Rezolvarea situatiilor problematice in asistenta sociala. Orientări pentru implementarea exercițiilor practice cu studenții la disciplina teoria și metodologia asistenței sociale Teme pentru asistență socială

1. Ce concept se potrivește definiției „Starea unei societăți în care o parte semnificativă a membrilor săi, cunoscând existența unor norme care îi leagă, îi tratează negativ sau indiferent”?

a) anarhie;

b) stagnare;

c) anomie.

2. Ce componente, conform punctului de vedere răspândit în Rusia, combină asistența socială (indicați toate răspunsurile corecte):

a) disciplina academica;

b) structura;

d) tipul de activitate practică;

3. Introduceți cuvintele lipsă.

Prin convingere specialiști rușiîn sensul restrâns al cuvântului, asistența socială este ...., care ajută oamenii sau organizațiile .... dificultăți (personale, sociale și situaționale), dar nu numai, ci și să le depășească prin sprijin, protecție, corectare, ..... Într-un sens larg, asistența socială poate fi definită ca.... activități care vizează rezolvarea problemelor sociale ...., straturilor și grupurilor, precum și crearea condițiilor propice pentru .... sau îmbunătățirea capacității oamenilor de a... functionare.

a) reabilitare;

b) realizează;

c) recuperare;

d) activitate;

e) sociale;

e) persoane fizice;

4. Categoria principiilor psihologice și pedagogice ale asistenței sociale include:

a) umanism, dreptate, altruism;

b) istoricism, condiţionare socială, semnificaţie socială;

c) modalitate, empatie, atracție, încredere.

5. Specificați o potrivire.

a) principiile asistenței sociale ca știință;

b) principiile asistenţei sociale ca activitate practică.

determinism;

reflecţie;

Justiție socială;

4) democrație;

dezvoltare;

6) Confidențialitate.

6. Un mod special de înțelegere a sentimentelor unei alte persoane, care constă în empatia cu starea sa emoțională, în pătrunderea în empatia sa, este definit ca _________________.

7. Acordarea asistenților sociali o funcție de facilitare este necesară pentru a implementa principiul:

a) democratie;

b) autoajutorare;

c) confidențialitatea;

d) dreptatea socială.

8. Dintre funcțiile enumerate, selectați-o pe cea care nu se aplică funcțiilor statului ca subiect de asistență socială:

a) sprijinul social al clientului;

b) renașterea carității private;

c) protecţia socială a populaţiei.

9. „Studiu de caz” înseamnă literal:

a) o metodă de determinare a gradului de satisfacție a clienților;

b) metoda de stimulare;

c) metoda studiului de caz.

10. Care dintre următoarele principii nu se aplică principiilor politicii sociale?

a) principiul dreptății sociale;

b) principiul parteneriatului social;

c) principiul confidenţialităţii;

d) principiul responsabilitatii sociale individuale.

11.În activitățile unui specialist în asistență socială, strângerea de fonduri pentru nevoile unui client este un tip de:

a) mediere;

b) asistenţă materială;

c) răspunsurile A și B sunt corecte;

d) nu există un răspuns corect.

12. Pentru a oferi un anumit tip de serviciu care să răspundă intereselor participanților la asociație, o astfel de formă organizatorică și juridică a asociațiilor publice poate fi creată ca:

a) mișcarea socială;

b) organizatie publica;

c) organ de iniţiativă publică;

d) instituţie publică.

13. Asistența educațională a unui specialist în asistență socială diferă de activitățile educaționale ale unui profesor prin aceea că:

a) este determinată nu de standardele educaționale, ci de situația dificilă de viață a clientului;

b) se desfășoară nu într-o instituție de învățământ, ci într-o instituție de reabilitare;

c) se folosesc alte forme de educaţie;

d) se folosesc alte metode de predare.

14. O expresie a unei politici active de ocupare a forței de muncă este o formă de asistență precum:

a) furnizarea de servicii de informare și intermediare;

b) plata indemnizatiei de somaj;

c) recalificarea cetăţenilor şomeri;

d) toate răspunsurile sunt corecte.

15. Pe ce probleme se acordă asistența consultativă în instituțiile de servicii sociale?

a) sprijinul social, social și medical pentru viață;

b) asistenta psihologica si pedagogica;

c) protecţie socială şi juridică;

d) toate cele de mai sus.

16. Pe ce principii se bazează serviciul social în Federația Rusă:

1) țintire, 2) accesibilitate, 3) voluntariate, 4) umanitate, 5) prioritatea acordării de servicii sociale minorilor aflați în situații dificile de viață; 6) confidențialitate 7) orientare preventivă; 8) gratuitate:

a) cu excepția (3) și (5);

b) alineatele (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7);

c) alineatele (1), (2), (4), (6), (7), (8);

d) alineatele (2), (3), (4), (5).

17. Ce este anomia?

a) starea de ebrietate;

b) starea societății, când majoritatea membrilor acesteia au o atitudine negativă sau neutră față de valorile și normele existente;

c) starea gravidelor slăbite;

d) starea persoanelor cu handicap.

18. Cine a fondat primul școală profesională de învățare socială în Franța:

a) Mary Richmond

b) Jeannette Schwerin;

c) Alice Solomon;

d) Maria Gakheri.

19 .Tipuri de asistență oferită de un educator social:

a) mediere

b) material

c) psihologic

d) educativ

d) nu există un răspuns corect

20. Tipuri de asistență oferită de un specialist în asistență socială:

a) mediere

b) material

c) psihologic

d) educativ

d) nu există un răspuns corect

21. Tipuri de ajutor oferit de profesor:

a) mediere

b) material

c) psihologic

d) educativ

e) nu există un răspuns corect.

22. Utilizarea unei astfel de forme de muncă ca patronaj al clientului contribuie la implementarea principiului:

a) abordare țintită;

b) accesibilitate;

c) toate cele de mai sus.

23. Unul dintre semnele inadaptarii zilnice a unei persoane este: a) incapacitatea de autoservire; b) abateri de comportament; c) lipsa locuintei.

24. Caritate înseamnă acordarea de către persoane sau organizații de asistență gratuită persoanelor nevoiașe sau grupurilor sociale (straturilor) populației.

a) în sens larg;

b) în sens restrâns

25. Funcția asistenței sociale este:

a) diagnostic;

b) pregătitor profesional;

c) medicale; d) previziunea economică

26. Criteriul umanismului este recunoscut în prezent ca:

a) bunul, valoarea unei persoane ca persoană;

b) o combinație de moralitate și cultură;

c) libertate absolută;

d) disponibilitatea educaţiei umanitare

27. Capacitatea de a experimenta, de a empatiza cu o altă persoană se numește:

a) observatie;

b) perspicacitate;

c) empatie;

d) mindfulness

28. Sistemul de acțiuni care vizează refacerea unei persoane în drepturi, statut, sănătate, capacitate se numește:

a) readaptare socială;

b) resocializare;

c) reabilitare socială;

d) reorganizare

29. Eliminarea cauzelor, condițiilor, factorilor care cauzează abateri social nefavorabile este:

a) reabilitare;

b) prevenirea socială;

c) corecția socială;

d) protecţie socială

30. Lucrul cu abateri specifice care vizează o persoană este:

a) prevenirea socială;

b) reabilitare socială;

c) corecția socială;

d) identificare

31. Termenul „toleranță” înseamnă:

a) ostilitate

b) toleranta;

c) stabilitate;

d) exclusivitate

32. Metodele socio-economice de asistență socială includ:

a) stabilirea de prestații, prestații forfetare;

b) reglementare;

c) informarea;

d) pedeapsa

33. Metodele organizatorice și administrative ale asistenței sociale includ:

a) normalizare;

b) informarea;

c) încurajare;

d) ordine

34. Metodele psihologice și pedagogice de asistență socială includ:

a) metoda criticii si autocriticii;

b) metoda de observare;

c) instruire

35. Reabilitare socială:

a) un sistem de măsuri care vizează restabilirea și compensarea funcțiilor afectate ale statutului unei persoane;

b) activități de sprijin social și economic;

c) o formă de protecţie socială a populaţiei, care vizează menţinerea unor condiţii decente de viaţă;

d) protecția împotriva riscurilor sociale prin asistență cuprinzătoare a unei persoane din stat;

36. Metode utilizate în asistența socială practică:

a) metode de analiză și sinteză;

b) metode de abstractizare științifică;

c) metode de inducţie şi deducţie;

d) socio-economice

37. Metode socio-economice utilizate în practica asistenței sociale:

a) introducerea unui sistem de garanții sociale și economice minime;

b) raţionare;

c) instruire;

d) modelare

38. Ce este asistența socială la nivel macro:

a) un set de măsuri pentru îmbunătățirea mediului uman;

b) dezvoltarea regulilor, normelor de comportament;

v ) formarea statului politică socială;

d) asistența socială nu este utilizată la nivel macro.

39 . Care sunt semnele unei situații dificile de viață:

a) lipsa mijloacelor de trai;

b) sunt încălcate posibilitățile de funcționare socială normală;

nevoile clientului;

c) actorii sociali nu pot face față ei înșiși situației;

d) clienții au nevoie de asistență terță parte

40 . Ce probleme ale vieții umane provoacă nevoia de asistență socială:

a) o stare de sănătate care nu permite rezolvarea independentă a problemelor vieții;

b) lipsa timpului si a banilor pentru a-si organiza petrecerea timpului liber;

c) bătrâneţea;

d) comportament deviant

41. Ce înseamnă asistență socială direcționată?:

a) acordarea asistenței sociale la domiciliu (la adrese);

b) furnizarea de îngrijiri în regim de internare (la o anumită adresă);

c) ajutarea unui individ sau a unui grup de indivizi cu probleme similare;

d) alocarea unor fonduri unei anumite persoane.

42. Care este conceptul de centrare pe client?:

a) concentrarea totală pe problemele unui anumit client;

b) recunoaşterea priorităţii drepturilor clientului în toate cazurile în care

nu contrazice interesele altora și nu le încalcă drepturile;

c) asistenţă socială cuprinzătoare;

d) concentrarea tuturor resurselor pe rezolvarea unei singure probleme

43. Ce înseamnă adaptarea socială ca tehnologie de asistență socială:

a) asistență acordată unei persoane în vederea integrării acesteia în societate;

b) stabilirea limitelor unui comportament acceptabil pentru o persoană;

c) protecţia şi restaurarea drepturilor omului;

d) asigurarea socială servicii medicale

44. Reabilitarea socială ca tip de asistență socială presupune:

a) refacerea capacităţilor fizice ale clientului;

b) refacerea abilităților mintale ale clientului;

v ) restabilirea oportunităţilor sociale ale clientului ;

d) reînnoirea resurselor economice pierdute ale clientului

45. Clasificarea generală a nivelurilor de asistență socială include:

a) nivel individual;

b) nivelul forţei de muncă;

c) nivel de grup;

d) nivel societal

46. La nivel individual se acordă asistență socială, pe-

exemplu, în cazuri:

a) dacă o persoană a devenit victimă a violenței;

b) invaliditate (handicap);

c) înstrăinare;

d) pierderea locului de muncă.

47. Pe ce bază se desfășoară asistența socială în grup

nivel:

A ) când membrii grupului au o problemă similară sau comună;

b) cu condiția ca membrii grupului înșiși să nu poată rezolva problema;

c) în cazul unei amenințări la adresa sănătății fizice sau psihice a unuia

unui membru al grupului;

d) dacă toți membrii grupului sunt de acord să primească ajutor social.

48. Situații în care grupurile sociale necesită cel mai adesea intervenția unui asistent social:

b) organizaţiile şi mişcările publice de tineret;

c) petrecere adolescent în stradă sau curte;

d) grupuri de colegi din școli (clase la școală)

49. Metodele de asistență socială sunt clasificate:

a) în domenii și forme de asistență socială;

b) până la momentul impactului asupra situaţiei;

c) pe obiecte de asistenţă socială;

d) pe subiecţii asistenţei sociale

95. După obiectele asistenței sociale, se disting metodele:

a) lucrul în echipă;

b) munca individuala;

c) asistență socială cu grupul;

d) asistență socială în comunitate (comunitate).

50. Metoda muncii individuale include:

a) planificarea îngrijirii;

b) efectuarea reabilitării;

c) terapie socială;

d) realizarea unui diagnostic

51. Metodele de grup de asistență socială includ:

a) reflexoterapie;

b) referentometrie;

c) sociometrie;

d) discuție de grup

52. La lista metodelor de asistență socială în comunitate(comunitate)

include:

a) diagnosticul social;

b) dezvoltarea sistemului de administrare teritorială;

c) previziunea socială;

d) modificarea comportamentului social.

53. Utilizarea metodelor de cercetare a căii de viață implică:

a) studiul dezvoltării individuale de la naștere până la moarte;

b) acordarea unei atenţii deosebite perioadelor critice din viaţă;

c) analiza crizelor vieţii;

d) studii longitudinale

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

• INTRODUCERE
• Capitoleu
• 1.3 Dificultăți în rezolvarea situației problematice a clientului din cauza gândirii stereotipe
• CapitolII. Tehnologia de problematizare care contribuie la slăbirea stereotipurilor mentale și rolul acesteia în comunicarea profesională asistent social
• 2.1 Tehnici și mijloace de slăbire a stereotipurilor mentale în comunicarea profesională a unui asistent social
• 2.1.1 Conceptele de „situație problemă” și „problemă”
• 2.1.2 Diferența dintre logica formală, dialectică și logica genetică a conținutului. Gândirea în abordările a trei logici
• 2.1.3 Descrierea tehnologiei de problematizare
• 2.2 Utilizarea tehnologiei de problematizare pentru a slăbi stereotipurile mentale în asistența socială
• CONCLUZIE
• LISTA LITERATURII UTILIZATE
• INTRODUCERE

Unul dintre domeniile științei moderne, în care problemele etice nu fac doar obiectul discuțiilor și discuțiilor, ci și acțiunilor specifice de anvergură, este cercetarea biomedicală. Dezvoltarea rapidă fără precedent a instituțiilor, structurilor și mecanismelor de reglementare etică în acest domeniu încurajează în multe feluri reevaluarea relației dintre știință și etică, precum și posibilitățile de interacțiune a acestora.

În sistemul de cunoștințe medicale și etice generale, există trei domenii legate de sănătatea și viața umană: etica mediului, bioetica, etica biomedicală.

Un accent deosebit în activitățile unui asistent social se pune pe înțelegerea a ceea ce crede clientul, care este situația lui personală care necesită o anumită strategie și tactică și care este unicitatea unei persoane, experiența sa personală, caracteristicile socio-psihologice. Nu mai puțin importantă este influența certă a experienței sociale, evenimentele din viața unui individ asupra aspectului său psihologic, evoluția acestei înfățișări, evaluarea influenței acesteia din urmă asupra soluționării problemelor vieții individului.

În același timp, asistentul social este obligat să țină cont de propriile caracteristici mentale și de dinamica dezvoltării relațiilor cu clientul, de posibilitatea contactelor cu persoane din mediul său, de dinamica și natura interdependenței acestora cu secția. . De o importanță fundamentală în acest context de relații, interacțiunea dintre un asistent social și un client este luarea în considerare a experienței individuale, a structurii psihologice și a unicității persoanei care este ajutată.

O abordare personală a unei persoane ca principiu al asistenței sociale se concentrează pe o persoană ca persoană, un individ unic.

Practic, activitatea mentală a unei persoane se desfășoară în modul „pilot automat” pe baza stereotipurilor de gândire care s-au dezvoltat în el, ca programe pentru această activitate. Cum se dezvoltă astfel de stereotipuri de gândire? se formează preponderent spontan, începând din prima copilărie. Comunicând cu oamenii, fiecare copil din copilărie învață normele și regulile gândirii. Așa cum o persoană învață să vorbească în contact cu alți oameni, el învață și să gândească. Oamenii sunt crescuți în anumite sfere politice, morale, estetice și în alte sfere ale vieții societății, care își formează opiniile și convingerile. În același mod, ei sunt crescuți într-o anumită logosferă (adică atmosfera intelectuală, mentală a unui anumit grup social sau mediu social), sub influența căreia, în primul rând, se formează abilitățile gândirii logice. Principalele medii sociale în care se formează o persoană pot fi considerate o familie, instituții de învățământ și echipe profesionale. În consecință, logosferele acestor „incubatoare” sociale asigură formarea și dezvoltarea culturii logice a unei persoane.

Stereotipurile gândirii astfel formate se depun în subconștientul unei persoane. Subconștientul, pe baza acestor stereotipuri ale programelor de activitate, este cel care controlează procesul de gândire. De aceea o persoană nu poate de multe ori să-și dea un răspuns la întrebarea de ce în acest caz a raționat în acest fel, în alt caz diferit și, în general, se are impresia că gândirea procedează de la sine.

Ca urmare a impactului totalității tuturor factorilor, o persoană poate întâmpina dificultăți (până la incapacitatea completă) de a schimba programul de activitate prevăzut în condiții care necesită restructurarea acestuia, de ex. rigiditatea gândirii. La rezolvarea problemelor, este necesar să se gestioneze cu pricepere mijloacele de muncă disponibile, fără a recurge la fundațiile pentru formarea mijloacelor în sine. Dar atunci când apare o situație problematică, mijloacele disponibile de ieșire din dificultate se dovedesc a fi insuficiente (sau par inadecvate); este necesară revizuirea „inventarului” disponibil. Astfel, pentru „slăbirea” rigidității este necesară prezența unei situații problematice.

