свойств (характер, темперамент, способности, задатки). Зная основы психологии, можно научиться грамотно выходить из конфликтных ситуаций, доносить до собеседника свою мысль, налаживать отношения, управлять своими эмоциями, понимать мотивы поведения людей и вообще избежать многих ошибок в своей жизни. Изучение психологии по видео урокам будет полезно как для начинающих, так и для более опытных психологов. Видеоуроки из рубрики Психология Вы можете смотреть бесплатно в любое удобное время. К некоторым видео урокам по психологии приложены дополнительные материалы для обучения, которые можно скачать. Приятного Вам обучения!

Всего материалов: 1
Показано материалов: 1-1

Страницы: 1

Курс общей психологии. Лекция 1. Введение, психика, сознание

В этом онлайн уроке речь пойдет об общей психологии - лекция первая из обучающего курса. Автором видео лекции является лауреат Ломоносовской премии профессор В.В. Петухов. Первая тема - общая характеристика психологии как науки. Психология - это наука о психике. Первая характеристика психики заключается в том, что это субъективное отражение реальности, т.е. отражение мира, в котором субъект живет и действует. Отражение объективной реальности, о чем бы ни шла речь, о восприятии, мышлении...

В средних общеобразовательных и специальных учебных заведениях (школах, гимназиях, лицеях, техникумах, училищах, колледжах) урок является традицион­ным видом классной работы. Урок - это форма организации деятельности посто­янного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. В этом оп­ределении (цит. по: Педагогика, 2002) находят отражение отдельные аспекты данного достаточно общего понятия. Главными характеристиками урока является то, что это форма организации обучения:

группы учащихся одного возраста;

постоянного состава;

занятие по твердому расписанию;

с единой для всех программой обучения.

Сущность урока сводится «к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися зна­ний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя» (Педагогика, 2002, с. 327).

С точки зрения учителя, урок - это управление познавательной деятельностью учащихся. С точки зрения учащегося - это усвоение научного, практического и со­циального опыта и развитие. Функция урока состоит в достижении определенных, относительно завершенных, целей на пути познания и развития. Цели - это пред­полагаемые, заранее планируемые результаты деятельности. Урок способствует достижению определенных дидактических целей, решению конкретных задач в каж­дом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса. Особенности урока как организационной формы обучения обусловлены его целями и задачами.

Типичный урок предполагает следующие формы учебной работы и решение соответствующих дидактических задач:

проверка домашнего задания и повторение пройденного;

объяснение нового учебного материала;

закрепление и применение нового материала.

Последовательность решения этих дидактических задач может быть разной. Традиционный план комбинированного урока включает в себя следующие пункты:

оргмомент;

проверка домашнего задания;

опрос учащихся по ранее пройденному материалу;

изучение нового материала;

его закрепление;

задание на дом.

126 Глава 6. Организация обучения и виды учебных занятии по психологии

Однако нет необходимости всегда строго придерживаться данной последовательно­сти в планировании урока. Гибкий и вариа­тивный подход к структуре урока исключает шаблонность в его проведении. Элементами структуры урока могут быть различные виды деятельности учителя и учащихся.

Методическая подструктура урока, раз­ рабатываемая учителем на основе дидакти­ ческой структуры, характеризуется большой Урок по психологии вариативностью:

на одном уроке она может предусматривать рассказ учителя, постановку во­просов на воспроизведение учащимися сообщенной им информации, выполне­ние упражнений по образцу, решение задач и др.;

Мне сейчас 11 лет и мужественно идет вперед, а рядом со мной - моя любимая школа иностранного языка. Мне также понравился очень полезный курс по межличностной коммуникации. Атмосфера, отношение, профессионализм, ВСЕ на высоком уровне! ЯЗЫКОВОЕ ОБУЧЕНИЕ И КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ.

Для команды Интеллект, большое спасибо! Большая профессиональная, хорошо организованная, современная связи! Мой сын и дочери посещать школу около четырех лет. Продолжайте быть по-прежнему привержены к своей работе! В течение моего двухлетнего периода мой сын посещал дневной центр школы в вашем центре. В то же время мы также выиграли от индивидуального обучения математике. Сейчас он студент восьмого класса, и в случае необходимости мы по-прежнему будем рады вам помочь. Очень профессионально и быстро решает каждую проблему.

на другом - демонстрация способов деятельности, воспроизведение их учащи­мися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях и др.;

на третьем - решение поисковых задач, с помощью которых приобретаются новые знания, обобщения учителя и т. д. (Педагогика, 2002, с. 333-334).

Типы уроков. В современной дидактике имеется несколько подходов к клас­сификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Остановимся на одном из них, наиболее обобщенном. Махмутов предлагает клас­сифицировать уроки по цели организации, детерминированной общедидактиче­ской целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем подготов­ленности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются пять типов уроков (Махмутов, 1985).

