Disponibilitate de a presta un anumit tip de activitate profesională. Pregătirea profesională a unui specialist. Domenii de adaptare profesională

Una dintre premisele eficienței activitate profesională este pregătirea profesională a unui specialist, care este înțeleasă ca un anumit grad de conformitate a conținutului și stării sale psihice și a sănătății fizice, calități la cerințele activității desfășurate. Cunoscutul psiholog sovietic K.K. Platonov a remarcat că pregătirea profesională a unui specialist este o stare subiectivă a unei persoane care se consideră capabilă și pregătită să desfășoare activitatea profesională corespunzătoare și se străduiește să o desfășoare.

Cel mai adesea, astfel de componente ale pregătirii profesionale

activitate ca motivațională (atitudine pozitivă față de viitoare profesie),

orientare (cunoașterea profesiei), operațional (gândire profesională,

un set de abilități și abilități), cu voință puternică (autoreglare și management al comportamentului),

evaluativ (autoevaluarea pregătirii profesionale).

Componenta motivațională a pregătirii profesionale include nevoile,

interesele și motivele activității profesionale. Indicatori importanti

formarea acestei componente în rândul elevilor este prezenţa stabilului

motive și orientări valorice profesionale care oferă scop

stăpânirea activității; nevoia de autoexprimare creativă.

Componenta emoţional-volitivă a pregătirii presupune formată în

procesul de formare profesională un simț al responsabilității pentru rezultat

activități, abilități de autocontrol, capacitatea de a gestiona acțiunile din proces

activități, integritate profesională și responsabilitate.

Componenta operaţional-eficientă a pregătirii profesionale presupune

formarea unui sistem de cunoștințe profesionale și a unui set de aptitudini care

susținut și reprodus continuu prin actualizare

cunoștințe profesionale, abilități și abilități personale. De asemenea, această componentă

include un anumit nivel de competență în activități productive și creative

modalități de desfășurare a activităților profesionale.

Componenta axiologică a pregătirii profesionale este rezultatul

formarea unei poziţii profesionale ca ansamblu de relaţii valorice

student la activitatea profesională, la sine ca persoană și profesionist.

Analiza studiilor privind problematica pregătirii pentru activitatea profesională

ne permite să concluzionăm că pregătirea profesională a unui specialist este

educația complexă, pe mai multe niveluri, sistemică, personală a unei persoane.

În consecință, pregătirea pentru activitatea profesională este un format

în curs de activitate şi rezultate din pregătirea profesională

un sistem de proprietăți integrative și trăsături de personalitate; cunoștințe, aptitudini și abilități.

Competența profesională este determinată de capacitatea de performanță

acțiunile profesionale necesare și este un indicator al pregătirii

un specialist pentru o anumită activitate profesională.

Pregătirea pentru activitatea profesională este scopul și rezultatul formării

specialist să efectueze functii profesionale stăpânirea profesională

competențe în procesul de formare și dezvoltare profesională a unui specialist.

În consecință, pregătirea pentru activitatea profesională se dezvoltă în

procesul de formare a competențelor profesionale. Procesul de formare

competențele profesionale trebuie controlate, pentru care sunt utilizate

criteriile de apreciere a maturității.

Calitatea și eficacitatea activității pedagogice depind de mulți factori, dintre care unul este pregătirea profesională a profesorului, care este considerată prima, condiție și condiție prealabilă pentru implementarea cu succes a oricărui tip de activitate.

Pregătirea este privită din perspective diferite. Pregătirea înseamnă un anumit nivel de dezvoltare a personalității, o stare situațională temporară, atitudine, un mecanism de reglare a activității, o stare mentală specială pe termen lung sau scurt, concentrarea forțelor personalității care vizează realizarea anumitor acțiuni. Voința poate fi interpretată la nivelul orientărilor valorice, este atât calitate, cât și stare, și un proces dinamic [Hozyainov G. I. P. la. M., 1988].

Există două abordări pentru a lua în considerare problema pregătirii profesionale. Primul se bazează pe afirmația că baza pregătirii profesionale este pregătirea psihologică ca stare mentală specială, care se transformă treptat în proprietățile și calitățile individului. Potrivit celui de-al doilea, disponibilitatea este definită ca o caracteristică stabilă a personalității, o sinteză a proprietăților sale și o stare mentală care se transformă într-o calitate stabilă a personalității în procesul de activitate. Ca proces, pregătirea are propriile modele, caracteristici, elemente structurale, criterii și niveluri de formare.

Principalele componente ale pregătirii pentru activitatea pedagogică sunt cunoștințele teoretice și metodologice, abilitățile profesionale aplicate, o atitudine pozitivă față de acest tip de activitate, care, pe baza principiului rolului principal al motivelor în activarea activității unei persoane, se remarcă ca fiind cel principal (GI Khozyainov).

Există, de asemenea, componente ale pregătirii profesionale precum pregătirea psihologică, științific-teoretică, practică, precum și motivațională, orientativă, volitivă și evaluativă.

În plus față de componentele enumerate mai sus, acestea includ: pregătirea psihofiziologică, care arată prezența unor condiții prealabile adecvate pentru stăpânirea activității pedagogice și formarea calităților care sunt semnificative pentru activitatea profesională, precum și pregătirea fizică, exprimată în starea de sănătate și fizică. dezvoltare în conformitate cu cerințele profesiei (VA Slastenin) ...

Pregătirea profesională ca stare psihică specială a unei persoane poate apărea atât la nivel funcțional, exprimând starea de pregătire, cât și la nivel personal sub forma unei atitudini față de activitate, care este o stare internă inconștientă care precede activitatea și o determină. implementare. Instalarea ca pregătire se formează sub influența condițiilor externe și interne, a percepției conștiente sau inconștiente a informațiilor.

Pregătirea, pe lângă atitudine, este determinată de starea de spirit internă pentru un anumit comportament în procesul activității profesionale, prin urmare, astfel de componente ale stării mentale de pregătire se disting astfel:

cognitiv, datorită căruia există o înțelegere a sarcinilor pedagogice, evaluarea semnificației acestora, prognozarea rezultatelor;

emoțional, exprimat într-un sentiment de responsabilitate, empatie a profesorului;

motivațional ca nevoia de a se arăta din partea cea mai bună, dorința de a obține succes în activități;

voinţă puternică ca mobilizare de forţe şi depăşire a incertitudinii.