Contradicție: există o nevoie practică de a introduce tehnologia de problematizare în activitățile unui asistent social care slăbește stereotipurile mentale, dar abordările de utilizare a acestei tehnologii în comunicarea profesională nu au fost dezvoltate.

Problemă: care sunt posibilitățile tehnologiei de problematizare (slăbirea stereotipurilor mentale) în asistența socială pentru a crește eficiența rezolvării problemelor clienților de către un asistent social.

Obiectul este comunicarea profesionala a unui asistent social cu un client aflat intr-o situatie problematica.

Subiectul este o tehnologie de problematizare folosită pentru a slăbi stereotipurile mentale, ca mijloc de rezolvare a problemei unui client în asistența socială.

Scopul este de a studia posibilitățile de utilizare a tehnologiei de problematizare în asistența socială pentru a rezolva problemele clienților prin găsirea și dezvoltarea de noi algoritmi de activitate.

1. Oferiți o descriere esențială a comunicării profesionale a unui asistent social cu un client aflat într-o situație problematică (ce probleme apar etc.)

2. Să identifice problemele de comunicare profesională a unui asistent social în legătură cu gândirea stereotipă a clientului.

3. Determinați tehnologia de slăbire a stereotipurilor mentale ale clientului, care oferă capacitatea de a construi noi algoritmi de activitate în rezolvarea situației problematice.

Pe baza raționamentului, putem concluziona că studiul regulilor gândirii logice nu duce fără echivoc la o creștere a culturii logice a gândirii, întrucât cunoașterea acestor reguli nu înseamnă aplicarea lor automată, este necesar ca aceste reguli ( cu folosirea lor conștientă repetată) duc la dezvoltarea unor gânduri stereotipuri corecte care, după ce au intrat în subconștient, au fost apoi aplicate în modul „pilot automat”, de îndată ce au fost necesare.

Astfel, putem spune că în mintea umană s-au format structuri mentale de tip conservator, care nu pot fi corectate în condițiile unei învățări de tip sarcină.

Apariția acestor structuri se datorează mai multor factori, care sunt caracteristici care pot fi împărțite condiționat în mai multe grupuri. Acestea sunt caracteristicile:

1. Educație.

2. Educație.

3. Politica socială de stat.

4. Psihicul uman.

5. Mentalitatea (acest factor poate fi numit dominant, deoarece afectează organizarea celorlalți patru).

În formularea ipotezei, pornim de la următoarea premisă: gândirea stereotipată este un obicei prost. Structura unui obicei este o secvență rigidă, neschimbătoare de acțiuni, de fapt, un algoritm.

În spatele acestuia se află o orientare valorică către un rezultat garantat. Garanția și predictibilitatea rezultatului crește nivelul de confort și reduce nivelul de anxietate în procesul de atingere a acestuia. Orice abatere de la predictibilitate și certitudine, dimpotrivă, crește nivelul de anxietate și provoacă disconfort, care formează motivul pentru evitarea unei situații de incertitudine. De aici, lipsa interesului pentru schimbarea naturii acțiunii obișnuite.

Contradicția apare din cauza unei astfel de schimbări a naturii situației de viață a unei persoane, când aceasta nu mai poate asigura un nivel satisfăcător al existenței sale, folosind mijloacele obișnuite. În acest caz, fie se instalează frustrarea - o persoană este „blocată” și nu este capabilă să iasă în mod independent într-un canal constructiv, fie începe să caute mijloace mai adecvate pentru activitatea sa, adică este forțată să se dezvolte. .

Bazele teoretice ale acestei lucrări sunt rezultatele cercetătorilor: Andriyako L Ya., Ivanov F.E., Semenov I. N., Stepanov S. Yu., Grigorieva S. I., Uznadze D. N., Kholostova E. I., Dementieva N.F. si etc.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că acest lucru poate fi folosit de asistenții sociali și de alți profesioniști în lucrul cu clienții.

Capitol eu . Gândirea stereotipă ca obstacol în rezolvarea situațiilor problematice de către un asistent social

1.1 Specificul comunicării profesionale în asistența socială

Semnificația profundă a asistenței sociale, nucleul său constă în compasiune, simpatie și dragoste pentru o persoană, dorința de a trezi în el puterea de renaștere. Originile asistenței sociale ca activitate filantropică se află în domeniul moralității și religiei. Emerson Andrews a spus: „Mama filantropiei este religia”.

În toate religiile se mărturisesc principii umaniste comune, cum ar fi dragostea pentru aproapele, compasiunea, caritatea, simpatia și ajutorul pentru bolnavi, săraci și orfani.

Alături de caritate și compasiune, sursele socio-filosofice ale asistenței sociale sunt conceptele de umanism și drepturile omului. Asistența socială în sensul modern este o activitate de asigurare a drepturilor sociale și economice ale unei persoane, familie, grup sau de compensare a prejudiciului social, fizic sau psihic care împiedică un individ sau un grup să se bucure de drepturile lor. Principala funcție a institutului de asistență socială este de a promova implementarea și respectarea drepturilor omului. O persoană se află în centrul intereselor asistenței sociale, care este principalul factor al existenței sale, valoarea de bază a sistemului său ideologic umanist.

Umanismul este un sistem de vederi care recunoaște valoarea unei persoane ca persoană, dreptul său la libertate, fericire, dezvoltare și manifestare a abilităților sale, considerând drepturile omului ca un criteriu de evaluare a instituțiilor sociale, precum și principiile egalității, justiției, umanitatea – norma dorită a relațiilor dintre oameni.

Conștientizarea că asistența socială are nevoie de personal propriu, că sunt necesare persoane special pregătite, cu calități, cunoștințe și abilități profesionale pentru a desfășura munca cu cei aflați în nevoie, a condus la deschiderea școlilor sociale.

În Germania, în 1905, a apărut prima școală socială creștină pentru femei. În următorii patru ani, au început să funcționeze alte 13 școli sociale, unde fete din familii burgheze au studiat profesia de administrator al unei instituții caritabile. În timpul Primului Război Mondial, ștafeta îngrijirii pentru victimele războiului din Germania a trecut de la organizații caritabile independente la stat. După război, toate asigurările sociale au fost consolidate într-un departament caritabil. La începutul anilor 1920, uniunile caritabile independente s-au unit în Comunitatea Imperială a principalelor uniuni caritabile independente. La mijlocul anilor 1920, în marile orașe germane, care există până în zilele noastre, au apărut organismele de asigurări sociale de stat. Din punct de vedere structural, securitatea socială a fost împărțită într-un departament caritabil (departamentul municipal de securitate socială) și departamentul de sănătate al orașului și departamentul pentru tineret.

În America, apariția asistenței sociale ca activitate profesională datează de la sfârșitul secolului al XIX-lea. și este direct legată de întruchiparea ideilor lui Mary Helen Richmond (SUA) Dicționar - un ghid de asistență socială / Ed. E. I. Kholostova. - M.: Avocat, 1997. - S. 357. . În 1898, la inițiativa lui M. Richmond, și-a început activitatea prima școală națională de filantropie aplicată (acum Facultatea de Asistență Socială de la Universitatea Columbia). În următoarea sa carte, Social Diagnosis, publicată în 1917, Richmond a prezentat mai detaliat metoda ei de asistență socială, care mai târziu a devenit cunoscută ca metoda individuală de asistență socială. Cam in aceeasi perioada au aparut primele scoli de formare a asistentilor sociali profesionisti. Cărțile lui Richmond devin cele mai importante ajutoare pentru institutii de invatamant SUA și Europa.

În 1927 s-a înființat Asociația Școlilor de Asistență Socială, iar la sfârșitul anilor 1930 formarea în asistență socială a fost încorporată în sistemul universitar. Acum, în America există un sistem de formare continuă pe 4 niveluri pentru asistenții sociali:

1. Pregătire de 2 ani pe bază de studii medii cu calificarea de asistent tehnic și social;

2. Studii de 2 ani la un colegiu, universitate (400 de ore de practică și cursul principal de asistență socială) cu calificarea Licență în Asistență Socială (BSW);

3. Studiu de 2 ani la universitate (curs teoretic și practică de teren) cu acordarea diplomei de Master în Asistență Socială (MSW);

4. apărarea gradului de Doctor în Asistență Socială (DSW).

Asociația Națională a Asistenților Sociali din SUA (NASW) acceptă în rândurile sale numai licențiați în asistență socială.

În Germania, la începutul anilor 1970, o nouă legislație a făcut posibilă transformarea școlilor de asistență socială în colegii. Alături de instituțiile de învățământ specializate, educația în asistență socială se poate obține la universități.

În mod similar, noua legislație din Italia și Grecia a schimbat statutul școlilor private anterior independente. Cea mai semnificativă schimbare a avut loc în țările nordice, unde școlile de asistență socială au devenit pe deplin integrate în învățământul universitar superior.

Nu există un model unic pentru formarea asistenților sociali în Regatul Unit și Irlanda de Nord, unde programele de formare relevante sunt incluse în cursurile universităților, politehnicii și colegiilor. În prezent, programele prevăd cursuri de patru ani pentru titlul de licență, studii postuniversitare de un an, cursuri de doi ani pentru cei care nu au absolvit întregul curs al universității. Absolvenții primesc diplome și certificate de calificare. Comun tuturor acestui sistem complex britanic de educație în asistență socială este procesul de evaluare atât a stagiarilor, cât și a cursurilor în sine de către Consiliul Central pentru Educația și Formarea Personalului pentru Asistență Socială.

Noul model de educație din Canada prevede trei sau patru ani de studii universitare. La finalizarea cursului, se oferă posibilitatea de a obține o diplomă de licență în asistență socială. Acesta este urmat de un program de studii mai avansate - de la 12 la 18 luni - care duce la o diplomă de master. Există școli care oferă un program de master de doi ani care nu necesită o diplomă de licență. În Canada franceză a fost creat un nou tip de instituție de învățământ - colegii de învățământ general cu prejudecată profesională, după 2 ani de studii în care absolvenții fie merg la universitate, fie încep activități practice.

Asociația Internațională a Școlilor de Asistență Socială a publicat Manualul Mondial al Educației în Asistență Socială Rao V., Kendal K.A. Ghidul mondial al educației în asistență socială. - N.Y.: Council on Social Work Education, IASSW. (în 1974, 1984, 1994), care conține informații despre toate școlile majore de asistență socială din țările care sunt membre ale acestei asociații. Are 450 de membri din 68 de țări. Asociația Internațională a Școlilor de Asistență Socială a primit statutul de organism consultativ de către UNESCO, UNICEF, Consiliul Europei și Organizația Statelor Americane.

Profesia de „Asistență socială” contribuie la implementarea schimbărilor sociale în societate, la rezolvarea problemelor relațiilor umane și la consolidarea libertății umane și a dreptului său la o viață decentă. Folosind teoriile comportamentului uman și ale sistemelor sociale, asistența socială este inclusă în proces în etapa în care oamenii interacționează cu mediul. Principiile respectării drepturilor omului și justiției sociale sunt fundamentale pentru asistența socială.

Asistența socială în diferitele sale forme se adresează interacțiunii multilaterale și complexe a oamenilor. Misiunea sa este de a permite tuturor oamenilor să-și folosească întregul potențial, să-și îmbogățească viața și să prevină distrugerea lor. Asistența socială profesională se concentrează pe rezolvarea problemelor și schimbarea. Asistenții sociali sunt agenți ai schimbării, atât în ​​societate, cât și în viață persoana individuala, familii, comunități.

Asistența socială ca tip de activitate este, în esență, comunicativă. Interacțiunea comunicativă, înțeleasă în sensul larg al cuvântului, este o relație, un aspect semantic al interacțiunii. Scopul principal al interacțiunii este optimizarea mecanismelor de funcționare socială a unui individ sau a unui grup social, care implică:

Creșterea gradului de independență al clientului, a capacității acestuia de a-și controla viața și de a rezolva mai eficient problemele emergente;

Crearea de conditii in care clientul sa isi arate capacitatile in maxima masura;

Adaptarea sau reabilitarea unei persoane în societate.

Obiectele asistenței sociale sunt diverse contingente de persoane cu probleme sociale pronunțate (persoane inadaptate social, persoane cu dizabilități, bătrâni singuri, orfani, familii numeroase și familiile sociale, persoane afectate de dezastre naturale, bolnavi de SIDA etc.). Prin urmare, asistentul social trebuie să poată găsi „ limbaj reciproc cu diferite grupuri de oameni.

Competența unui specialist de nivel superior (asistent social cu studii superioare) este de a obține informatii complete O statut social populația, crearea unei bănci de date - o hartă socială a regiunii Fundamentele asistenței sociale: Manual. / Rev. ed. P.D. Păun. - Ed. a II-a, corectată. si suplimentare - M.: INFRA-M, 2003. - p.124-138. .

Funcțiile îndeplinite de asistenții sociali sunt împărțite în trei grupe:

1. Caracteristici orientate spre sănătate:

Organizarea îngrijirii medicale și îngrijirii pacienților;

Acordarea de asistenta medicala si sociala familiei;

Patronatul medical și social al diferitelor grupuri;

Furnizarea de asistenta medicala si sociala pacientilor cronici;

Organizarea îngrijirilor paliative pentru muribunzi;

Prevenirea recidivei bolii de bază, dizabilității, mortalității (prevenire secundară și terțiară);

Educatie sanitara si igienica;

Informarea clientului cu privire la drepturile sale la asistență medicală și socială și procedura de acordare a acesteia, ținând cont de specificul problemelor.

2. Funcții orientate social:

Asigurarea protecției sociale a drepturilor cetățenilor în materie de îngrijire a sănătății și acordarea de asistență medicală și socială;

Reprezentarea intereselor persoanelor care au nevoie de asistență socială în organele guvernamentale;

Asistență în prevenirea acțiunilor periculoase din punct de vedere social;

Înregistrarea tutelei și tutelei;

Participarea la monitorizarea sociala si igienica;

Participarea la realizarea unei infrastructuri sociale de reabilitare pentru categoriile nevoiașe ale populației;

Asigurarea accesului clienților la informații privind problemele de sănătate, starea mediului, calitatea materiilor prime alimentare și a produselor alimentare;

Informarea clienților despre beneficii, indemnizații și alte tipuri de protecție socială;

Asistenta clientilor in rezolvarea problemelor sociale si locative, obtinerea de pensii, beneficii si plati;

Consiliere familială și psihocorecție familială;

Psihoterapie, autoreglare mentală;

Antrenamentul de comunicare, formarea abilităților sociale etc.

3. Funcții integrative:

Evaluarea cuprinzătoare a statutului social al clientului;

Asistență în implementarea măsurilor de prevenire a tulburărilor social dependente de sănătate somatică, mintală și reproductivă la nivel individual, de grup și teritorial;

Formarea de atitudini ale clientului, grupului, populației pentru un stil de viață sănătos;

Planificare familială;

Efectuarea expertizei medicale si sociale;

Implementarea reabilitării medicale, sociale și profesionale a persoanelor cu dizabilități;

Efectuarea asistenței sociale în psihiatrie, narcologie, oncologie, geriatrie, chirurgie și alte domenii ale medicinei clinice;

Contribuie la prevenirea răspândirii infecției cu HIV și asigură protecția socială a celor infectați și a familiilor acestora;

Consultanta sociala si juridica;

Organizarea de comunități terapeutice de autoajutorare și asistență reciprocă cu caracter reabilitativ, psihologic-pedagogic, social-juridic;

Participarea la dezvoltarea unor programe cuprinzătoare de asistență socială pentru grupurile nevoiașe ale populației la diferite niveluri;

Asigurarea continuității în interacțiunea specialiștilor din profesii conexe în rezolvarea problemelor clienților Tehnologii de asistență socială: Manual / Ed. ed. prof. E.I. Singur. - M.: INFRA-M, 2003. - p.121-144. .

Cheia succesului unui asistent social este că, în activitățile sale profesionale de protecție socială și sprijinire a populației, el nu se limitează la sarcinile și capacitățile unui departament, ci este ghidat simultan de cerințele de reglementare medicale și sociale ca element fundamental. bază care contribuie la păstrarea şi promovarea sănătăţii şi la soluţionarea problemelor sociale.

Cunoașterea cadrului legal al activității sociale și medicale este necesară pentru fiecare asistent social din două motive. În primul rând, toate activitățile sale sunt reglementate de date reguli. În al doilea rând, direct responsabilitatea functionala asistentul social trebuie să conducă consilierea socială și juridică a clienților. Asistentul social nu trebuie doar să cunoască, ci și să aplice cu pricepere în practica sa acte juridice referitoare la problemele sociale.