Уроки изучения нового материала. Целью данного типа уроков является ов­ладение учащимися новым материалом путем разъяснения нового материала учи­телем, упорядочения и закрепления ранее усвоенного. Невозможно изучать но­вый материал, не вспоминая уже пройденный материал, не опираясь на него и не применяя его. Формами изучения нового материала могут быть:

• объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных во­просов;

  эвристическая беседа;

  самостоятельная работа с учебником и другими источниками;

  постановка и проведение опытов и экспериментов.

В рамках данного типа учителя могут применять такие виды уроков, как:

урок-лекция;

урок-семинар;

То, что мы делаем каждый день, которое мы показываем окружающему миру, - это внешний вид и отражение самого поверхностного слоя нашего сознания. Но есть и более глубокий слой сознания, который недоступен для поверхностного, а именно коды, архетипы или, как и в йоге, называются самскаром. Это ключи к нашим спонтанным реакциям, действиям и любому умственному блокированию.

Проще говоря, причиной являются глубокий слой, и поверхность является следствием. Между нашей психической сущностью и ее внешним проявлением есть тяжелый занавес. Главное правило в области психики - это правда. Истина одна, но она имеет разные стороны, а одна - универсальная движущая сила творения. Чтобы существовала жизнь, чтобы выжить в человеческом роде, даже не предполагая, что мы делаем ставку на этот аспект истины, но мы смотрим на нее с ее точки зрения, что является результатом всего, что у нас есть, для понимания жизни и смерти.

кино-урок;

урок теоретических и практических самостоятельных работ;

урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке) (цит. по: Педагогика, 2002, с. 336-337).

6.5. Урок по психологии 127

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактиче­ские задачи, которые решаются на этих уроках, сводятся к следующему:

♦ систематизация и обобщение новых знаний;

повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоен­ных знаний;

формирование умений и навыков;

контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков (Педагогика, 2002, с. 337).

Настоящие причины всего, что мы делаем и который является причиной нашего выбора в критические моменты, - это психика. С небольшими шагами, уверенными в направлении, мы можем изменить нашу точку зрения. Это изменение, и оно меняет жизнь. Никто не может знать, будет ли это лучше, но это, безусловно, изменение, осознание и желание. Это сложная задача психологии йоги.

Йога - древнее учение о теле и разуме

Йога достигает внутренней гармонии. Йога - это не то, что можно объяснить словами, а не практикой. Это заставляет нас исследовать глубокую человеческую природу и путь самопознания. Типичными для йоги являются. Существует также концепция - трансцендентальное состояние сознания, что означает степень сознания вплоть до верха человеческих способностей. Также рассматриваются теории качеств материального мира, такие как Сатва, Раджас и Тамас, которые существуют вместе абсолютно во всем, поскольку один из них является преобладающим. Эти качества существуют и в наших мыслях, и в наших действиях. Каждое из наших событий можно рассматривать с точки зрения тех сил материального строительства. Каждая из теорий йоги влияет на разнообразие аспектов жизни, а также вселенной. Моральные принципы - принятые и осознанные нравственные взгляды. Все, что мы делаем, преднамеренно сделано и является наилучшим возможным в настоящий момент. Люди, с которыми мы общаемся, отвечаем нашим требованиям, даже когда мы не понимаем, почему у нас есть противоречия с ними. Мы сделали свой выбор в наших отношениях на основе тех скрытых предпочтений, которые попали в бессознательные слои сознания. Упражнения для физического тела - асаны. Эта часть йоги повышает самодисциплину и волю, а также повышает самооценку и улучшает тело. И последнее, но не менее важное: физические упражнения чрезвычайно здоровы, и все органы и системы чувствуют себя обновленными и тонированными. Дыхательные практики - давайте углубимся в сферу духовности. Дыхательные практики усиливают нас, они не просто упражнения для дыхания, они более высокая духовная практика. Через них мы учимся контролировать наши умы, учиться овладевать нашим дыханием и использовать ту жизненную силу, которой мы обладаем, и которую мы берем на себя. Благодаря контролю дыхания мы можем контролировать наши мысли, нашу жизнь! Методы посредничества - это та сущность, к которой мы стремимся. Есть разные взгляды на медитацию - некоторые позитивные, другие - не так. Через медитацию мы можем узнать ту сторону себя, которая завуалирована: конвенциями в жизни, привычками, религией, образованием, образом жизни. Это практика, с помощью которой йога затрагивает человеческую психику. По этой причине йога-психология - это уникальная система внутренних изменений и развития. Практика йога-нидры является одним из наиболее легко достижимых методов и оказывает сильное влияние на внутренний мир. Целенаправленно, он может влиять на потенциал каждого человека, может помочь снять тревогу и другие формы беспокойства.