Nivelul personal de pregătire exprimă diferite caracteristici ale stabilității temporare și este prezentat ca o stare mentală complexă. Această stare, pe termen lung sau pe termen scurt, se manifestă la o persoană imediat înainte de activitate și depinde de natura acesteia, precum și de proprietățile personale ale profesorului, convingerile, opiniile, trăsăturile de caracter ale acestuia.

Structura dinamică a stării de pregătire psihologică pentru activitatea creativă constă din următoarele elemente interconectate și interdependente:

conștientizarea obiectivelor, a căror soluție duce la implementarea sarcinii;

evaluarea condițiilor reale în care se vor desfășura acțiunile planificate, actualizarea experienței asociate în trecut cu rezolvarea unor sarcini similare ca înțeles;

determinarea celor mai bune modalități de rezolvare a problemelor pe baza experienței existente și a unei evaluări precise a condițiilor viitoare de activitate;

mobilizarea resurselor lor intelectuale si emotional-volitive, autohipnoza in atingerea scopului.

În sistemul integral al pregătirii psihologice și pedagogice a profesorului pentru activitatea pedagogică, se disting două subsisteme.

Disponibilitate pe termen lung este un sistem durabil trăsături de personalitate, permițându-vă să desfășurați cu succes activități într-o varietate de situații. O astfel de pregătire acționează în mod constant, jucând rolul de regulator al activității pedagogice. Structura pregătirii pe termen lung constă în: o atitudine pozitivă față de activitatea pedagogică; trăsături de caracter, abilități, motivație adecvate cerințelor profesiei; corespondența cunoștințe profesionale, aptitudini și abilități.

Pregătire situațională este prezentată ca o caracteristică a activității pedagogice, care se realizează printr-o stare activ-activă a individului, care ia naștere în strânsă legătură cu structura interacțiunii externe, și nu de la sine.

A fost elaborat un sistem de indicatori ai pregătirii profesionale pentru activitatea pedagogică. Include:

gradul de conștientizare a responsabilității pentru rezultatele activității pedagogice;

nivelul de mobilizare și activare a cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor, trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional;

calitatea atitudinilor sociale față de predare, nivelul de stabilitate a intereselor profesionale.

Niveluri de pregătire profesională. Indicatorii enumerați mai devreme fac posibilă evidențierea nivelurilor de pregătire profesională (ND Khmel).

Nivelul zilnic, care se caracterizează printr-un apel la bunul simţ. Atenția profesorului este concentrată pe conținutul materiei predate. El crede că, dacă cunoaște bine materialul, va obține rezultate bune de la elevi, iar dacă nu, atunci motivul este în elevii înșiși, pentru că ei nu studiază suficient materialul dat.

Nivel profesional scăzut este determinată de viziunea profesorului asupra fenomenelor pedagogice individuale, dar legăturile dintre ele rămân neobservate. Profesorul își organizează acțiunile pe baza unor informații incomplete despre fenomenele pedagogice individuale, obținute prin observații și conversații.

Nivel situațional caracterizată prin faptul că profesorul înțelege esența fenomenelor pedagogice, caută să le găsească cauzele, dar nivelul de generalizare este scăzut datorită faptului că profesorul consideră planificarea muncii o formalitate goală. Eforturile sale de susținere a activității cognitive a elevilor se manifestă prin sprijinirea pe cei care și-au dovedit deja.

Nivel de pre-modelare este determinată de o înțelegere clară a relației și interdependenței fenomenelor, de dorința de a le stabili, de a explica apariția situației pedagogice emergente, de a contura natura impactului asupra dezvoltării acesteia. Profesorul acționează ca și cum ar urma evenimentele, se străduiește pentru dezvoltare, arată activitate, dar rezultatul nu este atins din cauza unei idei neclare a funcțiilor activității comune.

Nivel de modelare presupune că profesorul stabilește relații cauză-efect, alege corect mijloacele de influență pedagogică, prin urmare, elevii se disting prin activitate cognitivă ridicată, iar sarcinile creative prevalează în procesul educațional. Procesul pedagogic al cadrelor didactice la acest nivel este diferit: prin stabilitatea creșterii calității activității didactice și educaționale în ceea ce privește principalii indicatori; natura colectivă, cooperativă a activităţilor elevilor pe sesiuni de antrenament; participarea activă a elevilor în toate domeniile de activitate; dezvoltare durabilă și team building.

Uneori conceptul de pregătire profesională este identificat cu conceptul de pregătire profesională, care în termeni cei mai generali este formarea pregătirii pentru o profesie, o orientare stabilă către îndeplinirea sarcinilor de muncă. Pregătirea profesională nu este doar un rezultat, ci și scopul formării profesionale, care se realizează printr-o anumită structurare a conținutului educației pedagogice profesionale și are patru componente [Khozyainov G. I. P. predarea competențelor educaționalela. M., 1988].

cunoștințe pedagogice profesionale, a căror însuşire se realizează secvenţial în patru etape: perceperea, înțelegerea, memorarea cunoștințelor semnificative din punct de vedere profesional și, în consecință, aplicarea lor într-o situație pedagogică familiară și nouă;

experiență în implementarea activităților profesionale și pedagogice, care se exprimă în stăpânirea deprinderilor și abilităților practice în cursul practicii empirice, în lucrul modelului în situații tipice, în perfecționarea metodelor de activitate profesională în situații nefamiliare;

experiența activității pedagogice creative, procesul de stăpânire care trece prin etape precum identificarea unei probleme pedagogice, conștientizarea și formularea acesteia, parțial activități de căutare și cercetare;

Experiența orientării valoric-emoționale în procesul activității pedagogice, care cuprinde trei etape: formarea motivației interne pentru comportamentul profesorului, comportamentul profesional și pedagogic pe baza acestui model, orientarea creativă a activității pedagogice.

Astfel, setul de criterii pentru pregătirea profesorului de a implementa un proces pedagogic holistic poate fi exprimat prin următoarea schemă: pregătirea teoretică; pregătire practică; experiență de activitate creativă; experienţa atitudinilor motivaţional-valorice faţă de profesia didactică.