Asistenții sociali sunt reprezentanți ai unei profesii speciale, delicate și umane. Scopul lor profesional este armonizarea intereselor personale și publice ale clienților, armonizarea acestor relații. Aceștia acționează ca intermediari în interacțiunea individului, familiei și societății, asigurând această interacțiune prin dezvoltarea socială a clientului și transformarea societății. Activitățile lor se bazează pe contexte economice, politice, legislative și sociale și pe baza valorilor, principiilor și regulilor morale.

Orice persoană are dreptul la autorealizare și este obligată să contribuie la bunăstarea societății; în activitatea lor, asistentul social se ghidează după principiul justiției sociale; asistentul social respectă drepturile fundamentale ale omului și acționează în conformitate cu Declarația ONU a drepturilor omului, altele conventii internationale in aceasta zona.

Asistentul social ar trebui să minimizeze utilizarea constrângerii legale în rezolvarea problemelor clienților; asistența socială este incompatibilă cu sprijinul direct sau indirect al indivizilor, structurilor de putere care folosesc terorismul, tortura și alte acțiuni care vizează oprimarea oamenilor. Asistenții sociali aderă la codul de etică adoptat de asociația lor profesională.

Asistenții sociali recunosc valoarea fiecărei persoane și dreptul acesteia de a-și realiza abilitățile, la condiții decente de viață și bunăstare, la o alegere liberă a funcției de viață, cu condiția ca drepturile unei persoane să nu interfereze cu realizarea intereselor și drepturile altor persoane sau grupuri.

Dreptatea socială și umanismul sunt valorile asistenței sociale. Ei sugerează:

Distribuirea corectă și echitabilă a resurselor pentru a satisface nevoile sociale de bază ale omului;

Crearea și respectarea șanselor egale garantate de utilizare a potențialului serviciilor, organizațiilor și asociațiilor publice de stat și sociale;

Asigurarea egalitatii de drepturi si sanse pentru implementarea acestora in tratamentul si protectia in conditiile legii.

Specificul clienților – cel mai adesea un asistent social trebuie să rezolve problemele oamenilor care gândesc la nivel de mentalitate.

În unele cazuri, o persoană poate controla gândirea, parțial a sa, dar într-o mai mare măsură a altcuiva. Și cu siguranță poate face asta dacă cunoaște regulile gândirii logice. Dar este în cazuri individuale și nu în mod constant. Faptul este că o persoană își desfășoară gândirea în două moduri, așa cum ar fi: în modul „manual” și în modul „pilot automat”. Practic, activitatea mentală a unei persoane se desfășoară în modul „pilot automat” pe baza stereotipurilor de gândire care s-au dezvoltat în el, ca programe pentru această activitate. Cum se dezvoltă astfel de stereotipuri de gândire? Ele se formează în principal spontan, începând din prima copilărie. Comunicând cu oamenii, fiecare copil din copilărie învață normele și regulile gândirii. Așa cum o persoană învață să vorbească în contact cu alți oameni, el învață și să gândească. Oamenii sunt crescuți în anumite sfere politice, morale, estetice și în alte sfere ale vieții societății, care își formează opiniile și convingerile. În același mod, ei sunt crescuți într-o anumită logosferă (adică atmosfera intelectuală, mentală a unui anumit grup social sau mediu social), sub influența căreia, în primul rând, se formează abilitățile gândirii logice. Principalele medii sociale în care se formează o persoană pot fi considerate o familie, instituții de învățământ și echipe profesionale. În consecință, logosferele acestor „incubatoare” sociale asigură formarea și dezvoltarea culturii logice a unei persoane.

Logosfera inițială pentru un copil este logosfera familiei sale. Din familie, copilul „fotografiază” forme și moduri de gândire gata făcute, pe care rudele lui le reprezintă în comunicarea cu el. În această etapă, este tocmai „fotografierea” acestor forme și moduri de gândire fără conștientizarea lor critică. Un copil le absoarbe ca pe un burete. Se poate spune că aceste forme și metode de raționament, fără a fi realizate de copil, cad imediat în subconștientul lui și se instalează în el sub forma unor stereotipuri gata făcute ale gândirii.

Aceste forme și moduri de gândire care s-au instalat în subconștient pot fi atât corecte din punct de vedere logic (îndeplinesc cerințele legilor gândirii), cât și incorecte din punct de vedere logic (formate cu încălcarea acestor legi). Depinde care a fost sfera rudelor copilului. Dacă cultura logică a gândirii rudelor este ridicată, atunci forma și modurile de gândire ale copilului sunt maxim corecte din punct de vedere logic; dacă este scăzută, atunci în multe privințe sunt incorecte din punct de vedere logic. Și, în consecință, stereotipurile gândirii copilului sunt aceleași. Pe măsură ce copilul crește, formarea formelor și modurilor sale de gândire este influențată de logosferele altor medii sociale și, mai ales, de logosferele. institutii de invatamant. În aceste logosfere, cultura logică a gândirii poate fi, de asemenea, diferită, deși, în general, este mult mai mare decât în ​​familia medie; pentru majoritatea oamenilor, stereotipurile lor de gândire se formează în general la sfârșitul educației lor în instituțiile de învățământ. Și numai în rândul persoanelor angajate profesional în activitate intelectuală, dezvoltarea culturii logice continuă pentru tot restul vieții lor profesionale. Logosferele echipelor lor profesionale și propria lor activitate intelectuală determină formarea în continuare a stereotipurilor de gândire.

Stereotipurile gândirii astfel formate se depun în subconștientul unei persoane. Subconștientul, pe baza acestor stereotipuri ale programelor de activitate, este cel care controlează procesul de gândire Zhuravlev V.N. Conștiința, subconștiința și cultura logică a gândirii. Cultură. Educaţie. Spiritualitate: Proceedings of the All-Russian științifice și practice conferință dedicată aniversării a 60 de ani a Institutului Pedagogic de Stat Biysk (23-24 septembrie), 1999: V. 2 ore. Partea 1. Biysk: SIC BiGPI, 1999. . De aceea o persoană nu poate de multe ori să-și dea un răspuns la întrebarea de ce în acest caz a raționat în acest fel, în alt caz diferit și, în general, se are impresia că gândirea procedează de la sine.

Conștiința se activează atunci când rezultatul nu este cel așteptat și, prin urmare, este nevoie de o evaluare logică conștientă a activității mentale proprii sau a altcuiva. Gândirea se realizează în modul de control „manual” și în cazul în care o persoană rezolvă orice situații problematice atipice gândirii sale pe baza utilizării conștiente a regulilor discuției logice.

Pe baza raționamentului, putem concluziona că studiul regulilor gândirii logice nu duce fără echivoc la o creștere a culturii logice a gândirii, întrucât cunoașterea acestor reguli nu înseamnă aplicarea lor automată, este necesar ca aceste reguli ( cu utilizarea lor conștientă repetată) duc la dezvoltarea unor stereotipuri de gândire corectă, care, după ce au intrat în subconștient, au fost apoi folosite în modul „pilot automat”, de îndată ce au fost necesare.

Se știe că a construi din nou este mult mai ușor decât a reconstrui ceva. Dacă în subconștientul unei persoane există stereotipuri greșite ale gândirii, atunci nu este deloc ușor să le refaci. Ce stereotipuri vor apărea în subconștient depinde de mulți factori și, mai ales, de logosfera acelui grup social și, în general, de mediul social în care trăiește o persoană. Pentru a nu se angaja într-o restructurare serioasă a stereotipurilor de gândire, este necesar ca logosferele responsabile de formarea lor să fie dezvoltate. Este destul de dificil să influențezi logosfera familiei. Dar este foarte posibil să organizați logosfera instituțiilor de învățământ și să folosiți în mod intenționat gândirea elevilor pentru a crea stereotipuri. Ideile cu privire la această problemă au fost deja exprimate în articolul lui Zhuravlev V.M. Esența lor constă în necesitatea dezvoltării unui concept de educație logică end-to-end, începând cu învățământul preșcolar și terminând cu învățământul superior.

Arsenalul de stereotipuri umane este influențat semnificativ de mentalitatea care determină organizarea vieții sociale și a vieții de zi cu zi, un set de norme sociale, precum și nivelul general cultural și educațional, întrucât mentalitatea determină conținutul, formele, metodele și consecințele creșterii și educației, al căror rezultat este un set de valori și atitudini de viață care determină în mare măsură scopurile și activitățile pentru atingerea acestora.

Mentalitatea este o caracteristică extrem de semnificativă a oricărei societăți, deoarece în calitate de subiect sociocultural o persoană aparține nu atât lumii obiective cât imaginii intersubiective a lumii create de cutare sau cutare mentalitate. Valery Tyupa în raportul său „Diagnosticarea crizei mentale” la un seminar la Școala Superioară de Economie (20 decembrie 2001) a spus că a priori era posibil să se presupună existența a cel puțin doi vectori ai mentalității ruse: quietismul ( supravaloarea păcii: nu realizați nimic, nu respingeți nimic) și utopismul (comunist, liberal sau altul).

Orice mentalitate se caracterizează prin imaginea sa creată (și, în același timp, asigurându-i stabilitatea) asupra lumii. Sistemele de valori, stereotipurile mentale și comportamentale care sunt relevante pentru subiectul culturii sunt înscrise în această imagine a lumii.

Caracteristica de bază a oricărei subiectivitati socio-culturale este modul dominant de conștiință (tip de mentalitate). Istoria civilizației (filogeneza socială) și formarea psihicului individual (ontogeneza) cunosc patru astfel de stări ale spiritului uman.

Odată cu dominația modului roi al conștiinței NOI în mentalitate, imaginea lumii este decentrată. Relația de formare a lumii aici este relația dintre „propriu” și „străin” (și nu centru/periferie). Vectorul mental al reacțiilor valorice și al stereotipurilor comportamentale ale unei astfel de conștiințe este vectorul odihnei.

Într-o mentalitate cu un (rol) dominant autoritar, imaginea lumii este extracentrică. Identificându-se cu un rol în ordinea mondială, „eu” se află la o distanță mai mare sau mai mică de centrul său – în decalajul dintre centrul și „marginea” lumii, dincolo de care începe marginalitatea inacceptabilă acestei mentalități. Vectorul mental în acest caz este vectorul puterii (ordinea oferită de relațiile de putere).

Mentalitatea unui eu-conștiință solitar creează o imagine introcentrică a lumii: „Eul” contemplă lumea din poziția centrului, iar toate celelalte componente ale imaginii lumii sunt relevante doar în măsura în care sunt corelate cu această poziție. Dacă relațiile sociale efective în care intră subiectul unei conștiințe solitare nu contribuie la realizarea pretențiilor sale „napoleonice” privind o locație centrală în lume, el se află într-o poziție de marginalitate internă (și adesea externă) față de lumea „alților”. Vectorul mental al unei astfel de conștiințe autoafirmatoare este vectorul libertății (indiferent de libertatea auto-manifestărilor).

Conștiința convergentă se caracterizează printr-o imagine policentrică, neplană a lumii, unde „Eu” este unul dintre numeroșii săi poli. Un astfel de „eu” se realizează nu într-un joc de rol și nu într-un act de autoafirmare, ci într-un „dialog de consimțământ”. Pentru auto-actualizare, are nevoie de un „prieten de sine” non-impersonal. Lărgimea imaginii convergente a lumii depinde de multiplicitatea „ceilalți ai lor” (necontopindu-se într-un „grup de referință” de roi sau de conștiințe autoritare) și, în principiu, poate fi infinită. Vectorul mental al valorii și al convergenței comportamentale este vectorul responsabilității (non-restricționare de sine a libertății personale care nu încalcă libertatea „ceilalți”).

Există toate motivele să credem că în formele latente sau reduse, vagi, ele au o importanță fundamentală și în organizarea vieții cotidiene a oamenilor, în orientările valorice și stereotipurile comportamentale.
Primul vector stă la baza conștiinței conformiste, pasionale, de tip patriarhal.

Al doilea este tipic pentru „superputere”, mentalitatea totalitară cu identificarea individuală bazată pe roluri.

Al treilea vector se distinge prin conștiința autonomă de tip liberalist, caracteristică indivizilor care se autoafirma.

A patra este inerentă mentalității dialogizate (în contrast cu primele trei pur monologice) a unității cu alte subiecte sociale, dar fără a-și pierde propria identitate, fără a dizolva „eu” în „noi”.

În viața practică a conștiinței de zi cu zi, niciunul dintre tipurile mentale enumerate nu apare în forma sa pură. Sub aspectul sincroniei, modurile de conștiință apar ca niveluri care structurează activitatea fiecărui „eu” mental. Fiecare act de gândire individuală are loc la unul sau altul dintre aceste niveluri, corespunde unuia sau altuia vector de spiritualitate. O persoană a societăților moderne (dinamice), de regulă, nu are o mentalitate constantă, ci variabilă: în diferite epoci și în situatii diferite din viața sa istorică personală și generală, în ființa sa spirituală pot predomina diverse tendințe. Configuraţiile acestor tendinţe constituie mentalitatea unei societăţi date.

Unul dintre cele mai importante aspecte ale termenului „mentalitate” este desemnarea unei anumite calități a minții, caracteristicile gândirii și activității umane. Complexitatea semantică a obiectelor manifestată efectiv în mentalitatea verbală a culturii existente determină caracteristicile importante ale conștiinței culturale.

Dar, de multe ori, una și aceeași persoană are reacții mentale diferite, stereotipuri diferite ale artefactualității mentale în anumite situații specifice. De exemplu, o mentalitate înalt științifică poate să nu excludă mentalitatea primitivă manifestată la nivelul obișnuit, de zi cu zi, al activității umane. Deși se poate observa clar că algoritmii complecși ai mentalității științifice creează stereotipuri complexe ale gândirii, mult mai complexe decât acei algoritmi mentali de activitate care sunt necesari în viața de zi cu zi. În plus, este caracteristică o diferență destul de mare în reacțiile mentale inerente unui anumit grup social sau a societății în ansamblu. În acest din urmă caz, gama de diferențe în reacțiile mentale poate fi atât de izbitoare încât duce la necesitatea unei înțelegeri paradoxale a acestor contradicții interne ale unei anumite culturi mentale.

Interpretarea semantică a mentalității face posibilă stabilirea interdependenței dintre anumite stereotipuri ale gândirii și nivelul relevat de sens, nivelul înțelegerii.

Mentalitatea este o matrice semantică care predetermina reacțiile semantice ale anumitor subiecți. Mentalitatea se manifestă ca o axiomaticitate semantică a orientărilor semantice prestabilite ale activităţii potenţiale. Mentalitatea este un sistem de stereotipuri verbale contextuale ale gândirii. Gândirea şi reacţiile mentale conţin relaţii evaluative inerente lor, orientările semantice ale activităţii corespunzând acestora. Mentalitatea este structurarea logico-semantică a conștiinței, care determină gama de posibile reacții mentale. Mentalitatea este un sistem de orientări semantice fixate verbal în limitele reprezentate de limitele spațiului speculativ al sensului.

Astfel, semnificația influenței mentalității asupra formării structurilor rigide ale gândirii umane devine evidentă, este indicat rolul acesteia în formarea reacțiilor stereotipe și mentale.

De asemenea, politica socială a statului contribuie la formarea gândirii și comportamentului stereotip. Adică un număr crescut de funcții de stat depășind posibilitățile de implementare a acestora; un număr mare de beneficii suprapuse; dependența cetățenilor Roik V. Politica socială a vremii refuza paternalismul și dependența. // Omul și munca. - 1997. - Nr 2. - S. 62-65. .

Și sistemul distributiv care a existat în statul nostru și-a pus amprenta: un cetățean nu își putea folosi abilitățile mentale în căutarea de muncă și griji pentru ziua de mâine.

Controlul excesiv asupra „moralității” comportamentului a avut același rezultat. Eliberată de nevoia de a gândi, o persoană a urmat în mod conform o serie de norme sociale stabilite de stat, „dobândind un algoritm de comportament”.

Chiar și percepția unei persoane este profund subordonată societății. Normele lui care stabilesc limite. Considerăm mirosul dezgustător doar pentru că am fost învățați să-l considerăm ca atare încă din copilărie. Adică vedem, auzim, simțim - percepem ceea ce am fost învățați să percepem. Chiar dacă face parte dintr-un întreg sau distorsionat, și nu o reflecție reală Politica socială - originile crizei și modalitățile de a o depăși. // Omul și munca. - 1995. - Nr 9. - S. 42-44. .

Astfel, putem observa că gândirea umană are multe premise pentru rigiditate, care au plusurile și minusurile lor, cu care se poate lucra pentru dezvoltare.

1.2 Trăsături ale gândirii umane care contribuie la apariția stereotipurilor

Stereotipurile sunt generate de viața însăși, ceea ce înseamnă că sunt o necesitate determinată de condițiile ei. Prezența unui stereotip joacă un rol semnificativ în evaluarea de către o persoană a lumii din jurul său, deoarece vă permite să reduceți drastic timpul de răspuns și să nu vă gândiți la acțiuni și situații cotidiene, repetitive și chiar să accelerați procesul de cunoaștere. Toate acestea ne economisesc timp și energie, viața noastră este mult simplificată, algoritmii stăpâniți pentru deschiderea unei uși, legarea șireurilor, studierea obiectelor, vorbirea în subiecte comune cu vecini întâlniți etc.