• Теория многомерного человека.
• Он исследует различные состояния сознания с их особенностями.
• Это четыре состояния - бодрствование, бессонница, сон и глубокий сон без снов.

Изменение внутри - это изменение и выход.

В данном типе уроков различают несколько подтипов: уроки закрепления изу­чаемого материала, уроки повторения, уроки комплексного применения знаний, умений и навыков.

К основным видам уроков данного типа относятся:

уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных и письменных упражнений);

урок-лабораторная работа;

урок практических работ;

урок-экскурсия;

урок-семинар (Педагогика, 2002, с. 337).

Уроки обобщения и систематизации. Такие уроки стимулируют учащихся к повторению больших разделов и блоков учебного материала, позволяют им осоз­нать его системный характер. Уроки обобщения и систематизации предусматри­вают все основные виды проведения уроков.

Комбинированные уроки. Это наиболее распространенный тип урока в суще­ствующей школьной практике. На нем решаются разные дидактические задачи из числа рассмотренных выше, поэтому этот тип урока и получил название «комби­нированный». Методическая структура такого урока включает следующие основ­ные элементы:

организация учащихся в начале занятия;

повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по ос­мыслению вновь изученного материала на текущем уроке;

введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;

первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

формулирование домашнего задания и инструктаж по его выполнению;

подведение итогов урока.

128 Глава 6. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии

Перечисленные компоненты методической подструктуры комбинированного урока взаимодействуют между собой и зачастую переходят друг в друга; они мо­гут менять последовательность в зависимости от организации познавательного процесса. В таких случаях структура комбинированного урока становится гибкой, подвижной (Педагогика, 2002, с. 339-340).

Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначены для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися учеб­ного материала, диагностики уровня обученности учащихся, коррекции в процессе обучения. Такие уроки могут иметь следующий вид:

устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой);

письменный опрос;

диктанты;

изложения;

решения задач;

зачетная работа;

контрольная самостоятельная работа;

Эти виды уроков проводятся после изучения объемных разделов и тем учебно­го курса.

После проведения уроков контроля проводится специальный урок (или часть урока) по анализу и объяснению типичных ошибок, достоинств и недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся.

Подготовка преподавателя к урокам психологии заключается:

в подборе информационного материала для использования на занятии;

в выделении основных фактов, явлений, понятий, закономерностей, состав­ляющих знания, которые должны быть усвоены учащимися;

в выборе способов объяснения этих знаний;

в подборе примеров и иллюстраций для понятий и закономерностей;

в разработке видов практической активности, направленных на усвоение и за­крепление знаний;

в разработке развивающих видов активности учащихся;

в распределении заданий для классной и самостоятельной работы.

Важнейшей задачей при подготовке к уроку психологии должно быть выделе­ние и формулировка знаний, которые будут предметом изучения:

психические явления;

1. закономерные связи психических явлений;

   психологические факты.

Нецелесообразно насыщать урок большим количеством понятий, фактов, за­кономерностей. Гораздо важнее обеспечить понимание нового материала и его за­крепление на практике, показать возможности практического применения усво­енных знаний.

6.5. Урок по психологии 129

В качестве источников при подготовке к урокам используются те учебные по­собия, научные и научно-популярные книги, которые перечислены в программе. Помимо этого могут использоваться также статьи в научных и научно-популяр­ных журналах (которые обычно в программе не указываются).

За основу при подготовке к урокам психологии в школе могут быть взяты из­данные у нас в стране учебники и учебные пособия для школ (Коломинский, 1986; Немов, 1995; Климов, 1997; Реан, Гатанов и Баранов, 2000), для начальной шко­лы - учебное пособие под редакцией И. В. Дубровиной (1998). Кроме того, в каче­стве учебных пособий могут использоваться также и учебные пособия для млад­ших курсов вузов (Годфруа, 1996; Введение в психологию, 1997; Маклаков, 2001).

Порой учителя затрудняются в выборе одного учебного пособия, которое с их точки зрения было бы наиболее подходящим для учащихся. Поэтому при подго­товке к урокам возможно комбинирование материалов из разных книг.

Перечисленные выше пособия обладают тем безусловным достоинством, что они в систематизированном виде излагают психологические знания. Однако пол­нота и доступность изложения отдельных вопросов в них неодинакова. Поэтому многие учителя используют их выборочно.

Помимо учебных пособий при подготовке к урокам можно использовать на­учно-популярные книги и статьи в научно-популярных журналах и газетах. Они написаны доступным языком и сопровождаются примерами. Поэтому их удобно использовать при подготовке к урокам. Интересные И полезные материалы по пси­хологии время от времени печатаются в таких журналах, как «Наука и жизнь», «Знание - сила», «Здоровье»; рубрика «Психолог у доски» есть в газете «Школь­ный психолог».