Deci, pregătirea profesională este un fenomen complex, desfășurat pe baza unei abordări personale în procesul de pregătire a unui profesor pentru activitatea pedagogică, îi caracterizează capacitatea de a lua decizii clar și rapid, de a manifesta un interes ridicat pentru munca sa, de a menține contactul cu studenții săi și stăpânesc metode eficiente de interacțiune pedagogică.

În definirea conceptelor de „pregătire profesională” și „adecvare”, ar trebui să se acorde atenție următorului punct: conceptul de „pregătire” este mai larg și mai complex decât conceptul de „adecvare pedagogică” [Shavrina O. Yu. Reflecția pedagogică a profesorului. Ufa; Sterlitamak, 2000].

Activitatea profesională poate fi desfășurată cu succes numai dacă o persoană, conform caracteristicilor sale individuale, îndeplinește cerințele profesiei. Acesta este sensul conceptului de „adecvare profesională”. În psihologia muncii, există conceptul de „post de muncă”, care înseamnă restricții datorate diviziunii muncii și într-un fel sau altul o zonă fixă ​​de aplicare a forțelor umane, calculată pentru a crea ceva valoros pentru societate (EA Klimov ). Astfel, postul de muncă este una dintre formele de existență ale profesiei.

Pentru ca eficacitatea acestui sau aceluia tip de activitate să fie atinsă, o persoană, inclusiv un profesor, trebuie să realizeze:

scopuri care se pot forma sub formă Cerințe generale, prevederi; pot fi fixate social (obiectiv) și inerente obiectului (subiectiv);

subiectul muncii, adică un ansamblu de trăsături, proprietăți, procese interdependente, care se disting prin subiectul însuși și, parcă, i se opun în muncă; sistemul de proprietăți și relații ale obiectelor, fenomenelor, proceselor pe care o persoană trebuie să le opereze mental sau practic la un anumit post de muncă, în zona locală a profesiei sale;

Mijloace de muncă care permit unui specialist să interacționeze cu subiectul muncii în conformitate cu scopul său.

Componentele principale ale aptitudinii unei persoane pentru muncă (E. A. Klimov) includ: calități civice; atitudine față de muncă, profesie; interese și înclinații pentru acest domeniu de activitate; capacitatea juridică generală, adică starea de sănătate fizică și psihică; abilități generale, a căror bază este activitatea, autoreglementarea unei persoane, precum și abilitățile individuale, private, adică calitățile personale care sunt importante pentru această profesie; aptitudini, cunoștințe, experiență profesională și alte calități care permit unei persoane, inclusiv unui profesor, să îndeplinească funcții de muncă.

Întrucât se disting între aptitudine profesională absolută și relativă, se poate crea situația de adecvare reciprocă a postului de muncă și a subiectului: prin alegerea unui loc de muncă dintre cele existente; formarea unor profesii suplimentare de calitate necesare; repartizarea funcțiilor de muncă cu o altă persoană, creând mai multe dintr-o profesie.

Caracteristica calitativă și cantitativă a aptitudinii profesionale este reflectată în profesiogramă, care este un document, un standard care reflectă scopul final al procesului pedagogic. Ca model calitativ și descriptiv de specialist, profesiograma cuprinde mai multe secțiuni: calități pedagogice personale și profesionale; cerințe de bază pentru pregătirea psihologică și pedagogică; conţinutul pregătirii metodologice în specialitate; volumul şi conţinutul pregătirii speciale (V. A. Slastenin).

Adecvarea profesională, fiind o expresie a competenței profesionale a profesorului la cel mai înalt nivel, se contopește organic cu profesiograma - standardul. În cele din urmă, pregătirea profesională ca model de cel mai înalt nivel coincide cu profesiograma (D.A.Naukaz). Acest lucru se explică prin faptul că adecvarea și pregătirea profesională sunt una și aceeași stare de personalitate, cu singura diferență că adecvarea profesională este caracterizată de indicatori ai calităților psihofizice și a stărilor subiectului care corespund cerințelor profesiei, iar în disponibilitatea, motivationala si semnificativa sunt numite componentele sale cele mai importante.-componente operative.

Pregătirea profesională a unui specialist.

Domenii de adaptare profesională.

Factori de adaptare profesională.

Adaptarea profesională a unui specialist.

Adaptare profesională– procesul de intrare a unei persoane în profesie și armonizarea interacțiunii sale cu mediul profesional.

Extern:

- condiţiile sociale în care se desfăşoară activităţile profesionale.

Intern:

- nivelul potenţialului de adaptare al specialistului;

- adecvarea motivarii activitatii profesionale la cerintele acestei profesii.

1. Profesionalism și activitate - La continutul, scopurile, mijloacele de implementare a tehnologiei, modul si intensitatea activitatii profesionale.

2. Organizatorice si de reglementare - la cerințele producției, disciplina muncii, reguli de organizare, regulamente etc.

3. Socio-profesional - la funcții profesionale și de rol social, statut social și profesional (avocat, inginer etc.)

4... Socio-psihologic – funcții de rol social și psihologic, norme nescrise, neoficiale, reguli, valori, relații etc. în colectivul de muncă, organizare.

5. Social în sensul cel mai larg al cuvântului - la circumstanțele sociale în care se desfășoară activitatea profesională a unui specialist (sfere socio-politice, etnice, juridice, religioase și alte sfere).

Succesul adaptării profesionale depinde de:

- dacă un specialist are premisele interne necesare: pregătirea activității, motivarea activității profesionale, idei clare despre conținutul și condițiile acestei activități;

- atenția specialistului însuși, a liderului, a colectivului de muncă în procesul de adaptare profesională;

- oferind specialistului asistența profesională necesară.

Potrivit lui Platonov K.K. pregătire profesională - starea subiectivă a unei persoane care se consideră capabilă și pregătită să desfășoare activitatea profesională corespunzătoare și se străduiește să o presteze.

1. Intelectuală și cognitivă (indicativ)- include un anumit nivel de dezvoltare a sferei cognitive a personalitatii specialistului (perceptie profesionala, gandire, imaginatie, memorie, atentie).

2. Nevoie-motivativă(motivațional) – determină gradul de diligență în profesie, ale cărui componente principale sunt înțelegerea sensului profesiei lor, atitudinea pozitivă față de aceasta, nivelul necesar de stima de sine și aspirațiile în activități.