Termenul de „stereotip social” a fost introdus pentru prima dată de jurnalistul american W. Lippman în 1922, iar pentru el acest termen conținea o conotație negativă asociată cu falsitatea și inexactitatea „ideilor folosite de propagandă” Psihologie. Dicţionar. / Sub general. ed. A.V. Petrova, M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990 S. 384-385. . Într-un sens mai larg, „un stereotip este o imagine relativ stabilă și simplificată a unui obiect social (un grup, o persoană, un eveniment, un fenomen etc.) care se dezvoltă în condițiile deficienței informaționale ca urmare a generalizării personalului individului. experiență și adesea noțiuni preconcepute acceptate în societate, care sunt folosite ca o „abreviere” binecunoscută atunci când interacționează cu acest obiect.

„Stereotipul nu îndeplinește întotdeauna cerința de acuratețe și diferențiere a percepției subiectului asupra realității sociale. Apărând în condiții de informații limitate despre obiectul perceput, un stereotip social se poate dovedi a fi fals și poate juca un rol conservator și uneori reacționar, formează o cunoaștere eronată a oamenilor și deformează serios procesul de interacțiune interpersonală "Stefanenko TG Stereotipuri sociale şi relaţiile interpersonale // Comunicarea şi optimizarea activităţilor comune. - M., 1987. - S. 249-250. .

Este necesar să ne dăm seama că viața noastră se desfășoară în condiții în continuă schimbare, timpul nostru necesită acțiuni hotărâtoare și atipice, de multe ori nedăcând timp să ne gândim la ele. În astfel de situații, folosim algoritmii obișnuiți, iar nevoia sunt soluții non-standard, non-stereotipe, creative și înțelegerea faptului că reacția stereotipă a fost bună și utilă ieri, dar astăzi sau mâine se poate dovedi a fi irelevantă și inadecvată. ; poate că merită să o renunțăm, deoarece definiția adevărului sau falsității unui stereotip ar trebui să se bazeze pe o analiză a unei situații specifice.

„Orice stereotip care este adevărat într-un caz, în altul, se poate dovedi a fi complet fals sau într-o măsură mai mică corespunde realității obiective și, prin urmare, ineficient pentru rezolvarea sarcinilor de orientare a unei persoane în lumea din jurul său. Din moment ce întemeierea sa acţionează ca una secundară în raport cu scopurile şi obiectivele noii clasificări” Psihologie. Dicţionar. / Sub general. Ed. A.V. Petrov, M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990. S. 384-385. .

În mod substanțial legate de stereotipurile sociale sunt o serie de fenomene care au loc în procesul percepției interpersonale - efecte de halo, primatul, noutatea, fenomenul teoriei implicite a personalității etc. - reflectând o anumită tendință a individului de a percepe un obiect social ca cât mai omogen și consecvent posibil. Într-un sens mai larg, toate aceste efecte pot fi considerate ca o manifestare a unui proces special care însoțește percepția – stereotipul.

Aceasta este percepția, clasificarea și evaluarea obiectelor (evenimentelor) sociale pe baza anumitor idei - stereotipuri sociale. Stereotiparea este una dintre cele mai importante caracteristici ale percepției intergrupale și interpersonale și „reflectează schematizarea, colorarea afectivă, caracteristică acestei forme de percepție socială în ansamblu. Din punct de vedere psihologic, stereotipul este procesul de atribuire a unor caracteristici similare tuturor membrilor unui grup social sau comunitate fără a fi suficient de conștient de posibilele diferențe dintre ei.

Pe baza unor mecanisme psihologice generale elementare asociate cu ordonarea și selecția informațiilor, stereotipul acționează ca un fenomen socio-psihologic complex care îndeplinește o serie de funcții, dintre care cele mai importante sunt: ​​menținerea identificării unui individ și a unui grup, justificarea posibilelor atitudini negative față de alte grupuri etc. » Psihologie. Dicţionar. / Sub general. Ed. A.V. Petrov, M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990. S. 384-385. .

„Pentru a studia stereotipurile și motivele sociale și ca bază teoretică pentru explicarea mecanismelor percepției, este folosit conceptul de „ipoteze ale teoriilor percepției” Kleiberg Yu.A. Norme și abateri sociale. - Kemerovo, 1991. S. 46-49. . Conform acestui concept, indivizii percep obiectele sociale în lumina anumitor ipoteze despre posibilele relații cauzale ale proceselor și fenomenelor sociale și le interpretează în conformitate cu aceste presupuneri subiective. Astfel, percepția însăși este înțeleasă și interpretată ca un proces constant de testare a ipotezelor, care pot fi văzute ca teorii naive ale gândirii cotidiene. Ele pot fi (și de cele mai multe ori sunt) subiective, protejând individul de incertitudine în caz de lipsă de informații.

Destul de larg, de exemplu, există opinii că femeile au mai puține abilități în științe tehnice decât bărbații, că profesorilor le place „să citească moralitatea” și „viața de student este lipsită de griji”. Prejudecățile sociale pot fi răspândite atât în ​​rândul anumitor segmente ale populației, grupuri profesionaleși structurile, precum și în sine, iar comparația socială prin semne externe pot contribui la progresul lor constant.

Pentru a explica procesul de apariție și schimbare a stereotipurilor sociale, conceptul de atitudine socială, care este apropiat de ipotezele teoriilor percepției, este utilizat pe scară largă. (W.Thomas, F. Znanetsky, D.N. Uznadze Uznadze D.N. Teoria instalării. Editat de Sh.A. Nadirashvili și V.K. Tsaava. - Moscova-Voronezh, 1997.). Prin setare se înțelege o organizare relativ stabilă a cunoștințelor, normelor și valorilor individului, formată sub influența proceselor de învățare și a mass-media, care determină o atitudine adecvată față de fenomenele sociale (fapte sau procese) ale realității înconjurătoare și are un efect de ghidare asupra comportamentului uman.

Există trei aspecte principale în atitudini: primul este cognitiv. Aceasta înseamnă că este nevoie de un minim de informații despre un fenomen social pentru a forma o atitudine. Cu cât sunt mai multe informații, cu atât este mai mare probabilitatea de a forma o opinie stabilă. Al doilea aspect este emoțional, adică formează o atitudine emoțională față de obiectul instalației. Adesea este o expresie a unei evaluări subiective pozitive sau negative a unui fenomen social. Al treilea aspect este motivațional, care implică disponibilitatea sau predispoziția de a desfășura anumite activități.

Atitudinile se pot manifesta atât sub forma exprimării opiniei, atitudinii, evaluării cuiva, cât și sub forma unui comportament real în raport cu obiectul instalației. De asemenea, se poate observa discrepanța dintre atitudinile individului și activitatea reală a individului. Acest lucru se datorează numărului mare de factori situaționali care influențează personalitatea. Comportamentul real al individului în acest caz este rezultatul dintre atitudinile individului și impactul realității sociale asupra acestuia.

La nivel de personalitate au loc constant formarea de noi atitudini față de obiecte noi și schimbarea (întărirea sau slăbirea) celor vechi existente. Dacă prima problemă a formării de noi atitudini este relativ ușor de rezolvat cu ajutorul influenței individuale, atunci soluția celei de-a doua probleme - schimbarea celor deja formate - este destul de problematică și complexă, deoarece o încercare de schimbare a atitudinilor, pe pe de o parte, afectează structura valoric-normativă a individului și încalcă echilibrul intern atins, iar pe de altă parte, necesită uneori eforturi intelectuale și costuri semnificative.

În analiza mecanismelor de schimbare a atitudinilor se folosește adesea conceptul de disonanță cognitivă (L. Festinger), care sugerează că, dacă informațiile noi contrazic cunoașterea noastră despre realitate, atunci individul începe să experimenteze disconfort din cauza incertitudinii care a apărut și arată dorința de a o reduce. În același timp, așa cum sugerează teoria, o persoană alege cel mai „favorabil” mod pentru sine de a reduce (slăbi, neutraliza) disonanța, care suprimă cel mai cu succes tensiunea care a apărut. Și numai în cazuri extreme o persoană își schimbă radical părerea despre fenomenele sociale și, prin urmare, atitudinea față de acestea.

Este foarte dificil pentru persoanele active, agresive, predispuse la dominație asupra celorlalți să își schimbe părerile. Oamenii mai maleabili sunt emoționali, cu o imaginație bogată și plină de viață; cu stimă de sine scăzută, timid, neîncrezător în propria părere, frică de sancțiuni negative; Cu nivel inalt conformism; obosit, deci, mai indiferent.

Pentru a reduce efectul inconsecvenței, discordiei, o persoană va încerca să folosească strategia care îi va permite să evite disonanța psihologică și socială.

Din păcate, în practica educației din țara noastră, strategia care se numește creative nu este folosită atât de des pe cât ne-am dori. Acțiunile bazate pe această strategie sunt creative. Esența sa sunt astfel de acțiuni, datorită cărora o persoană dobândește unele trăsături noi de dorit pe care nu le avea înainte.

Conceptul de activitate creativă în domeniul educației constă, așadar, într-o astfel de îmbunătățire a sistemului de educație pentru prevenire și corectare, în care de fapt formează mai bine proprietățile creative ale individului.

Cu toate acestea, un astfel de sistem de educație nu poate fi creat doar ca urmare a unor ordine administrative. Educația creativă, creativă poate apărea numai dacă creativitatea este recunoscută ca valoare prioritară, atât în ​​întregul sistem social, cât și în sistemul de educație și creștere.

Dorința de dezvoltare continuă, utilizarea potențialului oportunităților ar trebui să fie scopul și rezultatul funcționării sociale și individuale a fiecărei persoane.

Înainte ca o persoană să învețe să acționeze creativ, este necesar să se dezvolte în el capacitatea de a gândi creativ. Și pentru aceasta trebuie să aflați în ce condiții se formează gândirea creativă, non-standard și în ce - rigidă, stereotipă.

Gândirea diferă de alte procese mentale prin aceea că este aproape întotdeauna asociată cu prezența unei situații problematice, o sarcină care trebuie rezolvată și o schimbare activă a condițiilor în care este dată sarcina.

Caracteristicile dominante în gândirea creativă au încercat să formuleze J. Gilford:

1. Originalitate, non-trivialitate, idei neobișnuite exprimate, o dorință pronunțată de noutate. O persoană creativă aproape întotdeauna și peste tot caută să-și găsească propria soluție, diferită de ceilalți.

Documente similare

Caracteristici ale principiilor etice ale asistentului social. Analiza situaţiilor tipice şi locul acestora în activităţile profesionale ale serviciului social. Rolul asistenței sociale ca factor esențial în ridicarea nivelului moralității publice.

lucrare de termen, adăugată 22.01.2015


Principalele probleme ale adaptării sociale. Persoanele eliberate din locurile de privare de libertate ca obiect de asistență socială. Principalele activități și funcții ale unui asistent social și ale serviciilor sociale. Interacțiunea dintre client și asistent social.

teză, adăugată la 01.11.2011


Metodologia, tehnologia și ideologia asistenței sociale cu un grup, principiile și formele sale, analiza proceselor interactive și esența teoriilor psihosociale. Sarcina principală a asistentului social este de a ajuta grupul în luarea deciziilor, evaluarea situațiilor și acțiunilor.

test, adaugat 26.07.2010


Model de acțiuni ale unui asistent social în munca individuală. Caracterul contractual al activităților unui asistent social. Modelul general al activității sale în lucrul individual cu cazul. Analiza situației clientului, principii etice ale serviciului social.

lucrare de termen, adăugată 09/06/2009


Tradiții istorice ale dezvoltării activității sociale în Rusia. Caracteristicile profesionale ale unui asistent social. Codul de etică și standardele de asistență socială. Portretul profesional al unui asistent social. Responsabilitatile locului de munca asistent social.

lucrare de termen, adăugată 23.10.2010


Trăsăturile profesionale și personale ale unui asistent social, conținutul și cerințele acestora. Bazele profesionale și etice ale asistenței sociale, problemele existente. Caracteristici ale lucrului cu persoanele în vârstă, cerințe pentru abilitățile angajaților.

lucrare de termen, adăugată 23.12.2014


Caracteristici ale conștiinței profesionale și etice a unui asistent social, orientarea umanistă a personalității unui specialist. Esența și factorii de formare a profesionalismului în asistența socială. Creșterea profesională și dezvoltarea unui asistent social.

lucrare de termen, adăugată 28.06.2012


Personalul militar ca obiect al asistenței sociale. Specificul și practica aplicării tehnologiilor de servicii sociale pentru personalul militar și familiile acestora. Obiectivele asistenței sociale militare într-o unitate militară. Sarcinile instructorului (specialist) în lucrul cu familiile.

lucrare de termen, adăugată 23.06.2016


Deontologia anumitor tipuri de interacțiune în asistența socială. Rolul datoriei și responsabilității în munca unui asistent social. Studiul conformării aspectelor morale și morale ale activității muncitorului cu cerințele societății moderne.

lucrare de control, adaugat 17.10.2014


Munca sociala. Asistent social, formarea și dezvoltarea competențelor sale profesionale. Formarea specialiştilor în asistenţă socială. Abilități profesionale ale unui asistent social. Program de dezvoltare profesională.