Научно-популярных изданий по психологии выпускается очень много. Боль­шинство из них посвящено определенной сфере психологии, поэтому названия конкретных книг, полезных при подготовке к урокам, будут приведены в соответ­ствующих разделах.

Наиболее полезными могут быть книги и статьи по психологии для детей и мо­лодежи, поскольку они уже адаптированы для соответствующей возрастной кате­гории. Названия книг соответствующей тематики мы перечислим ниже при рас­смотрении отдельных тем.

Научные издания и статьи в научных журналах представляют описание науч­ных исследований, предназначенное, как правило, для специалистов. В них мож­но найти последние научные данные, однако учителю при подготовке к урокам не­обходимо изложить данный материал в дидактически доступной форме для уча­щихся соответствующей ступени обучения. Наиболее известные научные журналы по психологии в нашей стране: «Вопросы психологии», «Психологический жур­нал», «Вестник Московского университета Серия 14, Психология». В последние годы стали выходить журналы «Иностранная психология», «Психологическое обо­зрение», «Мир психологии», «Детский практический психолог», «Журнал практи­ческого психолога». В них время от времени публикуются статьи, полезные и инте­ресные не только для профессиональных психологов, но и для учителей.

В результате такой подготовительной работы разрабатывается конспект про­ведения урока, представляющий собой сжатое, связное изложение содержания учебного материала, которому обучает учащихся учитель, и видов деятельности, которые при этом используются.

130 Глава 6. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии

Конспект урока. Вид оформления конспекта урока по психологии может быть разным, но в любом случае он должен включать в себя:

формулировку темы;

описание целей и задач урока;

перечисление основных этапов урока;

краткую характеристику содержания и видов деятельности учителя и учащих­ся на каждом этапе урока;

описание наглядных пособий и приемов их использования на уроке;

указание на ориентировочное время, которое займут отдельные фрагменты урока по оценке учителя.

Важнейшим признаком хорошего конспекта является возможность его прак­тического использования для проведения урока. Для этого он должен быть доста­точно читабельным в любых условиях проведения занятия, при любом располо­жении учителя в классе. Конспект должен быть для учителя ясным и четким путеводителем по уроку и помогать в его проведении.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке: В педагогической литературе и школьной практике существуют три основные формы учебной дея­тельности:

фронтальная, которая предполагает совместные действия всех учащихся клас­са под руководством учителя;

индивидуальная, которая предполагает самостоятельную работу каждого уче­ника в отдельности;

групповая, которая предполагает работу учащихся в подгруппах по 3-6 чело­век или в парах; задания для групп могут быть одинаковыми или разными (Пе­дагогика, 2002, с. 344-354).

При организации и проведении уроков психологии необходимо учитывать ряд психолого-педагогических принципов обучения. В частности, важно управлять вниманием учащихся на уроке, его устойчивостью и переключением. Длительное время поддерживать высокий уровень внимания - трудная задача для большин­ства детей. Как показывает практика, время от времени наступает снижение вни­мания, которое часто называют кризисом внимания. Периодичность кризисов зави­сит от возраста учащихся и степени интереса к изучаемому учебному материалу; обычно кризис наступает примерно каждые 15 минут. В эти моменты учителю це­лесообразно активизировать непроизвольное внимание, переключать внимание учащихся на новые виды активности.

Поскольку изучение психологии в школе имеет прежде всего развивающее значение, то планированию на уроке развивающих видов активности учащихся нужно уделить особое внимание. В качестве развивающих заданий могут исполь­зоваться задания на овладение средствами понимания других людей и самопозна­ния, на усвоение эффективных приемов интеллектуальной работы (развитие на­блюдательности, мнемотехники, мыслительных операций и стратегий решения задач), на освоение методов психической саморегуляции (релаксации, аутотре­нинга).

6.6. Изучение литературы, подготовка студентов к занятиям по психологии 131

Домашние задания по психологии должны носить творческий характер и не создавать дополнительных учебных перегрузок. Основной акцент при изучении психологии целесообразно сделать на классных занятиях.

В заключение отметим, что в литературе по психологии понятие «урок» порой обозначает разные виды занятий: как предметно-ориентированные, так и личност-но-ориентированные. В данном разделе мы рассмотрели преимущественно органи­зацию уроков психологии предметно-ориентированного типа. Уроки личностно-ориентированного типа по содержанию деятельности и методике проведения пред­ставляют собой скорее занятия внеклассного характера. Методические аспекты их планирования и организации сходны с психологическими тренингами.