3. Operațional (și suplimentar) - include abilități profesionale (un set de calități profesionale importante, cunoștințe, abilități, abilități, obiceiuri comportament profesional), nivelul necesar de dezvoltare a autoreglării comportamentului și activității.

Condiții preliminare pentru obținerea succesului în activități.

- câștigă încredere în sine;

- activarea motivației de realizare;

- știi ce vrei să obții;

- să aibă un plan clar de acțiune, o atitudine pozitivă față de afaceri, încredere în succes;

- transformă fiecare obstacol într-o rampă de deplasare către obiectiv;

- vezi noroc, succes privat și experimentează bucurie și fericire în același timp;

- corectarea complexelor negative, obiceiurilor, atitudinilor, afectând distructiv psihicul și corpul uman;

Creșterea rezistenței la stres și a protecției psihologice a unei persoane de influența negativă a mediului asupra corpului și a psihicului;

Securitate mod sănătos viață, cultură înaltă a muncii.

Glosar de termeni psihologici.

Abstracția- izolarea mentală a oricărui atribut al proprietății unui obiect, fenomen cu scopul de a-l studia.

Adaptarea personalitatii - creează dependență. Există următoarele tipuri: adaptarea muncii- o persoană se obișnuiește cu noile condiții de muncă; social - afirmarea individului în echipă.

Accentuarea caracterului - severitatea excesivă a anumitor trăsături de caracter, care sunt versiuni extreme ale normei.

Apercepția- o proprietate a psihicului uman care exprimă dependența percepției obiectelor și fenomenelor de experiența anterioară a perceptorului și de trăsături de personalitate activitatea sa mentală.

Arhetip(prototip, model) - posibilitățile incipiente ale tuturor proceselor și experiențelor mentale.

Psihologie asociativă- o tendință în psihologie care explică toată viața spirituală cu ajutorul asocierii.

Asociere- legătura, legătura dintre fenomene mentale între ele, când unul, apărând, provoacă altul.

Inconştient- un ansamblu de procese mentale care sunt inconștiente și incontrolabile de către persoana însăși.

Natura biosocială a personalității- viziunea omului ca ființă biologică și socială.

Behaviorism - direcție în psihologie, reducând psihicul la diverse forme de comportament.

Verbal- legate de vorbirea umană sonoră.

Putere- capacitatea de a influenţa comportamentul oamenilor.

Recompensă- tot ceea ce o persoană consideră valoros pentru sine.

Voi- depășirea conștientă a dificultăților de către o persoană pe cale de atingere a scopului.

Gestalt(limba germana Gestalt - formă, imagine, structură) - o imagine stabilă a organizării întregului, părțile sale în schimbare.

Psihologia gestaltilor – o direcție de psihologie care studiază psihicul cu ajutorul structurilor holistice.

Psihologia profunzimii – o direcție în psihologie care acordă o importanță decisivă în comportament motivelor și atitudinilor inconștiente.

Psihologie umanistă – o tendință în psihologie care recunoaște personalitatea ca subiect principal ca un principiu spiritual unic, creativ, care caută sens și valori.

D

Activitate- (activitate în engleză; germană Tatig-keit) - interacțiune activă cu realitatea înconjurătoare, în timpul căreia o ființă vie acționează ca subiect, influențând intenționat obiectul și satisfacând așa-zisul. nevoile tale.

Tip demonstrativ de caracter - se distinge prin dorința de a fi mereu la vedere, de a arăta bine, pentru ca ceilalți să fie atenți.

psihologie diferentiala - o ramură a psihologiei care studiază diferențele psihologice individuale dintre oameni.

Unitatea de personalitate - se manifestă în legătura inextricabilă a trăsăturilor de personalitate.

Unanimitate (grup) - tendința unui individ de a-și suprima opiniile efective, pentru a nu perturba armonia grupului.

Cunoştinţe- un sistem de concepte, legi și reguli care reflectă anumite modele, precum și generalizări teoretice și termeni de bază.

Ierarhia nevoilor- subdivizarea nevoilor oamenilor.

Individual(din lat. individum - indivizibil) - singurul reprezentant al speciei Homo sapiens.

psihologie individuala - Direcția psihologiei, fondată de Alfred Adler, care exprimă ideea integrității vieții mentale a unei persoane, în special, absența granițelor dintre conștiință și inconștient.

Individualitate- o combinație unică de trăsături de personalitate; originalitatea și unicitatea traseului de viață al fiecărei persoane, condițiile activității, pregătirii și educației sale.

Insight(din limba engleză insight - insight, insight, understanding, insight, sudden guess) - o înțelegere bruscă a situației, nederivată din experiența trecută, prin care se obține o soluție semnificativă a problemei.

Interiorizare - formarea structurilor interne ale psihicului uman datorită asimilării structurilor externului activități sociale.

Introversie - orientarea conștiinței unei persoane către sine însuși, preocuparea sa pentru propriile probleme și experiențe, însoțită de o slăbire a atenției la ceea ce se întâmplă în jur.

Introspectie - procesul de observare a acţiunilor propriului psihic pentru a identifica legile care îl guvernează.

Intuiţie- capacitatea de a realiza adevărul prin discreția sa fără fundamentare cu ajutorul probelor.

senzații kinestezice - senzații care decurg din mișcarea corpului și tensiunea musculară.

Psihologie cognitivă - direcție în psihologie, a cărei sarcină este de a dovedi rolul decisiv al cunoașterii în comportamentul uman.

Cognitiv(lat. cognitio - cunoastere - cunoastere) - avand cunoastere.

conflict - contradicție dificil de rezolvat (coliziune).

Conformitate - respectarea influenței grupului, manifestată printr-o schimbare de comportament.

labil - instabil, predispus la schimbare.

Conducere - arta de a influența oamenii astfel încât aceștia să se străduiască în mod voluntar să atingă scopuri care nu sunt scopurile lor personale.

personalitate - omul ca subiect al relaţiilor şi al activităţii conştiente.

Logoterapie - teorie psihologică elaborată de Victor Emil Frankl, conform căreia principalul forta motriceîn comportamentul unui individ și dezvoltarea acestuia este căutarea unei persoane a sensului vieții sale.

Motivația - un proces care încurajează o persoană să ia măsuri pentru atingerea obiectivelor.