Ministerul Educației și Științei din Teritoriul Khabarovsk Instituție de învățământ autonomă de stat regională Colegiul Tehnologic din Khabarovsk Departamentul de Învățământ Profesional Primar I.N. Sokolova ATELIERUL DE FUNDAMENTE ALE TEORIEI APORTULUI SOCIAL Khabarovsk, 2013 Atelierul „FUNDAMENTELE TEORIEI APORTULUI SOCIAL” Autor: Sokolova I.N. - profesor de discipline speciale Adnotare: Atelierul la disciplina „Fundamentele teoriei asistenţei sociale” este destinat atât muncii la clasă, cât şi autocontrolului cunoştinţelor. Manualul propus conține lucrări de testare pe diverse teme ale disciplinei, sarcini practice (completarea tabelelor, lucrul cu text, rezolvarea situațiilor etc.) Atelierul este destinat profesorilor, maeștrilor de pregătire industrială, precum și studenților pentru autoformare. și autocontrol. Adresa: KSAEI SPO „Colegiul Tehnologic Khabarovsk” Departamentul de Învățământ Profesional Primar Khabarovsk, Vostochnoye shosse, 2a tel. 27-56-70 Introducere „Ghid de viață și activitate” Răspunsuri-reflecții încurajează o persoană să-și analizeze acțiunile, faptele, gândurile, sentimentele; dezvolta o orientare valorica, motivatie - dorinta de a deveni mai bun. 1. Cine sunt eu (dacă am viitoare profesie - Asistent social)? 2. Cum sunt (nevoile, interesele și abilitățile mele profesionale; caracteristicile personale (trăsături pronunțate de personalitate, trăsături de caracter pozitive și negative etc.)? 3. Misiunea mea pe Pământ, în societate? 4. Unde sunt (de ce sunt I 4.1 Instituția de învățământ - rolul și condiția mea, drepturile, obligațiile, oportunitățile mele 4.2 Asistența socială ca subiect Ce secțiuni sunt interesante 4.3 Harta preferințelor mele (subiecte de interes deosebit) 5 Asistența socială ca subiect Activitate profesională Viitoarea mea profesie 5.1 Ce mă interesează în ea 5.2 Ce îmi place 5.3 Ce îmi displace 6. Imaginea viitorului meu profesional: plan, program, harta previzională a mișcării profesionale (creștere) 7. Cine sunt aceștia 7.1 Sunt o persoană care creează probleme sau este capabilă să le rezolv ajutându-i pe alții în asta? ; da (cui? ce ?), nu (cui?, de ce?), vreau (ce?), dragoste (ce? pe cine?), a face (ce?) 9. Calea de viață (strategia) a personalității mele (scenariu de viață, credință, speranță, iubire în viața mea). Tema 1. Dezvoltarea asistenței sociale în Rusia și în străinătate Asistența socială: definiție, esență, conținut 1 sarcină. Definiți termenii: Asistență socială - ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Asistența socială ca disciplină - ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Asistenta socială ca știință - ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Asistenta socială ca activitate practică - _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2 sarcină. Adăugați elementul lipsă în diagramă. Tema: Modele istorice de asistență socială. Completați tabelul „Modele istorice de asistență socială” Manual „Teorie și metode ale asistenței sociale”, pp. 7 - 14 Nr. p/p Nume model Esență Forme de asistență socială 1. Model arhetipal 2. Model filantropic 3. Model de caritate publică4.Model de securitate socială5.Model de caritate publică6.Model de servicii sociale Subiect. Asistență socială IX-1917.1 sarcină. Dați răspunsuri la următoarele întrebări. 1. Enumerați principalele forme de asistență reciprocă și sprijin reciproc în Rusia Antică _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Care a fost particularitatea carității parohiale în secolele XVI-XVII? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Pe baza cunoștințelor din cursul de istorie, descrieți activitățile de reformă ale lui Petru cel Mare în sistem de stat dispreţul social.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2 sarcină. Manual „Teorie și metode ale asistenței sociale”. Citiți textul de la paginile 35-36 „Experiența în rezolvarea problemelor sociale ale copiilor rămași fără îngrijire părintească” și răspundeți la întrebări. 1. Care era numele agenție guvernamentală Autoritățile sovietice, care s-au ocupat de problemele unei epidemii în masă? 2. Ce măsuri au fost luate de guvernul sovietic pentru combaterea orfanității în masă și a persoanelor fără adăpost? 3. Care este rolul Ligii Salvați Copiii? 4. În 1921 a fost creată o Comisie extraordinară pentru îmbunătățirea vieții copiilor. Cine a condus-o? Care era sarcina ei principală? Care a fost rezultatul muncii Comisiei extraordinare? Tema: Asistență socială în Federația Rusă 1 sarcină. Manual „Teorie și metode ale asistenței sociale”. Citiți textul de la paginile 47-50 „Rolul sectorului al treilea în rezolvarea problemelor sociale” Citiți textul și finalizați următoarele sarcini. 1. Completați tabelul „Principalele instituții ale societății civile moderne” Numele sectoruluiConținut principal 2. În august 1995, în Rusia a apărut legea „Cu privire la activitățile caritabile și organizațiile de caritate”. Ce raport juridic este reglementat de această lege? Care este definiția legii activității caritabile? 3. Completați tabelul „Activități caritabile” Obiective caritabile Cine are dreptul de a desfășura activități caritabile Forme de organizații care implementează activități caritabile Participanți la activități caritabile Lucrare de testare Subiecte: Asistență socială, definiție, esență, conținut. Dezvoltarea asistenței sociale în Rusia. Opțiunea 1 1. Activitate profesională care vizează asistarea persoanelor, grupurilor sociale și comunităților în depășirea dificultăților personale și sociale prin sprijin, protecție, corectare și reabilitare. A. protectia sociala B. asistenta sociala C. securitatea sociala 2. Asistenta sociala ca tip de activitate sociala are ca scop: A. armonizarea relatiilor personale si sociale B. formarea calitatilor personale si profesionale ale viitorului asistent social C. activare a potenţialului propriilor capacităţi ale individului în rezolvarea problemelor complexe şi de viaţă. 3. Unul dintre fondatorii asistenței sociale profesionale este: A. Catherine II B. Sh. Ramon V. Mary Helen Richmond 4. Ce etape a evidențiat M. Richmond în munca individuală a unui asistent social cu un client. A. Identificarea unei persoane care are nevoie de ajutor B. Obținerea de informații C. Investigarea condițiilor de devianță socială D. Propuneri de îmbunătățire E. Tratament 5. Ce atitudini domină în asistența socială? A. relații subiect-subiect B. relații subiect-obiectiv C. relații obiect-subiectiv D. relații obiect-obiectiv 6. Prima experiență de asistență socială în Rusia este descrisă în lucrarea „Public Charity”, a autorului: A. T. Shanin S Solovyov VA Stog GV Benzină 7. Perioada de furnizare de stat se încadrează pe: A. 1917-1991. B. începutul anilor 1990 până în prezent V. sfârşitul secolelor XIX - începutul secolului XX. 8. Asistența socială în Rusia se bazează pe A. milă B. caritate C. caritate G. curățenie 9. Care dintre țarii (prinții) ruși a introdus în proces un articol despre necesitatea îngrijirii celor care sunt „posedați de un demon și lipsit de rațiune”. A. Vladimir Sviatoslavovici B. Ivan cel Groaznic C. Alexei Mihailovici G. Petru I Sfânta Ecaterina A. 1802 B. 1902 C. 1917 Opțiunea 2 1. Scopul asistenței sociale ca disciplina academica este: A. promovarea adaptării sociale și a realizării subiectivității individului și a grupului în conformitate cu normele și valorile sociale ale societății în diferite situații spațiale și temporale; B formarea calităților personale și profesionale ale unui viitor asistent social C. armonizarea relațiilor personale și sociale 2. Cine a introdus termeni medicali precum „diagnostic”, „client”, „tratament” în teoria asistenței sociale? A. Sh. Ramon B. T. Shanin V. M. Richmond G. A. Stack 3. Perioada asistenței sociale cade pe: A. 1917-1991. B. începutul anilor 1990 până în prezent V. sfârşitul secolelor XIX - începutul secolului XX. 4. Cum slavii antici aveau grijă de orfani: A. orfanii au fost adoptați în cadrul comunității tribale B. asistență seculară, i. copilul se muta din casă în casă pentru a fi hrănit C. se acorda asistență cu hrană, se alocă pământ 5. Ce condiții erau necesare pentru binefăcătorii perioadei de sprijin domnesc și bisericesc și monahal: A. sărăcie B. milă C. boierime 6 Până în 1862, sistemul instituțiilor de asistență socială din Rusia includea: A. instituții medicale B. instituții de caritate C. instituții de învățământ D. institute pentru internați E. îngrijire la domiciliu pentru pacienții săraci (tratament gratuit la domiciliu). 7. Cine este fondatorul ziarului „Invalid rus” A.F.M. Rtishchev B.P.V. Pomian-Pesarovius V.V.F. Odoevski G. F.I. Gaaz 8. Unde și când au apărut școlile speciale pentru surzi A. în 1806 la Sankt Petersburg B. în 1807 Moscova C. în 1808 Ekaterinburg 9. Cine în vremea sovietică a fost implicat în ajutorarea persoanelor cu dizabilități la domiciliu, bătrâni, bolnavi , patronajul social. A. asistenți sociali B. lucrători sanitari C. organizații de Cruce Roșie 10. Activitate profesională care vizează ajutarea oamenilor, grupurilor sociale și comunităților să depășească dificultățile personale și sociale prin sprijin, protecție, corectare și reabilitare. A. protecţie socială B. asistenţă socială C. securitate socială Tema 2. Principii, scopuri, obiective şi metode ale asistenţei sociale 1 sarcină. Completați schema „Niveluri de asistență socială” Nivel macro Nivel Meso Sarcină de nivel 2 Micro. Dați exemple de implementare a principiilor asistenței sociale. * Principiul încrederii în sine * Principiul confidențialității * Principiul toleranței 3 sarcină. Manual „Teorie și metode ale asistenței sociale”. Pagină 84 - 91. Completează tabelul. Grup de metode Tipuri de metode Conținut principal Exemple sau metodeTeoretică științifică generală Metodă de analiză și sintezăMetoda de inducție și deducție Metoda de ascensiune de la simplu la complex Metode calitative Metode cantitativeMetode științifice speciale parțialeMetode sociologiceMetode pedagogiceMetode psihologiceMetode psihologiceLucrări socio-administrativeMetode socio-economiceMetode organizatoriceMetode socio-economiceMetode pedagogice 1 varianta 1. Metodele teoretice științifice generale în asistența socială includ: a. Metode de analiză și sinteză b. Metoda de alpinism de la simplu la complex c. Unitatea analizei calitative și cantitative d. Metoda statistică e. Observaţia 2. Metoda statistică permite: a. Dezvoltarea de la procese sociale simple la complexe b. Detectarea trăsăturilor repetate sau comune în fenomene complexe pentru a identifica modele comune c. Utilizarea procedurilor matematice pentru a testa ipotezele empirice și a stabili fiabilitatea datelor obținute 3. Metodele particulare includ: a. Interviu, chestionare, metoda expertizei b. Metode de formare a conștiinței, metode de aprobare și condamnare c. Metode de consiliere psihologică d. Stabiliți beneficii 4. Potriviți a. Metode sociologice1. metode de psihodiagnostic b. Metode pedagogice2. psihologic și pedagogic c. psihologic 3. stadii de caz 4. metode de formare a conștiinței 5. Metodele socio-economice includ: a. În natură și în numerar b. Încurajarea morală c. Stabilirea beneficiilor d. organizatoric si administrativ e. Psihoprofilaxie f. Patronaj, servicii personale 2 varianta 1. Cele mai frecvente metode de activitate profesională a asistenților sociali sunt: ​​a. Sociologic b. psihologic c. Administrativ d. Pedagogic 2. Metoda tipologiei face posibil: a. Posibilitatea unei abordări mai ample și mai profunde și o referință adecvată pentru activitățile profesionale b. Influențarea intereselor și nevoilor materiale, morale, naționale, familiale și sociale ale clientului c. Concentrați-vă pe un studiu cuprinzător al situației problemei 3. Grupurile specifice de metode ale asistenților sociali includ: a. psihologic-pedagogic, socio-economic, administrativ b. Sociologic, pedagogic, psihologic c. Metoda de analiză și sinteză, metoda de inducție și deducție, unitatea analizei calitative și cantitative d. Munca în grup, munca în comunitate, metoda bibliografică 4. Găsiți o potrivire. A. Metode socio-economice1. sociometrie b. metode administrative 2. normalizare c. Psihologic şi pedagogic3. patronaj 4. terapie socială 5. Practicile includ: a. asistență socială individuală b. asistență socială cu un grup asistenta sociala in comunitate e. metoda psihodiagnosticului f. metoda de aprobare si condamnare f. organizarea rețelelor de sprijin social Tematica: Principii, scopuri, obiective și metode de asistență socială Fișă Nr. 1 1. Activitate profesională care vizează asistarea persoanelor, grupurilor sociale și comunităților în depășirea dificultăților personale și sociale prin sprijin, protecție, corectare și reabilitare, precum și prin schimbarea sau reformarea elementelor individuale ale sistemului social. A. asistență socială B. protecție socială C. securitate socială 2. Principalele obiective ale asistenței sociale includ: A. creșterea gradului de independență al clientului B. adaptarea sau readaptarea oamenilor în societate C. crearea condițiilor pentru individ astfel încât să poată trăi cu demnitate 3 La nivel macro, asistența socială se exprimă în: A. ajutarea unei persoane, a familiei și a diferitelor grupuri aflate în nevoie B. restabilirea sau menținerea legăturilor sociale și psihologice ale unui individ cu societatea C. asistență în crearea unor condiții decente pentru viața unei persoane în societate 4. Esența metodei biografice este: A în studiul documentelor personale ale clientului B. în dezvoltarea unui model formal de relații sociale între subiectul social și cercetarea socială C. în dobândirea de noi cunoștințe 5. Principiile socio-politice ale asistenței sociale includ: A. unitatea abordării statale B. competența socio-tehnologică a personalului C. democratizarea conținutului politicii sociale afirmă D. o analiză cuprinzătoare a evaluării condițiilor de viață ale clienților 6. Principiul toleranței se datorează faptului că A. informațiile disponibile unui asistent social nu trebuie dezvăluite B. fiecare persoană care are nevoie de asistență ar trebui să le primească C. recunoasterea prioritatii drepturilor clientului in toate cazurile. 7. Obiectul asistenței sociale poate fi: A. o persoană anume B. familia C. microraion D. asistent social E. calități de cercetători pentru prestarea serviciilor sociale. A. asistent social B. asistent social C. educator social Card nr. 2 sau reformarea elementelor individuale ale sistemului social. A. asistență socială B. protecție socială C. securitate socială 2. Principiul răspunsului social presupune: A. nediscriminarea în acordarea asistenței sociale B. necesitatea de a actiona asupra problemelor sociale identificate C. recunoasterea prioritatii drepturilor clientului 3. Principiul confidentialitatii este legat de faptul ca: A. informatiile aflate la dispozitie asistentului social nu trebuie dezvaluite B. fiecare persoana care au nevoie de asistență ar trebui să o primească C. recunoașterea priorității drepturilor clientului în toate cazurile. 4. Metoda modelării psihosociale complexe presupune: A. studiul aspectelor subiective ale vieţii sociale B. studiul istoriei familiei C. dezvoltarea unui model formal de relaţii sociale între subiecţii sociali şi cercetarea socială. 5. La nivel micro, asistenţa socială se construieşte pe baza: A. solicitărilor clientului şi are ca scop restabilirea sau menţinerea legăturilor sociale ale individului cu societatea, un grup sau un individ. B. îmbunătățirea mediului de viață al oamenilor C. identificarea categoriilor de cetățeni care au nevoie de asistență. 6. Principalele obiective ale asistenței sociale includ: A. crearea de condiții pentru individ, astfel încât acesta să poată trăi cu un sentiment de demnitate și respect de sine față de ceilalți B. creșterea gradului de independență al clientului C. adaptare sau readaptare a oamenilor din societate 7. Un set de tehnologii de cercetare și procedee terapeutice, metode de activitate. A. metode de asistență socială B. metode de asistență socială C. principii de asistență socială 8. Subiectele asistenței sociale includ: A. asistent social B. specialiști în asistență socială C. educatori sociali D. sindicate E. educație Tema: Obiecte , subiecte, sfera asistenței sociale 1 sarcină. Realizați o diagramă „Obiecte și subiecte ale asistenței sociale” 2 sarcină. Manual „Teorie și metode ale asistenței sociale”. Pagină 54-57. Completați tabelul „Principalele domenii ale asistenței sociale” Sfera asistenței sociale Domenii de activitate Activități specifice acestui domeniuSănătateForțe ArmateProducțieEducațieCultura 3 sarcină. Să presupunem că ești absolvent de facultate și vine la un interviu. Ți s-a pus întrebarea „De ce te-ai decis să devii asistent social”. Trebuie să răspundeți la această întrebare, oferind argumente în favoarea acestei profesii. 4 sarcină. Faceți un profil al unui asistent social. Tema: Eticheta unui asistent social Lucrare de testare 1. Principiile etichetei includ A. principiul umanismului B. principiul unității C. principiul oportunității acțiunilor D. principiul frumuseții comportamentului E. principiul toleranței E. principiul luării în considerare a obiceiurilor și tradițiilor populare 2. Principiul umanismului presupune: A .respectul față de persoană, recunoașterea demnității personalității sale B. aplicație creativă reguli de conduită pentru situații specifice B. conformarea comportamentului și aspectului unei persoane, modul de comunicare cu calitățile spirituale ale unei persoane 3. Ce trebuie să numească un asistent social atunci când se prezintă clientului său? A. prenume, prenume, patronimic B. prenume, prenume, patronimic și funcția C. prenume, prenume, patronimic, denumirea organizației 4. Asistentul social a procedat corect? A.S.R. a acceptat cu bucurie invitația clientului său de a lua masa cu B.S.R. a refuzat politicos invitația la cină, fără a uita să mulțumească pentru invitație. V.S.R. și-a sunat clientul la 8 dimineața pentru a-i lămuri ce trebuie să cumpere. 5. Este necesar să așteptați un răspuns la apel în următoarele: A. 3-4 bipuri B. 5-7 bipuri C. 8-9 bipuri 6. Convorbirea telefonică trebuie să fie: A. 3 minute B. 4 minute C. 5 minute D. 7 minute 7. Când se pregătește pentru o întâlnire cu un sponsor, asistentul social trebuie să pregătească: A. un plan de conversație B. un calcul preliminar al costurilor și o notă explicativă C. o scrisoare de mulțumire 8. Ce ar trebui să facă mai întâi un asistent social când vizitează pentru prima dată o instituție medicală cu clientul său? A. prezentați-vă medicului curant și obțineți toate informațiile necesare despre starea clientului B. concentrați-vă pe bunăstarea clientului și ajutați-l cu tact să urmeze recomandările medicului C. discutați cu clientul și sprijiniți-l în situația actuală Subiectul 3 Politica socială a statului. Fundamentele juridice ale asistenței sociale Manual „Teoria și metodele asistenței sociale”. Pagină 145 - 169 Întrebări la tema „Politica socială a statului” 1. Ce este politica socială? 2. Enumeraţi condiţiile istorice specifice ale politicii sociale. 3. Care este obiectul politicii sociale? Realizaţi o schemă „Sfera socială” 4. Enumeraţi indicatorii care caracterizează nivelul de dezvoltare al sferei sociale. 5. Care este un indicator integral al productivității funcționării sferei sociale? Ce include. 6. Principiile politicii sociale. 7. Care sunt funcțiile și mecanismele politicii sociale? 8. Enumerați obiectivele de bază ale politicii sociale. 9. Enumeraţi tipurile de politici sociale. Realizați un tabel „Tipuri de politici sociale”. 10. Funcția principală a asistenței sociale în practica rusă. 11. Ce este un stat bunăstării? 12. Sarcinile statului bunăstării. 13. Principalii parametri ai statului bunăstării. 14. Principiile statului bunăstării (3-4 principii) 15. Care este modelul social al statului rus? 16. Care sunt transformările sociale la nivel teritorial? 17. Ce sunt prioritare proiecte nationale? Enumerați-le. 2 sarcină. Realizați un puzzle de cuvinte încrucișate pe tema „Bazele juridice ale asistenței sociale” Tema 4. Tehnologia asistenței sociale Subiectul: Conceptul de tehnologii sociale și clasificarea acestora Lucrul de testare Opțiunea 1 1. Un sistem de cunoștințe despre metodele și mijloacele de prelucrare și calitative transformarea unui obiect. A. tehnologie în sfera socială B. tehnologie C. produs social 2. Potrivire: A. Rutina1. după scara B. inovatoare2. după gradul de noutate B. informaţie3. după conținut G. global 3. Justificarea teoretică și descrierea generală a anumitor metode de acțiune se numește: A. proces B. metodă C. abordare metodologică C. tehnologie 4. Partea analitică a tehnologiei sociale include: A. colectarea de informații, analiza acestuia și formularea diagnosticului social B. stabilirea legăturilor cu obiectul și mediul de către un specialist C. întocmirea și implementarea unui plan de acțiuni terapeutice D. analiza rezultatelor și corectarea planului 5. Tehnologiile private de asistență socială includ : A. tehnologii de lucru cu familiile B. asistență socială în domeniul sănătății C. proiectare socială D. examen medical social E. asistență socială cu persoanele în vârstă și cu handicap 6. Procesul de adaptare a oamenilor la reguli, sistem a normelor și valorilor este o meta-tehnologie a asistenței sociale, unind direcțiile, tipurile și formele acesteia se numește: A. tehnologie socială B. reabilitare socială C terapie socială G. adaptare socială 7. Socio-economică metodele vizează: A. promovarea îmbunătățirii bunăstării obiectelor muncii B. normalizarea comportamentului indivizilor și grupurilor sociale în timpul muncii microsociale C. îmbunătățirea obiectelor asistenței sociale D. determinarea tendințelor de dezvoltare socială, obiective și obiectivele creării de programe sociale. 8. Metodele socioculturale includ: A. munca individuală B. munca de club C. discuții pe probleme vitale D. sănătate și kinetoterapie E. munca educațională în mass-media E. munca culturală 9. Unde sunt folosite metodele de mediere și de rezolvare a conflictelor? A. atunci când lucrați cu indivizi, familii, organizații. B. în timpul lucrului macrosocial cu categorii sociale care au nevoie de menținerea sănătății. V. în munca socială şi preventivă cu populaţia G. în munca individuală şi în grup. 10. Gestionarea comportamentului individului este: A. asistență socială de grup B. asistență socială individuală C. muncă microsocială D. muncă macrosocială Opțiunea 2 1. O modalitate de organizare a activităților în acest domeniu, care vizează atingerea scopurilor și obiectivelor stabilite. A. tehnologie socială B. tehnologie C. metodă D. proces 2. Potrivire: A. regional1. După gradul de noutate B. administrative şi manageriale 2. După scară B. demografice3. conform continutului G. intelectual4. după tipul 3. Modificarea (dinamica) stării unui obiect sub influența unor factori externi sau interni. A. metoda B. tehnologie C. proces D. abordare metodologica 4. Conditiile pentru tehnologizarea activitatilor practice in sfera sociala includ: A. obiectul trebuie sa aiba semne ale unui sistem social B. caracteristicile structurii si functionarii acestuia trebuie se evidenţiază C. posibilitatea de reproducere şi repetabilitate a operaţiilor, procedeelor ​​sau indicatorilor în noile condiţii D. posibilitatea formalizării proceselor care se produc efectiv şi a le prezenta sub forma unor operaţii, proceduri, indicatori. E. nici un răspuns corect F. toate răspunsurile sunt corecte 5. Cum se numește etapa procedurală a procesului tehnologic, în care se întocmește și se implementează un plan de acțiuni terapeutice. A. partea analitică B. Implementare C. Terapie socială D. Analiza rezultatelor și corectarea planului 6. Tehnologiile de asistență socială sunt împărțite în funcție de scopurile și obiectivele operaționale și în funcție de natura muncii terapeutice. Printre acestea se numără: A. prevenirea socială B asistența socială cu vârstnicii C. designul social D. abilitarea socială 7. O zonă specializată de asistență socială, în care se utilizează mentoring, dezvoltarea abilităților creative și pregătirea psihologică a viitorilor specialiști. A. rezolvarea conflictelor sociale B. munca macrosocială C. asistenţa socială de grup D. formarea personalităţii şi comportamentului specialiştilor în asistenţă socială. 8. Metodele socio-economice includ: A. organizarea activităţii pe cont propriu B. munca de club C. parteneriatul social D. asistenţa muncii primăriilor E. sprijinul economic pentru familiile cu copii. 9. Unde se folosesc metodele sociologice? A. în designul social B. în munca cu copiii, familiile, adolescenții și tinerii C. în menținerea sănătății persoanelor cu dizabilități, vârstnici și senile informații utile pentru a naviga într-o situație dificilă pentru aceștia. A. consiliere socială B. examen medical social C. proiectare socială D. previziune socială Tema: Proces tehnologic în diverse domenii ale asistenței sociale 1 sarcină. Completați tabelele: Etapa 1. Diagnosticul social este ... (p. 243) Etapele părții analitice Caracteristicile lor Colectarea informațiilor Definiție și metode Întocmirea unei anamnezi Întocmirea unei epicrize Analiza mediului social Realizarea unui diagnostic social Clasificarea diagnosticelor sociale Informații de interes pentru un specialist Gama de probleme în munca individuală cu un client Gama de probleme în munca de grup 244P. 245 2 etapă. Implementarea este... (p. 247) Etapa 3. Terapia socială este... (p. 248) - Ce presupune intervenția. - completați tabelul „Abordări metodologice de bază ale intervenției” paginile 248-254. AbordareCaracteristiciExemple Completați tabelul „Metode de influență terapeutică în munca microsocială” paginile 255-256 Metoda Esența sarcinii metodei 2. Rezolvați aceste situații. Situația 1 O femeie în vârstă, de 67 de ani, s-a adresat la secția de protecție socială. Are o pensie mică (12 mii de ruble). Copiii nu ajută. Scrieți un scenariu pentru un interviu (conversație) cu această femeie. Pregătește un plan individual pentru a lucra cu ea. Ce metode de asistență socială veți folosi? Situația 2 Bărbat, 74 de ani, utilizator de scaun cu rotile. Soția a murit, fiul a plecat în străinătate, după ce a încheiat anterior un acord cu centrul de servicii sociale privind asigurarea tatălui cu un asistent social. Însă, bărbatul a refuzat serviciile unui asistent social, invocând faptul că el însuși face față tuturor. Care ar trebui să fie acțiunile unui asistent social în această situație. Ce metode pot fi folosite în această situație. Faceți un plan de lucru individual cu acest client. Situația 3 Clienții dvs. sunt un cuplu în vârstă fără copii. Problema lor este un cerc limitat de contacte. Gândește-te la un plan pentru a lucra cu acest cuplu. 3 Sarcină. Realizați un algoritm de acțiuni ale unui asistent social cu: A. o persoană în vârstă când se confruntă cu durere B. refugiați Tema: Tehnologii în asistența socială Opțiunea 1 1. Totalitatea și procedura de aplicare a metodelor, tehnicilor, mijloacelor de rezolvare a problemelor sociale se numește . .. A. tehnologie B. tehnologie socială C. metoda D. proces 2. În chiar vedere generalaîn procesul tehnologic se disting principalele etape procedurale. Marcați-le. A. partea analitică B. implementare C. terapie socială D. analiza rezultatelor și corectarea planului E. toate răspunsurile sunt corecte E. nu există răspunsuri corecte 3. Asistența socială individuală include: A. gestionarea comportamentului unui individ B. .gestionarea comportamentului grupurilor sociale C. utilizarea metodelor socio-psihologice de terapie si principiul mimetismului (considerarea si folosirea maxima a opiniilor, obiceiurilor si preferintelor obiectelor muncii) aşezări rurale, blocuri, în funcție de interesele și capacitățile populației. 4. Tehnologiile sociale private ale asistenței sociale includ: A. patronajul social B. designul social C. asistența socială cu persoanele cu dizabilități D. asistența socială cu persoanele în vârstă E. previziunea socială E. asistența socială în organizații. 5. Finalizați etapele părții analitice a diagnosticului social. 1) culegerea de informații 2) alcătuirea unei anamnezi 3) alcătuirea unei epicrize 4) ___________________________________ 5) ___________________________________ 6. Ce metode pot fi folosite pentru a colecta informații despre un client? bătrâni, cupluri de vârstnici B. copii, adolescenți C. grupuri sociale mici ale copiilor D. persoane care suferă de boli sau tulburări mintale cronice E. alcoolici, persoane aflate în stare de depresie 8. Voluntarii serviciilor sociale sunt... A. persoane care sunt implicate în alte servicii, implicând specialiști în asistență socială pentru a schimba atitudinile sociale ale secțiilor lor. . B. indivizi care apelează în mod conștient la serviciile sociale C. indivizii care apelează la serviciile sociale prin intermediari calitati personale și abilități care vă permit să funcționați adecvat într-un mediu social – acesta este... A. abilitare socială B. reabilitare socială C. consiliere socială 10. Realizați un algoritm (ordin) pentru ca un asistent social să folosească metoda interviului proiectiv. Opțiunea 2 1. Tehnologia socială are, de regulă, două forme. Marcați-le. A. un proiect care descrie procesul și metodele de asistență socială B. implementarea activităților în conformitate cu proiectul creat C. schimbarea stării subiectului 2. Lucrul cu populația, inclusiv cu cele cu categorii de risc social, folosind metode socioculturale , consilierea socială și mecenatul se numește: A. prevenirea socială B. abilitarea socială C. reabilitarea socială D. previziunea socială 3. Metodele sociologice includ: A. organizarea activității independente B. colectarea și analiza informațiilor în diagnosticul social C. planificarea metoda 4. Ce informații prezintă interes pentru un specialist în asistență socială în munca de grup? A. cine este clientul, caracteristicile sale demografice B. care sunt complexitățile și oportunitățile interacțiunilor în grup C. cine ia decizii, ce măsuri sunt utilizate pentru aceasta, cum afectează atingerea obiectivelor întregului grup și a acestuia membrii individuali D. ce obiective recunoscute de client, ar putea sta la baza asistenței sociale cu acesta 5. O acțiune deschisă care este efectuată nu personal de un specialist, ci de o comisie formată dintr-un psiholog, avocat, asistent social din partea competentă. serviciul social, un medic generalist și, dacă este necesar, un psihiatru este ... A. observarea caracteristicilor comportamentale B. ancheta C. examinarea condițiilor sociale și de viață și a statutului social al obiectului 6. Completați direcțiile metodologice ale metoda „dezvoltarea abilităților de comunicare” 1) dezvoltarea domeniului social 2) direcția comună în grup 3) modelarea situațiilor 4) ___________________________________________ 5) ___________________________________________ 7 Metoda „Terapia credinței” se folosește atunci când se lucrează cu: A. vârstnicii B. mental și bolnavi, alcoolici V. adolescenți 8. Ce metode folosesc specialiștii în asistență socială de grup (2-3 metode) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. 9. Patronatul social asigură: A. asistență medicală și socială B. asistență socială și psihologică C. asistență socială D. asistență socială și juridică E. fără răspunsuri corecte F. toate răspunsurile sunt corecte (A-D) 10. Realizați un algoritm (ordine) acțiunilor unui asistent social cu un client agresiv.

Institut. A.P. Gaidar"

Miticheva T.I.

la orele practice şi de laborator din disciplină

„Tehnologia asistenței sociale”

Curs, 7 semestru

Partea 2

UDC 371.9(075.8)

BBK 74,66 și 73

Publicat prin hotărâre a consiliului editorial și editorial

Institutul Pedagogic Arzamas numit după A.P. Gaidar"

A 44 Miticheva T.I.

Orientările pentru orele practice și de laborator din cadrul cursului „Tehnologia asistenței sociale” se bazează pe Standardul Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior din 2005. Acestea includ planuri pentru orele practice și de laborator, obiectivele lecției, sarcini pentru munca independentă a studenților, o listă a literaturii necesare, recomandări pentru studierea subiectelor. Conceput pentru studenți universități pedagogice studenți la specialitatea 0350500 - „Asistență socială”.

UDC 371.9(075.8)

BBK 74,66 și 73

© Miticheva T.I., 2009

© Statul Arzamas

institut pedagogic

numit după A.P. Gaidar, 2009

numărul clasei	Numele subiectului lecției	pagină
Introducere
Practica #1-2
Laboratorul #1	Tehnologia asigurării pensiilor: forme organizatorice și juridice ale asigurării sociale
Practica #3-4	Servicii sociale pentru populație
Laboratorul #2
Practica #5	Protecție socială și asistență socială pentru diferite grupuri ale populației
Laboratorul #3
Practica #6	Probleme de protecție a persoanelor în vârstă și a persoanelor cu dizabilități
Laboratorul #4
Practica #7
Laboratorul #5
Practica #8
Laboratorul #6	Tehnologia lucrului cu migranții: politica de stat în domeniul migrației (aspect regional)
Practica #9	Tehnologie pentru ajutarea persoanelor fără adăpost: prevenirea vagabondajului
Laboratorul #7	Tehnologia sprijinului social pentru șomeri
Practica #10	Protecția socială a copiilor
Practica #11	Asistență socială cu copiii și adolescenții neglijați
Practica #12	Asistență socială cu tinerii
Practica #13	Sprijin social pentru persoane singure
Practica #14	Protecția proiectelor sociale
Glosar de termeni de bază
Întrebări pentru examen
Subiecte aproximative ale eseurilor și lucrărilor trimestriale

Introducere

Cursul „Tehnologia asistenței sociale” are ca scop pregătirea unui viitor specialist pentru însușirea cunoștințelor teoretice și practice ale materiei. De bază poartă predarea disciplinei „Tehnologia asistenței sociale” reprezintă formarea profesionalismului în rândul viitorilor specialiști în asistență socială, bazată pe cunoașterea esenței proceselor sociale, a influenței acestora asupra vieții umane, în vederea schimbării și prevenirii diverselor situații.

Absolventul trebuie să fie capabil rezolva probleme care corespund calificărilor unui specialist în asistență socială:

Aplica în practică cunoștințele dobândite despre modalitățile, metodele și formele de lucru;

· să aleagă cele mai optime forme de asistență pentru oameni;

Determinați eficacitatea măsurilor luate în procesul de acordare a asistenței clienților.

Ca urmare a studierii cursului „Tehnologia asistenței sociale”

studentul ar trebui să știe:

Specificul tehnologiilor sociale;

Esența și conținutul procesului tehnologic social,

componentele sale principale;

Etapele ciclului tehnologic al asistenței sociale și

succesiunea implementării lor;

Metode și tehnici generale utilizate în asistența socială;

Tehnologii private pentru lucrul cu anumite grupuri de oameni și

persoane individuale care se confruntă cu dificultăți de viață;

elevul trebuie să fie capabil:

Aplicați cunoștințele dobândite despre modalitățile, metodele și formele de lucru

la practică;

Alegeți cele mai optime forme de asistență pentru oameni;

Determinați eficacitatea măsurilor luate în procesul de acordare a asistenței clienților.

Pe parcursul studierii cursului, studentul dobândește abilități de asistență socială cu diverse categorii de populație care are nevoie de asistență socială; învață să evalueze gradul de eficacitate al activităților de proiectare; folosește cunoștințele tehnologice pentru a construi cu succes software-ul vizat; stăpânește tehnologiile cercetării predictive, lucrărilor de proiectare.

Studiul disciplinei se desfășoară în al treilea (semestrul 6) și al patrulea (semestrul 7) și este conceput pentru două semestre. La sfârșitul instruirii, se oferă un examen pe principalele probleme teoretice și practice ale cursului. Studiul acestei discipline se realizează în urma studierii cursurilor fundamentelor generale de pedagogie, pedagogie socială, tehnologii pedagogice, pregătire socio-psihologică, teorie și metode de educație. Forme de organizare a învățământului: prelegeri, practice, ore de laborator, munca independentă a studenților.

PLANURI DE LECȚII PRACTICE ȘI DE LABORATOR

La cursul „Tehnologia asistenței sociale”

4 cursuri, 7 semestre

Lecția practică numărul 1.

Subiect: Tehnologia asigurărilor sociale și asigurărilor sociale

(4 ore)

Plan:

1. Concept, esență, funcții ale asigurării sociale.

2. Forme organizatorice si juridice ale securitatii sociale.

3. Principii și finanțare a securității sociale.

4. Tehnologie pentru acordarea prestațiilor de asigurări sociale.

5. Conceptul și tipurile de beneficii.

6. Tehnologie pentru acordarea de beneficii cetățenilor cu copii.

1. Pe baza analizei literaturii de specialitate a diverselor manuale, manuale, dicționare, extindeți conceptele de „securitate socială”, „asigurări sociale” date de diverși oameni de știință. Înregistrați aceste definiții într-un dicționar terminologic registru de lucru.

2. Completați tabelul „Esența securității sociale”, reflectând în el principalele sale funcții și caracteristicile acestora:

3. Faceți o listă cu articolele publicate pe această temă în reviste științifice(„Socium”, „Jurnal socio-politic”, „Protecție socială”, „Asistență socială”, etc.) și o adnotare pentru unul dintre ele. Așezați articolul selectat într-o pușculiță metodică pe o foaie de peisaj

4. Pregătiți prezentări pe tema „Securitatea socială a populației”, „Asigurările sociale ale populației”.

Ø Tehnologie de acordare a prestaţiilor pentru invaliditate temporară;

Ø Tehnologie pentru prestarea serviciilor medicale in cadrul sistemului asigurarii medicale obligatorii.

Literatura principala:

1. Hare, O.V. Tehnologia asistenței sociale. - Vladivostok: Editura Universității din Orientul Îndepărtat, 2004. - 88 p. - P.5-38. (versiunea electronică a cărții).