Gândire - reflectare generalizată și mediată a realității de către o persoană în conexiunile și relațiile ei esențiale.

Aptitudini - acțiuni automate.

Neofreudianismul - direcție în psihologia modernă, ai cărei adepți au combinat psihanaliza lui Freud cu teoriile sociologice americane.

gandire involuntara - presupune transformarea imaginilor în somn, delir etc.

grup informal -grup oameni care se unesc în mod voluntar pe baza unor interese și scopuri comune.

lider informal - liderul unui grup informal, care și-a primit statutul social nu de la administrație, ci de la grup.

ontogeneza - dezvoltarea individuală a unei ființe vii.

Originalitate - capacitatea de a genera idei noi, diferite de cele general acceptate.

Baza provizorie de acțiune - sistemul de idei ale subiectului despre scopul, planul și mijloacele de implementare a acțiunii viitoare.

Memorie - reflectarea, imprimarea, conservarea și reproducerea experienței trecute a unei persoane.

perceptiv - perceptuale.

Comportament - manifestări externe ale activității mentale.

fapta - o acţiune umană săvârşită în mod conştient, pornind de la anumite credinţe.

Are nevoie - nevoia unei persoane de ceva.

psihic - o proprietate a creierului care oferă oamenilor și animalelor capacitatea de a reflecta efectele obiectelor și fenomenelor din lumea reală.

Psihanaliza - metodă psihoterapeutică de cercetare și doctrină psihologică, afirmând că comportamentul uman este determinat nu atât de conștiință, cât de inconștient.

Climatul psihologic - atmosfera sau starea de spirit în echipă.

Reacție - răspunsul organismului la orice stimul.

Respondentul - persoana care răspunde la întrebările chestionarelor sociologice, chestionarelor etc.

Reflecție - autocunoașterea de către o persoană a actelor și stărilor mentale.

Rigiditate - inhibarea gândirii, manifestată prin dificultatea de a refuza o persoană de la modul de gândire și acțiune adoptat cândva.

Rol - felul în care o persoană se comportă, în funcție de poziția pe care o are în societate.

Sensibilizare (lat.sensibilis - sensibil) - sensibilitate crescută a organismului la efectele oricăror iritanti.

Atinge - asociată cu munca simțurilor.

somatic - corporală, legată de corp.

Capabilitati - proprietățile psihologice individuale ale unei persoane, asigurând dobândirea rapidă, consolidarea și utilizare eficientăîn practica cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor.

Statut social - pozitia individului in grup. Principalele caracteristici statut social: prestigiu, putere, autoritate, recompensă.

Psihologie structurală - o teorie psihologică care consideră procesele interne ca un fel de integritate care are o anumită semnificație, aparținând întregii situații psihice și trăgând sensul acesteia din aceasta.

Temperament(din lat.temperament - raportul adecvat de piese) - o combinație de proprietăți mentale stabile care determină dinamica activității umane (ritmul, ritmul, intensitatea proceselor și stărilor mentale).

Teoria nevoilor a lui McClelland - Conform acestei teorii, comportamentul uman este motivat de trei nevoi: putere, succes și apartenență.

Test - o tehnică psihologică standard concepută pentru evaluări cantitative ale calităților și funcțiilor psihologice ale unei persoane.

Colectiv de munca - toți angajații organizației (întreprinderii), inclusiv personalul și administrația.

Aptitudini - acţiuni practice pe care un elev le poate realiza pe baza cunoştinţelor acumulate şi care pot contribui în continuare la dobândirea de noi cunoştinţe.

Nivel de revendicare - alegerea unui scop de către o persoană, ținând cont de succesul (sau eșecul) activităților anterioare.

predare - activităţile celor care sunt instruiţi.

grup formal - un grup creat din voinţa administraţiei pentru a îndeplini anumite funcţii.

Frustrare - starea psihică a unei persoane cauzată de dificultăți în calea atingerii scopurilor.

Functionalism - doctrina conform căreia unele obiecte ale gândirii nu sunt realități, ci funcții ale altor date.

Carisma - influență bazată pe trăsăturile de personalitate ale liderului.

Caracter - un set de proprietăți mentale de bază ale unei persoane, manifestate în comportamentul său.

psihologie experimentala - desemnarea generală a diferitelor studii ale fenomenelor mentale prin intermediul metodelor experimentale.

Extraversie - orientarea conștiinței și a atenției unei persoane în principal către ceea ce se întâmplă în jurul său.

empatie -înțelegerea de către individ a stărilor emoționale ale altor oameni, pătrunderea în experiențele lor.

Epifenomen - fenomen însoțitor.

Bibliografie

Principalul

1. Abulkhanova KA Pedagogie și psihologie. - M., 1998.

2. Bodalev A. A. Psihologia comunicării. - M., 1996.

3. Gippenreiter Yu. B. Introducere în psihologia generală: un curs de prelegeri. - M., 1999.

4. Leont'ev AA Psihologia comunicării. - M., 1999.

5. Maklakov A.G. Psihologie generala... Răspunsuri la biletele de examen - Sankt Petersburg: Peter, 2009. - 224 p.

6. Maklakov A.G. Psihologie generala. - SPb: Peter, 2010 .-- 583p.

7. Stolyarenko L. D. Fundamentele Psihologiei. - M: Prospect, 2010 .-- 464 p.

8. Nemov RS Psihologie. - M., 1993.

9. Nikolaenko VM Psihologie și pedagogie. - M., 1998.

10. Radugin A. A. Psihologie şi pedagogie. - M., 1998.

Adiţional

1. Abramova GS Psihologie numai pentru studenți. - M., 2001.

2. Averchenko LK Psihologia managementului. - M. - Novosibirsk, 1997.

3. Andreeva IV Psihologie și pedagogie. - SPb., 2003.

4. Borozdina G. V. Psihologie comunicare de afaceri... - M., 1998.

6. Vygodsky LS Psihologie. - M., 2001.

7. Halperin P. Ya. Introducere în psihologie. - M., 2000.

8. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Psihologie liceu... - M., 1993.

9. Zhdan AI Istoria psihologiei: din antichitate până în prezent. - M., 1999.

10. Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică. - M., 2001.