2. Experiență de asistență socială în cadrul implementării conceptului de viață independentă în activitățile unei organizații neguvernamentale: un rezumat al materialelor metodologice pentru cea de-a 10-a aniversare de la înființarea asistenței sociale în Federația Rusă și activitățile al clubului orășenesc al persoanelor cu dizabilități din Moscova. - Sankt Petersburg: „Contact-1”, 2001. -192 p.

3. Poddubnaya, T.N. Manualul unui profesor social: protecția copilăriei în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; științific Ed. R.M. Chumichev. -Rostovn / D: Phoenix, 2005. - 473 p.

Literatură suplimentară:

1. Vakhmyanina, T.A. Protecția socială a familiei, femeilor și copiilor din regiunea Nijni Novgorod: din experiența comitetului pentru familie, femei și copii. - Nijni Novgorod: Centrul Umanitar Nijni Novgorod, 1999. - 64 p.

3. Munca si dreptul social Rusia: Un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ / Ed. L.N. Anisimov. -M.: Editura VLADOS-PRES, 2001. - 432 p.

Lecția de laborator numărul 1.

Practica #3-4

Lecția de laborator numărul 2.

Subiect: Sprijin legal pentru protecția socială a copilăriei și maternității în Federația Rusă

(2 ore)

Plan:

1. Pentru a finaliza sarcina, împărțiți-vă în microgrupuri. În caietul de lucru, folosind literatura de specialitate, pregătiți un rezumat al tezei pe următoarele aspecte aflate în studiu:

Ø 1 microgrup - atribuțiile Comisiei Dumei de Stat pentru Femei, Familie și Tineret;

Ø 2 microgrup - competenţele autorităţilor locale în domeniul protecţiei sociale a copilăriei;

Ø 3 microgrup - puterile de tutelă și autoritățile tutelare.

2. Fixați în carnetul de muncă principalele acte legale, standardele sociale de stat care reglementează protecția socială a copilăriei și maternității.

3. Prezentarea mesajelor pe subiectul studiat. După ce ați ascultat principalele teze ale discursurilor, exprimați-vă punctul de vedere asupra acestor probleme.

Sarcini pentru munca independenta:

1. În pușculița metodică, selectați 3-4 acte legale (legi, acte, rezoluții) privind protecția socială a maternității și copilăriei.

2. Într-un caiet de lucru, scrieți cadrul legal pentru funcționarea serviciilor sociale familiale (Poddubnaya T.N. Manualul unui profesor social: protecția copilăriei în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; editor științific R.M. Chumieva . - Rostov n / D: Phoenix, 2005. - 473 p. - p. 238-240)

3. Completați tabelul „Conceptul, trăsăturile instituționale și funcțiile serviciilor sociale ale familiei” (Poddubnaya T.N. Manualul unui profesor social: protecția copilăriei în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; ed. științifică R.M. Chumieva - Rostov n/D: Phoenix, 2005. - 473 p. - p. 240-247):

4. Pregătiți o prezentare pe tema „Sprijinul de reglementare pentru protecția socială a copilăriei și maternității în Federația Rusă”.

5. Pregătește un mesaj pe unul dintre subiectele sugerate:

Ø Protecția maternității și a copilăriei în Federația Rusă;

Ø Sistem modern protecția socială a copilăriei în Federația Rusă: caracteristici generale.

Ø Serviciile sociale ale familiei in sistemul de protectie sociala a copilariei.

Literatura principala:

Literatură suplimentară:

1. Poddubnaya T.N. Manualul unui profesor social: protecția copilăriei în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; științific Ed. R.M. Chumieva. - Rostov n/D: Phoenix, 2005. - 473 p. - S. 238-240, 240-247, p. 49-60, 66-73, 73-78, 145-157.

Practica #5

Subiect: Protecție socială și asistență socială pentru diferite grupuri ale populației

(2 ore)

Plan:

1. Extindeți conceptele de bază de „Protecție socială”, „Sprijin social”, „Asistență socială”, „Servicii sociale”, „Client de servicii sociale”.

2. Caracteristicile diferitelor grupuri de populație.

3. „Grupuri de risc” și asistență socială.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În dicționarul terminologic, notați conceptele de bază ale temei luate în considerare „asistență socială”, „sprijin social”, „ servicii sociale”, „client de servicii sociale”.

2. În pușculița metodică a unui asistent social, selectați o selecție de articole (2-3) din presa periodică, care reflectă problemele protecției sociale și sprijinului pentru populația din Rusia. Analizați articolul ales.

3. În registrul de lucru, completați tabelul „Caracteristici ale diferitelor grupuri de populație”:

4. Pregătește o prezentare pe tema: „Protecție socială și asistență socială pentru diferite grupuri ale populației”.

5. Pregătește un mesaj pe unul dintre subiectele sugerate:

Ø Sprijin social si pedagogic pentru copii si adolescenti;

Ø Metodologia asistenţei socio-pedagogice individuale a clientului;

Ø Asistența socială și sprijinirea populației din Rusia.

Literatura principala:

1. Fundamentele asistenței sociale: Manual / Ed. ed. P.D. Păun. - Ed. a 3-a, Rev. si suplimentare - M.: INFRA - M, 2006. - 560 p.

2. Timakov, S.O. Tehnologia informației în asistență socială: Tutorial. - Tomsk: Centrul Interuniversitar Tomsk pentru Educație la Distanță, 2003. - 51 p.

Literatură suplimentară:

1. Vakhmyanina, T.A. Protecția socială a familiei, femeilor și copiilor din regiunea Nijni Novgorod: din experiența comitetului pentru familie, femei și copii. - Nijni Novgorod: Centrul Umanitar Nijni Novgorod, 1999. - 64 p. – S. 30.

2. Guryanova, M.P. Sprijinul socio-pedagogic al populaţiei rurale. -M.: Editura ASOPiR RF, 2003. -184 p. - S. 141-143.

3. Zinoveva, V.I. Istoria asistenței sociale: manual. În 2 părți. – Tomsk: Tomsk Universitate de stat sisteme de control si radiomecanica, 2003. - partea 1. - S. 81-88.

4. Oliferenko L.Ya. Sprijin socio-pedagogic pentru copiii cu risc: Proc. indemnizatie. - M.: YPK PRNO, 2004. - p. 52

5. Firsov, M.V. Istoria asistenței sociale în Rusia: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. -M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2001. - 256 p. - S. 181-186.

1. Fundamentele asistenței sociale. - Cu. 223-232.

2. Asistență socială Dicționar enciclopedic rus, p. 134-135, 161-162, 165-166, 181-182.

3. Dicționar-carte de referință de asistență socială.- p. 10-11, 26-27, 103-109, 315-318.

4. Manual de referință privind asistența socială - p. 91-106.

Lecția de laborator numărul 3.

Subiect: Grupuri cu venituri mici ale populației ca obiect al asistenței sociale

(2 ore)

Plan.

1. Organizați o discuție în grup: „Care sunt motivele cetățenilor cu venituri mici din Rusia modernă". Completați tabelul din registrul de lucru:

2. Despre ce crezi că mărturisesc indicatorii bunăstării materiale a oamenilor.

3. Extindeți conținutul măsurilor de stat pentru protecția socială a cetățenilor cu venituri mici din Rusia. Notați în registrul de muncă o listă de documente legale privind munca unui asistent social cu grupuri de populație cu venituri mici.

4. Dezvoltați un program pentru asistentul social pentru a ajuta la rezolvarea problemei sărăciei:

Ø 1 microgrup - pentru familii numeroase;

Ø a 2-a microgrup - la familiile-pensionari;

Ø 3 microgrup - mame singure (tatii singuri);

Ø 4 microgrup - pentru oameni singuri.

Alege tehnologiile de lucru ale unui asistent social cu aceste categorii de populație. Trimiteți programul și apărați proiectul.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În dicționarul terminologic, notează conceptul de „sărac”, dă definiția lui, notează componența categoriilor de săraci.

2. În pușculița metodică a unui asistent social, pregătiți documente legale referitoare la protecția socială a straturilor cu venituri mici ale populației.

3. Pregătește o prezentare pe tema „Protecția socială a segmentelor cu venituri mici ale populației”.

4. Pregătiți o prezentare pe tema „Sensul și conținutul activităților caritabile în sprijinul social al grupurilor cu venituri mici ale populației”.

Literatura principala:

1. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologii de asistență socială cu diferite grupuri ale populației: Manual / Ed. Prof. P.D. Pavlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 p. – S. 258-265.

Literatură suplimentară:

1. Fundamentele asistenței sociale.- p. 280-290.
2. Asistență socială Dicționar enciclopedic rus.- p. 150.
3. Dicţionar-carte de referinţă de asistenţă socială.- p. 10-11, 24-25, 53-56, 118-119. 182-185, 244-245, 252-255.
4. Teoria și metodele asistenței sociale - p. 197-217.

Practica #6

Subiect: Probleme de protecție socială a persoanelor în vârstă și a persoanelor cu dizabilități

(2 ore)

Plan:

1. Organizarea serviciilor medicale si sociale pentru batrani si handicapati.

2. Starea actuală și perspectivele dezvoltării sistemului de asistență socială a persoanelor vârstnice și cu dizabilități.

3. Specificul asistenței sociale cu persoanele în vârstă și cu handicap.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. Folosind dicționare, materiale de referință și materiale didactice, definiți conceptele de „bătrâni”, „persoane cu dizabilități”. Înregistrați aceste concepte în dicționarul terminologic al caietului de lucru.

2. În pușculița metodică a unui asistent social, fixează actele legale care reglementează sprijinul de stat pentru persoanele în vârstă și persoanele cu dizabilități.

3. Într-un caiet de lucru, conturați principalele prevederi ale legii „Cu privire la serviciile sociale pentru vârstnici și handicapați”. Analizați cadrul legal de protecție a acestei categorii de populație.

4. Pregătește o prezentare pe tema „Protecția socială a persoanelor în vârstă și a persoanelor cu dizabilități”.

5. Din presa periodică, faceți o selecție de articole care dezvăluie problemele persoanelor în vârstă și ale persoanelor cu dizabilități.

6. Pregătește un mesaj pe unul dintre subiectele sugerate:

Ø Caracteristicile serviciilor sociale la domiciliu;

Ø Protecția socială a persoanelor în vârstă și a persoanelor cu dizabilități.

Literatura principala:

1. Belyaeva, L.A. Asistență socială cu diverse categorii de persoane: Manual.- Tomsk: Centrul Interuniversitar Tomsk pentru Educație la Distanță, 2003. - 186p.

2. Svetkina, G. Îngrijirea persoanelor cu dizabilități: versiunea Samara. // Asistență socială - toamnă - 2001, p. 17-29.

3. Timakov, S.O. Tehnologia informației în asistența socială: manual - Tomsk: Tomsk interuniversity. centru de învățământ la distanță, 2003.– 51p.

Literatură suplimentară:

1. Politica internaţională faţă de persoanele în vârstă.// Asistenţă socială.-toamna-2001. S.9-11.

2. Experiența asistenței sociale în cadrul conceptului de viață independentă în activitățile unei organizații neguvernamentale: Rezumat de materiale metodologice pentru cea de-a 10-a aniversare de la înființarea asistenței sociale în Federația Rusă și activitățile Moscovei Clubul orășenesc al persoanelor cu handicap.- Sankt Petersburg: „Contacts-1”, 2001. - 192p. .

3. Organizarea și modalitățile de desfășurare a etapei de reabilitare a persoanelor cu dizabilități pe baza centrelor municipale de protecție socială a populației: Un manual. - Nijni Novgorod: Editura Academiei Medicale de Stat Nijni Novgorod, 1999. - 76p.

4. Kholostova, E. O persoană în vârstă în societate. // Asistență socială.- Oser-2001, p. 28-33.

Lecția de laborator numărul 4.

Subiect: Reabilitarea ca tehnologie de asistență socială: metode de lucru cu persoanele cu dizabilități

(2 ore)

Plan:

1. Pe baza materialului studiat pe tema tematică din caietul de lucru, notați principalele direcții ale activităților sociale și de reabilitare. Enumerați tehnologiile de reabilitare utilizate în lucrul cu persoanele cu dizabilități.

2. Discutați în grup articolul „Protecția socială a copiilor cu dizabilități”.

3. Împărțiți în microgrupuri, efectuați următoarele sarcini:

Ø 1 microgrup - elaborarea unei metodologii pentru munca de reabilitare a unui asistent social cu copii cu dizabilitati;

Ø 2 microgrup - elaborarea unei metodologii pentru munca de reabilitare a unui asistent social cu parinti cu dizabilitati.

Discutați rezultatele muncii dvs.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. Pornit carduri individuale reflectă algoritmul de implementare a muncii de reabilitare a persoanelor cu dizabilități.

2. Schițați articolul pe tema propusă (vezi Poddubnaya T.N. Manualul unui profesor social: protecția copilăriei în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; editor științific R.M. Chumicheva. - Rostov n / D: Phoenix, 2005. - p. 166):

Ø Protecția socială a copiilor cu dizabilități;

3. Întocmește pe carduri individuale de album tactica unui asistent social atunci când interacționează cu părinții unui copil cu dizabilități (a se vedea TN Poddubnaya, Manualul unui profesor social: protecția copilăriei în Federația Rusă / TN Poddubnaya, AO Poddubny; ed. științific . R. M. Chumicheva.- Rostov n / D: Phoenix, 2005. - p. 191).

4. Subliniază articolul „Tehnologiile de reabilitare ca parte importantă a activități de inovare centru de servicii sociale” (femeie. Asistent social, Nr. 2. - P. 7.).

5. Pregătește o prezentare pe tema „Metode și tehnologii pentru reabilitarea persoanelor cu dizabilități”.

6. Întocmește un raport pe una dintre temele propuse (L.I. Akatov Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități. Fundamente psihologice: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. -M .: Editura Umanitară VLADOS, 2003. - 368 p. )

Ø Adaptarea copiilor cu dizabilitati in mediul social;

Ø Probleme de integrare a copiilor cu dizabilitati;

Ø Probleme de organizare a vieții și creșterea unui copil cu dizabilități în familie.

Literatura principala:

1. Akatov L.I. Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități. Fundamente psihologice: manual. indemnizație pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. - M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2003. - 368 p.

2. Belyaeva, L.A. Asistență socială cu diverse categorii de persoane: Manual.- Tomsk: Centrul Interuniversitar Tomsk pentru Educație la Distanță, 2003. - 186p.

3. Svetkina, G. Îngrijirea persoanelor cu dizabilități: versiunea Samara. // Asistență socială - toamnă - 2001, p. 17-29.

4. Timakov, S.O. Tehnologia informației în asistența socială: manual - Tomsk: Tomsk interuniversity. centru de învățământ la distanță, 2003.– 51p.

Literatură suplimentară:

1. Politica internațională față de persoanele în vârstă.// Asistență socială. -toamna-2001. S.9-11, 34.

2. Experiență de asistență socială în cadrul implementării conceptului de viață independentă în activitățile unei organizații neguvernamentale: Rezumat de materiale metodologice pentru cea de-a 10-a aniversare de la înființarea asistenței sociale în Federația Rusă și activitățile de clubul orășenesc al persoanelor cu handicap din Moscova. - Sankt Petersburg: „Contact-1”, 2001.- 192p.

3. Organizarea și modalitățile de desfășurare a etapei de reabilitare a persoanelor cu dizabilități pe baza centrelor municipale de protecție socială a populației: Un manual. - Nijni Novgorod: Editura Academiei Medicale de Stat Nijni Novgorod, 1999. - 76p. - S. 9, 57-61.

4. Tehnologii de reabilitare ca o componentă importantă a activității inovatoare a centrului de servicii sociale. -g. Asistent social, Nr 2. - P.7.

5. Kholostova, E. O persoană în vârstă în societate. // Asistență socială.- Oser-2001, p. 28-33.

Lecția practică numărul 7.

Subiect: Familia ca obiect al asistenței sociale

(2 ore)

Plan:

1. Familia, funcțiile sale principale, tipologie. clasificare.

2. Probleme sociale ale familiilor moderne, soluții.

3. Caracteristici ale protecţiei sociale a familiilor.

4. Tehnologii de asistență socială cu familia.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. Într-un caiet de lucru sub formă de diagramă, reflectați tipologia familiei, caracteristicile acestora.

2. După ce a studiat materialul teoretic al temei studiate, întocmește un tabel:

3. În pușculița metodică a unui asistent social, selectați articole din presa periodică care reflectă problemele sociale ale familiilor moderne. Analizați una dintre ele, scrieți modalități de a rezolva aceste probleme de către un asistent social.

4. Pregătește prezentări pe tema „Familia ca obiect al asistenței sociale”; „Familie, funcții de bază, tipologie, clasificare”.

5. Pregătește un mesaj pe unul dintre subiectele sugerate:

Ø Familia ca factor de educatie;

Ø Politica de stat privind asistenta familiilor;

Ø Familia elevilor: caracteristici, probleme;

Ø Metode şi tehnologii de asistenţă socială cu familia.