11. Winter IA Psihologia educaţiei. - M., 1999.

12. Klimov EA Fundamentele psihologiei. - M., 1997.

13. Kolominskiy Ya. L. Psihologia relațiilor în grupuri mici (general și caracteristici de vârstă). - Minsk, 2000.

14. Kuzin V. S. Psihologie. - M., 1999.

15. Kunitsyna V. I., Kazarinova I. V., Pogolsha V. M. Comunicare interpersonală. - SPb., 2001.

16. Psihologie generală / Ed. V. V. Petrovsky. - M., 1986.

17. Pervin LA, John OP Psihologia personalității: Teorie și cercetare. - M., 2000.

18. Pityukov V. Yu. Fundamentele tehnologiei pedagogice. - M., 1997.

19. Psihologia și etica comunicării în afaceri / Ed. V.N. Lavrinenko. - M., 1997.

20. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale: În 2 volume.M., 1989. - T. 1. - P. 57.

21. Samoenko Yu. A. Psihologie și pedagogie. - M., 2001.

22. Samygin S. I., Stolyarenko L. D. Psihologia managementului. - M. - Rostov n/a. 1997.

23. Samygin S. I., Stolyarenko L. D. Pedagogie. 100 de răspunsuri la examen. - Rostov n/a. 2002, 2003.

24. Titov V. A. Psihologie și pedagogie (note de curs). - M. Prior, 2006 .-- 240p.

Literatură după subiect

1. Întrebări generale de psihologie.

1. Enikeev M.I. Psihologie generală: un manual pentru universități. - M: Editura PRIOR, 2000. - P.4

2. Psihologie și pedagogie. Tutorial... Ed. A.A. Bodalev, V.I. Jukova, L.G. Lapteva, V.A. Slastenin. - M: Editura Institutului de Psihoterapie, 2002. - p. 23.

3. Slastenin V.A. V.P. Kashirin Psihologie și pedagogie. M: Academia, 2001. - P.3.

4. Stolyarenko LD, Stolyarenko V.E. Psihologie și pedagogie pentru universități tehnice. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2001. - p. 17-18.

5. Titov V.A. Psihologie și pedagogie. - M: Anterior, 2006. - 240 p. - S. 3.

Eu. Iu. Gurtovenko

Colegiul de transport feroviar din Orenburg

Filiala Institutului de Căi Ferate din Orenburg

Samara universitate de stat modalitati de comunicare,

G. Orenburg, Rusia

ANALIZA TEORETICĂ A CONCEPTULUI DE PREGĂTIRE PROFESIONALĂ

Eu. Yu. Gurtovenko

Școala Tehnică a Căilor Ferate din Orenburg a Institutului Orenburg Linii de comunicare

Din filiala Universității Samara, Linii de comunicare,

Orenburg, Rusia.

Rezumat. Articolul prezintă revizuirea analitică a conceptelor „pregătire”. Autorul îl compară cu concepte adiacente și alocă funcțiile de pregătire profesională. Autorul examinează opiniile oamenilor de știință de seamă în pedagogie.

Cuvinte cheie: Pregătire; educatie profesionala; factorul uman; competențe profesionale; funcții de pregătire pentru munca profesională.

Analizând literatura științifică, am constatat că majoritatea autorilor tind să considere formarea pregătirii pentru diverse tipuri de activități în pregătirea specialiștilor ca un proces care are propriile caracteristici și tipare. Prin urmare, termenii „pregătire” și „pregătire” nu sunt interpretați ca sinonimi, deși sunt strâns legați, interdependenți și interdependenți. Acest lucru se datorează faptului că o anumită calitate a pregătirii unui specialist este în mare măsură determinată de tipul de pregătire pe care a primit-o. Nu este o coincidență faptul că termenul „preparare” este înțeles ca un proces dinamic, Scopul final care este formarea unei asemenea trăsături de personalitate profesională precum disponibilitatea.

Pregătirea reprezintă acțiuni care vizează dezvoltarea competențelor, transferul de cunoștințe și formarea unei poziții de viață activă. Conceptul de „pregătire” va fi înțeles într-un sens larg - „ formare profesională»Ca organizație de formare, diverse forme de obținere a educației profesionale (A. N. Leibovici).

Pregătire - disponibilitate stoc cunoștințe necesare, abilități, experiență într-un anumit domeniu, dobândite prin predare sistematică sau prin învățare a ceva.

Pregătirea este tocmai procesul care precede pregătirea sau pregătirea și include, după cum vedem, pregătirea sub forma componentelor sale constitutive.

Succesul rezolvării problemelor pregătirii specialiștilor este asociat cu o creștere a rolului factorului uman. Până de curând, un astfel de concept precum „factorul uman”, mai degrabă, a aparținut domeniului teoriei, mai degrabă decât utilizat cu intenție în practică în ceea ce privește conținutul și scopul său. Cu toate acestea, astăzi conceptul de „factor uman” devine din ce în ce mai relevant în legătură cu dezvoltarea și implementarea paradigmei educației orientate spre personalitate.

În opinia noastră, una dintre componentele conceptului „factor uman” este pregătirea. O confirmare indirectă a acestei gândiri o găsim în rândul filosofilor: „Conținutul conceptului de „factor uman” nu este doar voința, voința de a acționa în acest fel, ci însăși acțiunea după una sau alta legi obiective, într-una sau alta. alte condiții obiective”.

Conceptul de „factor uman” se referă la domeniul de activitate al muncii ca un individ si echipa. O caracteristică a conceptului luat în considerare este că pune accent pe partea de activitate a unei persoane - principala forță productivă a societății. Tocmai pe activarea activității profesionale și sociale a individului se află actualizarea a acestui concept... În consecinţă, activarea factorului uman (în manifestarea sa prin activitate) presupune astăzi întărirea principiului creator în activitatea individului, creşterea gradului de pregătire a individului de a desfăşura în mod conştient activităţi profesionale şi sociale.

Conceptul de „pregătire profesională” se corelează și cu conceptul de „competență profesională”, care este considerat din diferite poziții în lucrările lui E. F. Zeer, I. A. Zimnyaya, V. V. Kraevsky, I. L. Lerner, A. K. Markova , GK Selevko, VA Slastenin, AM. Novikov, TE Isaeva, AV Khutorsky, GP Shchedrovitsky.

GK Selevko conectează capacitatea și disponibilitatea într-o singură caracteristică: „definiția unui absolvent care deține ceea ce poate face, ce metodă de activitate a stăpânit, pentru care este pregătit și există competență”.

De mare importanță pentru cercetarea noastră sunt lucrările lui GP Shchedrovitsky, în care relația dintre conceptele de „calificare”, „competență” și „competență”, „capacitate” și „pregătire” este considerată din punctul de vedere al evaluării calității pregătirea absolvenţilor. În opinia sa, calificarea implică dorința de a desfășura un anumit tip de activitate specializată de înaltă calitate.

În ciuda pozițiilor diferite, cercetătorii sunt unanimi că pregătirea este o condiție necesară pentru activitatea de succes a unei persoane, inclusiv a uneia profesionale.

În general, suntem de acord cu O. V. Tsarkova, care subliniază că pregătirea este o calitate integrală a unei persoane, care se caracterizează printr-un anumit nivel al dezvoltării sale și determină capacitatea persoanei de a participa la orice proces. Pregătirea este rezultatul procesului educațional, reflecție

Recoltarea capacității unei persoane de a opera cu cunoștințe și abilități atunci când rezolvă un anumit tip de teoretică și sarcini practiceși atinge rezultatul dorit al activității. Voința diferă de pregătire prin prezența motivelor și convingerilor individului. Disponibilitatea este determinată de un nivel suficient de abilitate, anumite cunoștințe, abilități profesionale, abilități, experiență personală și prezența motivelor.

Împărtășim părerea lui LG Semushina, care înțelege pregătirea pentru activitatea profesională ca o stare psihică a unei persoane, ceea ce implică conștientizarea de către o persoană a obiectivelor sale profesionale, capacitatea de a analiza și evalua condițiile existente, de a determina cele mai probabile modalități de acțiune, de a prevedea eforturi motivaționale, voliționale și intelectuale, probabilitatea de a obține rezultate. Autorul consideră pregătirea profesională ca o calitate integratoare a personalității unui specialist, care se bazează pe deținerea de cunoștințe și aptitudini în domeniul activității profesionale, acumularea experienței profesionale inițiale.

Cea mai generală poziție în luarea în considerare a activității profesionale, în opinia noastră, este E. F. Zeer. El consideră că activitatea profesională este o activitate semnificativă din punct de vedere social, a cărei implementare necesită cunoștințe, abilități și aptitudini speciale, precum și trăsături de personalitate determinate profesional. În funcție de conținutul muncii (subiect, scop, mijloace, metode și condiții), se disting tipurile de activitate profesională. Corelarea acestor specii cu cerințele pentru o persoană formează o profesie.

Yu. T. Rusakov distinge următoarele funcții de pregătire pentru activitatea profesională:

- Gnostic, care asigură pregătire educațională de înaltă calitate pentru elevi;

- integrativ, asociat cu stabilirea unităţii procesuale între scop şi acţiune;

- predictiv, reflectând rezultatul activității;

- orientat spre valoare, asociat cu înțelegerea importanței activității profesionale.

Funcția gnostică a pregătirii pentru activitatea profesională reflectă orientarea cognitivă a individului. Se manifestă în capacitatea practică a elevului de a utiliza cunoştinţele în cursul rezolvării problemelor profesionale, în asimilarea de către elev a unui sistem de cunoştinţe profesionale, însuşirea modalităţilor creative de desfăşurare a activităţilor profesionale, în formarea unui complex. Abilități profesionale, în lupta pentru creșterea profesională constantă, însuşirea de noi cunoştinţe, inclusiv în diverse domenii; străduința pentru auto-îmbunătățire (autocunoaștere, autocontrol, stima de sine, autoreglare și auto-dezvoltare), străduință pentru auto-realizare creativă.

Funcția integratoare a pregătirii pentru activitatea profesională este strâns legată de funcția gnostică și creează condiții pentru generalizarea cunoștințelor, stăpânirea metodelor științifice generale ale activității cognitive, transferarea metodelor și tehnicilor generale de cunoaștere în activitatea profesională. Această funcție, în opinia noastră, se manifestă în capacitatea unui specialist de a avea o gândire holistică, sistemică, o perspectivă largă; să fie capabil să înțeleagă fenomenele vieții, căutarea independentă a adevărului, percepția critică a ideilor conflictuale; sa fie capabili de o viziune sistemica asupra realitatii profesionale, analiza activitatilor lor, actiuni independente in conditii de incertitudine.

Funcția predictivă constă în prevederea, proiectarea rezultatelor activității profesionale, evaluarea condițiilor existente, determinarea celor mai probabile metode de acțiune; prezicerea eforturilor motivaționale, voliționale, intelectuale, probabilitatea de a obține un rezultat. Se manifestă prin capacitatea de a activitati ale proiectuluiîn sfera profesională, disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea în situații critice, de a-și rezolva în mod independent și eficient problemele.

Funcția orientată spre valoare a pregătirii pentru activitatea profesională este asociată cu formarea unei poziții profesionale ca ansamblu de atitudini valorice ale unui student față de activitatea profesională, față de sine însuși ca persoană și ca profesionist. Se manifestă în înțelegerea de către student a esenței și semnificației sociale a viitoarei sale profesii, în prezența unui interes stabil pentru activitatea profesională, în înțelegerea responsabilității profesionale pentru rezultatele muncii sale, în ideea modernului. lume ca integritate spirituală, culturală, intelectuală și ecologică, în conștientizarea lui însuși și a locului său în societate.

Ținând cont de cele de mai sus și pe baza principiilor și abordărilor teoretice ale problemei dezvoltării pregătirii profesionale pentru diferite tipuri de activități, suntem de acord cu opinia S.A. Bondarenko, care determină Pregătire profesională Ca fenomen psihologic și pedagogic complex, care combină caracteristicile psihologice și calitățile morale interconectate ale unei persoane, motivele sociale și valorice pentru alegerea unei profesii, modalități de comportament, cunoștințe profesionale deosebite, aptitudini și abilități care oferă unui specialist posibilitatea de a lucra în activitatea sa. ales domeniul profesional.

Lista bibliografică

1. Bondarenko SA Formarea pregătirii profesionale a unui specialist competitiv // Modernizarea învățământului superior: asigurarea calității învățământului profesional: materiale de Vseros. științific-practic conf. - Barnaul: Editura AAEP, 2004. - Partea 1. - 188 p.

2. Vishnyakova SM Educație profesională: concepte cheie, termeni, vocabular activ: dicționar. - M .: NMC SPO, 2009 .-- 266 p.

3. Pedagogia Ingineriei: Sat. Artă. Problema 4. - M .: Centrul de Pedagogie a Ingineriei MADI (STU), 2003. - 300 p.

4. Kuznetsov VV Introducere în specialitatea pedagogică profesională. - M .: Academia, 2007 .-- 83 p.

5. Lech V. I. Program pentru crearea lumii. - M .: Cunoașterea, 1986 .-- 184 p.

6. Rusakov Yu. T. Dezvoltarea mediului educațional al colegiului ca factor în formarea pregătirii elevilor pentru activitatea profesională: autor. dis. ... Cand. ped. Științe: 13.00.08. - Magnitogorsk, 2006 .-- 40 p.

7. Selevko GK Tehnologii educaționale moderne: manual. indemnizatie. - M .: Învăţământul public, 1998 .-- 238 p.

8. Dicționar al limbii ruse. În 4 volume / ed. A.P.Evghenieva. - M .: Limba rusă, 1983 .-- 486 p.

9. Tsarkova OV Formarea pregătirii viitorului tehnician de a rezolva probleme inovatoare de producție: autor. dis. ... Cand. ped. Științe: 13.00.08. - Orenburg, 2009 .-- 36 p.

Bibliografie

1. Bondarenko S. A. Formarea unui profesionist de alertă de locuri de muncă competitiv // Modernizarea învățământului superior: asigurarea calității învățământului profesional: Materiale de științific-practic integral rusesc. conf. - Barnaul: AAEP, 2004. - Partea 1. - 188 p.

2. Vishnyakova S. M. Educație profesională: concepte cheie, terminologie, dicționar de vocabular activ. - M .: SMC SPO, 2009 .-- 266 p.

3. Pedagogia ingineriei: Sat. de arta. Nu. 4. - Moscova: Center for Engineering Education MADI (GTU), 2003 .-- 300 p.

4. Kuznetsov V. V. O introducere în profesia de cadru didactic. - M .: Academia, 2007 .-- 83 p.

5. Lech V. I. Programul creării lumii. - M .: Knowledge, 1986 .-- 184.

6. Rusakov Yu. T. Mediul de învățare de dezvoltare ca factor în formarea pregătirii universitare a studenților pentru cariere profesionale: Rezumat. dis. ... candidat. ped. stiinte: 13.00.08. - Magnitogorsk, 2006 .-- 40 p.

7. Selevko G. K. Tehnologia educațională modernă: manual. - Moscova: Educația poporului, 1998. - 238 p.

8. Dicționar al limbii ruse. 4 volume / ed. A. P. Evghenieva. - Moscova: Limba rusă, 1983 .-- 486 p.

Una dintre premisele eficacității activității profesionale este pregătire profesională un specialist, care este înțeles ca un anumit grad de conformitate a conținutului și stării sale psihice și a sănătății fizice, calități cu cerințele activității desfășurate. Cunoscutul psiholog sovietic K.K. Platonov a remarcat că pregătirea profesională a unui specialist este o stare subiectivă a unei persoane care se consideră capabilă și pregătită să desfășoare activitatea profesională corespunzătoare și se străduiește să o desfășoare.

Pregătirea profesională a unui specialist este o educație mentală sistemică complexă, pe mai multe niveluri, cu mai multe fațete, în primul rând, educația personală a unei persoane.

În același timp, pregătirea profesională presupune că un specialist are un nivel adecvat de sănătate fizică, formarea și dezvoltarea calităților fizice necesare pentru o activitate profesională de succes, prezența unui nivel adecvat de cultură fizică a unei persoane. Acest lucru este evident, deoarece orice activitate profesională presupune că unul sau altul nivel de aplicare de către o persoană a forței fizice, energia fizică este asociată cu risipa nu numai de energie mentală, ci și fizică.

În pregătirea profesională a unui specialist, este recomandabil să evidențiați două părți, fațete, soiuri interdependente (M. I. Dyachenko, A. M. Stolyarenko):

• - preliminar, avans, potențial disponibilitatea ca pregătire profesională a individului pentru activitatea corespunzătoare. Această pregătire a unui specialist include: un sistem de componente destul de stabile, statice, formațiuni mentale - cunoștințe, abilități, abilități profesionale, calități importante din punct de vedere profesional, semnificații și valori ale unei persoane, relațiile sale, preferințele etc., în general, un anumit nivel de potențial de personalitate necesar profesional;
• - imediat, momentan, situațional disponibilitatea ca stare de mobilizare adecvată, starea de spirit funcțională a psihicului specialistului de a rezolva probleme specifice în circumstanțe și condiții adecvate. Acest aspect al pregătirii profesionale a unui specialist se caracterizează prin dinamism ridicat, mobilitate și dependență de circumstanțe situaționale, starea sănătății psihice și fizice a specialistului, atmosfera morală și psihologică din echipă, mediul social etc.

Este destul de evident că pregătirea psihologică imediată este o consecință a actualizării preliminarului, un nivel (sau absență) insuficient al căruia reduce manifestarea primului. Pregătirea psihologică preliminară, potențială, avansată este baza situației imediate. Și, prin urmare, pregătirea unui specialist acționează ca un proces de formare în el a unui nivel de pregătire preliminară a psihicului său suficient pentru activitatea profesională, componente stabile, statice ale pregătirii sale profesionale.

Pe de altă parte, chiar și un specialist care este suficient de bine pregătit pentru rezolvarea problemelor profesionale la momentul potrivit poate să nu fie mobilizat, să nu fie adaptat la activitatea corespunzătoare, reglarea sa mentală a comportamentului și activității profesionale poate să nu fie actualizată corespunzător. În acest caz, implementarea cu succes a activității va fi imposibilă sau va fi ineficientă.

După cum puteți vedea, pregătirea profesională a unui specialist presupune că acesta are un nivel adecvat de competență profesională, excelență profesională, precum și capacitatea de autoreglare, de autoacordare la activități adecvate, capacitatea de a-și mobiliza potențialul profesional (spiritual, personal și fizic) pentru a rezolva sarcinile atribuite în condiții adecvate.