Literatura principala:

Literatură suplimentară:

2. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologii de asistență socială cu diferite grupuri ale populației: Manual / Ed. Prof. P.D. Pavlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 p. - 97-159.

Lecția de laborator numărul 5.

Subiect: Particularități ale lucrului cu familiile din „grupul de risc”: asigurări sociale și servicii sociale pentru familii

(2 ore)

Plan:

1. În dicționarul terminologic notați definiția conceptului de „familii din „grupul de risc””. Notați categoriile de familii care se referă la acest concept de „familii din „grupul de risc””.

2. Completați tabelul „Familii din „grupul de risc”” (vezi Poddubnaya T.N. Manualul unui profesor social: protecția copilului în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; editor științific R.M. Chumicheva. - Rostov n / D: Phoenix , 2005. - p. 166):

3. Împărțit în microgrupe, finalizați sarcini creative - pregătiți materiale privind cadrul legal pentru protecția familiei (conceptul și categoriile de familii, probleme familiale, prestații sociale pentru familii):

Ø 1 microgrup - privind protectia sociala a copiilor din familii numeroase;

Ø 2 microgrup - privind protectia sociala a copiilor cu dizabilitati;

Ø 3 microgrup - privind protecția socială a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească;

Ø 4 microgrup - privind protectia sociala a copiilor din familii monoparentale.

4. Lucrând în microgrupuri la sarcinile de mai sus, analizați situațiile sociale ale acestor categorii de familii, selectați tehnologii sociale specifice pentru rezolvarea acestor situații și găsiți modalități de rezolvare a acestora. Faceți un plan pentru munca unui asistent social cu aceste categorii de familii pe problema.

5. Dezvoltați un „Pașaport social al familiei”.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În pușculița metodică a unui asistent social, selectați actele legale pentru lucrul cu diverse categorii de familii (legi, reglementări, ajutoare și ajutoare sociale, reglementări pentru protecția socială a diferitelor categorii de familii etc.).

2. Folosind periodice (ziare, reviste) pe fișe individuale, pregătiți situații sociale care apar în viață cu diferite categorii de familii.

3. Pregătește o prezentare pe tema „Utilizarea tehnologiilor sociale în lucrul cu familiile”.

4. În registrul de lucru, întocmește schema „Algoritm pentru studierea familiei”.

5. În pușculița metodică a unui asistent social, faceți o selecție de material de diagnostic din familia „grupului de risc”, identificând deficiențe în educația familiei.

Literatura principala:

1. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologii de asistență socială cu diferite grupuri ale populației: Manual / Ed. Prof. P.D. Pavlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 p. - 97-159.

2. Poddubnaya T.N. Manualul unui profesor social: protecția copilăriei în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; științific Ed. R.M. Chumichev. - Rostov n/a: Phoenix, 2005. - p. 166-221.

3. Firsov M.V. Tehnologia asistenței sociale: manual pentru universități / M.V. Firsov. - M.: Proiect Academic, 2007. - 432 p. - S. 306-339.

Literatură suplimentară:

1. Tehnologii de asistență socială: Manual / Ed. ed. E.I. Singur. - M.: INFRA - M, 2001. - 400 p. - S. 245-264.

2. Sheptenko, P.A., Voronina, G.A. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor social [Text]: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. / P.A. Sheptenko, G.A. Voronin; ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2001. - 208 p. -CU. 60-70.

Lecția practică numărul 8.

Subiect: " Asistență socială cu migranții»

(2 ore)

Plan:

1. Asistență socială cu refugiații.

2. Asistență socială cu persoane strămutate în interior.

3. Problemele sociale ale migranților: soluții.

4. Cadrul de reglementare.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În dicționarul terminologic notați definiția conceptelor „migrant”, „refugiat”, „persoane strămutate”.

2. În pușculița metodică a asistentului social, faceți o selecție a documentelor legale privind lucrul cu refugiații, persoanele strămutate intern.

3. Pregătiți o prezentare „Cadru de reglementare pentru un asistent social care lucrează cu refugiați și persoane strămutate intern”.

4. Pregătește un mesaj pe tema „Problemele sociale ale migranților: soluții”

Literatura principala:

Literatură suplimentară:

1. Tehnologia asistenței sociale: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. manual instituții / Ed. IG. Zainyshev. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2000. -p. 169-180.
2. Tehnologii de asistență socială: Manual / Ed. ed. E.I. Singur. - M.: INFRA - M, 2001. - 400 p. -CU. 363-375
3. Legile Federației Ruse „Cu privire la refugiați”, „Cu privire la migranții forțați” // Rossiyskaya Gazeta, 1993, 20 martie; 1997, 3 iulie.
4. Fundamentele asistenței sociale.- p.253-262
5. Asistență socială Dicționar enciclopedic rus.- p.138-139.
6. Dicționar-carte de referință de asistență socială.- pp. 25-26, 115-116, 133-134, 173-182.
7. Teoria și metodologia asistenței sociale - partea 1, pp. 285-297.

Laboratorul #6

Subiect: Tehnologia lucrului cu migranții: politica de stat privind migrația

(2 ore)

Plan.

1. În caietul de lucru, pe baza materialului studiat, completați tabelul:

2. Dezvoltați și apărați proiectul Serviciului Federal de Migrație, în care veți reflecta principalele direcții, principalele sarcini ale politicii de migrație și cooperarea cu diverse organizații.

3. În registrul de lucru, întocmește o schemă de interacțiune a unui asistent social pe probleme de muncă cu familiile refugiaților, persoanelor strămutate în interior.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În pușculița metodică a unui asistent social, selectați materiale privind principalele prevederi ale Serviciului Federal de Migrație (1992)

2. Din presa periodică, faceți o selecție de articole pe problemele migrației populației, problemele migranților, refugiaților, persoanelor strămutate interne. Analizați acest articol.

3. Pregătiți o prezentare „Tehnologia asistenței sociale cu migranții”.

Literatura principala:

Literatură suplimentară:

1. Tehnologia asistenței sociale: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. manual instituții / Ed. IG. Zainyshev. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2000. -p. 169-180.

2. Tehnologii de asistență socială: Manual / Ed. ed. E.I. Singur. - M.: INFRA - M, 2001. - 400 p. -CU. 363-375

3. Legile Federației Ruse „Cu privire la refugiați”, „Cu privire la migranții forțați” // Rossiyskaya Gazeta, 1993, 20 martie; 1997, 3 iulie.

4. Fundamentele asistenţei sociale.- p.253-262

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

Practica #9

Subiect: „Tehnologie pentru ajutarea persoanelor fără adăpost: prevenirea vagabondajului”

(2 ore)

Plan.

1. Principalele cauze ale lipsei de adăpost și ale vagabondajului.

2. Principalele direcții ale politicii sociale a Federației Ruse în legătură cu vagabondajul și lipsa de adăpost.

3. Organizarea activității instituțiilor sociale pentru persoanele fără adăpost.

4. Forme și metode de lucru cu persoanele fără adăpost.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În dicționarul terminologic, notați conceptul de bază de „persoane fără loc de reședință fix”. Întocmește o listă cu categoriile de cetățeni legate de „persoanele fără un loc de reședință fix”.

2. Completați tabelul „Cauzele lipsei de adăpost și ale vagabondajului” din registrul de lucru:

№	Cauzele lipsei de adăpost și ale vagabondajului

3. În pușculița metodică a unui asistent social, selectați documentele legale pentru lucrul cu persoanele fără adăpost.

4. Din presa periodică, selectați articole referitoare la problemele și soluțiile persoanelor fără adăpost. Trimiteți un articol la foi de album, analizează, găsește modalități de a rezolva problema.

5. Pregătește o prezentare pe tema „Tehnologie pentru ajutorarea persoanelor fără adăpost: prevenirea vagabondajului”.

6. Întocmește un raport pe tema „Forme și metode de asistență socială cu persoanele fără adăpost”.

Literatura principala:

Literatură suplimentară:

1. Tehnologia asistenței sociale: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. manual instituții / Ed. IG. Zainyshev. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2000. -p. 159-169.

2. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologii de asistență socială cu diferite grupuri ale populației: Manual / Ed. Prof. P.D. Pavlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 p. - Cu. 233-242.

Laboratorul #7

Subiect: „Tehnologia sprijinului social pentru șomeri”

(2 ore)

Plan.

1. Lucrând în microgrupuri, dezvoltați un proiect de sprijin social pentru șomeri

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În dicționarul terminologic, notează definiția „șomerului”

Practica #10

Practica #11

Curs, 7 semestru

Editor tehnic și artistic S.P. Nikonov

Dispunerea computerului T.I. Miticheva

(Document)

Dudkin A.S. Tehnologii de asistență socială cu familii și copii (document)

Kholostova E.I. Tehnologia asistenței sociale (document)

Kholostova E.I., Dementieva N.F. Reabilitare socială (document)

Novikova S.S., Solovyov A.V. Metode de cercetare sociologică și psihologică în asistență socială (Document)

Guslyakova L.G., Kholostova E.I. Fundamentele teoriei asistenței sociale (document)

n1.doc

Corporația de editare și comerț „Dashkov and Co”
E. I. Kholostova

ATELIER

PE SOCIAL

MUNCĂ
A doua editie

Moscova, 2008

Kholostova E.I. Atelier de asistență socială. -

X73 Ed. a 2-a. - M.: Corporația de editare și comerț „Dashkov and Co”, 2008. - 296 p..
ISBN 978-5-91131-424-8
Atelierul respectă cerințele Standardului Educațional de Stat educatie inalta specializarea în Asistență Socială. Se tratează principalele probleme de teorie, tehnologie, managementul asistenței sociale cu diverse categorii de populație. Poate fi folosit în orele practice și seminare ale studenților.

Pentru studenții universităților umanitare, profesorii care formează și recalifică specialiști în acest domeniu, precum și pentru asistenții sociali.

ISBN 978-5-91131-424-8 © E. I. Kholostova, 2007
Conţinut

Cuvânt înainte.................................................4

I. Atelier de lucru privind tehnologiile sociale.................................................. ...................5

P. Workshop de tehnologii sociale

lucrul cu copiii și adolescenții ................................................. 30

1. 
   Atelier de abordare a stresului............................................. .......80
2. 
   Atelier de lucru cu persoanele în vârstă .................................................. ...109

V. Drepturile persoanelor cu dizabilități în domeniul educației...................................... ..............124

VI. Practic de cunoaștere a cadrului de reglementare .................................................. ...149

Literatură.................................................294

cuvânt înainte

__________________________________________________________________
Atelierul este conceput pentru a aprofunda cunoștințele în domeniul teoriei și practicii asistenței sociale.

Specificul unui specialist în asistență socială nu constă numai în elaborarea normativelor și cadru legislativ, materiale științifice și metodologice și flux de lucru în domeniul managementului, dar și lucru direct cu diverse categorii de populație. Mai mult, lucrul cu fiecare dintre ele necesită metode și tehnologii speciale, o abordare individuală și abilități speciale în aplicarea cunoștințelor în practică.

Cartea discută opțiuni pentru diverse metode și modele de lucru cu copiii, familiile, vârstnicii, persoanele cu dizabilități, precum și teste de cunoaștere a cadrului legislativ în domeniul protecției sociale și serviciilor sociale pentru populație, diverse sarcini situaționale sunt dat.

Se știe că cele primite cunoștințele teoretice fără abilitățile de a le aplica în practică nu vor aduce rezultatul dorit și automulțumire, așa că sperăm că acest atelier va fi util în stăpânirea curriculum specializarea în Asistență Socială.

eu. Workshop despre tehnologii sociale

_____________________________________________________________________________

1. 
   Folosind metoda de consiliere

Consilierea este un sistem de proceduri care promovează relaxarea și procesul de reevaluare a personalității. Aici trebuie să creăm un loc sigur în care o femeie trebuie să se simtă sprijinită și acceptată complet.

Trebuie să ajutăm la evacuarea emoțiilor și să încurajăm o femeie să aibă curajul să accepte o alternativă la tipare. Ne oferim să acceptăm clientul complet și fără evaluare. Fii mereu de partea clientului. Pentru a depăși sentimentele de vinovăție, este util ca clienții să se întoarcă mai des din prezent în trecut, unde există legături cu mama, dintre care multe interferează adesea cu creșterea. Treaba consilierului este să-i ajute să treacă de stadiul despărțirii de mama lor, să-și permită „să fie”.

În timpul consultării sunt posibile manifestări de furie care a fost suprimată anterior, îndreptate împotriva situației sau în raport cu oamenii. Această furie la femei este adesea îndreptată împotriva lor. Se știe că furia, întoarsă asupra ei însăși, duce la depresie și nevroze.

Luați în considerare formarea suferinței și consecințele acesteia pentru o persoană. În primii ani ai vieții noastre, experimentăm mai întâi suferința, după care se repetă de multe ori.

Aceasta poate fi suferință fizică, care include boală, durere experimentată în urma rănilor, pierderea cunoștinței, anestezie, disconfort acut, expunere la medicamente sedative, frig, foame și, în final, doar procesul de naștere. Poate fi, de asemenea, suferință emoțională asociată cu o pierdere majoră, frică, umilință, plictiseală etc. În timpul traumei - fizice sau emoționale - activitatea inteligenței noastre umane flexibile se oprește.

Cunoaștem bine expresiile care descriu starea unei persoane: „De frică, nu înțeleg nimic”. „Era nebună de durere”, „Într-o furie, nu s-a stăpânit”, „După vestea morții, am mers în ceață”, „Odihnește-te mai bine, altfel ești atât de supărat încât vei mai greși. .”

Fiecare dintre aceste expresii este o descriere neobișnuit de precisă a unui caz particular al unui fenomen general - în vremuri de suferință, nu putem gândi rațional. Cu toate acestea, eșecul temporar al intelectului este doar începutul tuturor necazurilor. Acesta este urmat de ceva mai serios și semnificativ.

O persoană care se confruntă cu suferință, incapabilă de a gândi, continuă să primească o cantitate imensă de informații care vin prin organele auzului, văzului, atingerii etc.

Această informație care vine în timpul primejdiei este reținută într-un mod complet diferit decât este amintită informațiile obișnuite pe care le primim în timpul experiențelor fără suferință. La urma urmei, informațiile dintr-o experiență pozitivă devin informații utile care pot fi folosite pentru a se comporta „mai inteligent” data viitoare. Totodată, trebuie menționat că memorarea obișnuită a informațiilor are loc în așa fel încât ulterior să putem folosi aceste informații (din experiență pozitivă) fie în bucăți separate, fie toate împreună, după cum ne dorim.

Informațiile despre experiența de suferință nu pot fi solicitate în părți separate. Vine în întregime ca un monolit, neanalizat și neînțeles. Această dezinformare poate fi comparată cu o înregistrare - o înregistrare completă, foarte detaliată și meticuloasă a ceea ce s-a întâmplat în timpul experienței dureroase.

Se poate imagina că informațiile despre imagini vizuale, sonore, tactile, gustative, de temperatură spațială și alte imagini, împreună cu sentimentele de suferință și incapacitatea de a gândi, sunt înregistrate simultan prin toate canalele pe o singură placă. Această informație despre experiențele negative rămâne fixată în memorie și duce la două consecințe importante.

Prima consecință este cantitativă. Există o scădere generală a capacității de gândire flexibilă, a capacității de a răspunde în mod adecvat mediu inconjuratorși evenimente care însoțesc o persoană. De obicei, aceste consecințe se fac simțite odată cu vârsta, pe măsură ce experiența suferinței se acumulează.

Putem spune că acest lucru se întâmplă la „vârsta mijlocie”, care apare în momente diferite pentru diferiți oameni. Dar oamenii înșiși urmăresc cu exactitate debutul acestui timp și îl definesc în moduri diferite, care este exprimat în expresii precum: „Îmi pierd strânsoarea”, „Nu am nicio îndrăzneală anterioară”, „Nu sunt la fel ca înainte”, „Această impresie că ultimii ani mi-au luat toată energia vitală”.

În aceste fraze, sună o evaluare cantitativă și indică faptul că o persoană este conștientă de pierderea capacității sale de a face față situațiilor din lumea din jurul său. Aceasta este prima consecință, cantitativă, care de obicei nu se remarcă la o vârstă fragedă.

A doua consecință este observată chiar și în tinerețe, dar nu este înțeleasă. Acest al doilea tip de consecințe este mai ușor de înțeles dacă amintirea suferinței este privită ca o înregistrare. Purtând în noi înșine această înregistrare a unei experiențe dureroase, se pare că purtăm o capcană în noi înșine.

Când ne confruntăm cu o situație nouă care este suficient de asemănătoare cu experiența supărătoare înregistrată, răspundem fără voie la aceasta încercând să retrăim experiența. Putem spune că, cu o reamintire suficient de puternică a vechii experiențe negative, ne transformăm în ceva asemănător cu un player automat live.

Noua situație joacă rolul celui care apasă butonul. Uneori, o înregistrare a unei experiențe vechi, neplăcute sare de pe suport pe un disc care se învârte în capul nostru. În acest moment, recordul rulează în noi.

Persoana, aflată acum în strânsoarea înregistrării vechilor experiențe stresante, spune lucruri nepotrivite, acționează neputincioasă, este incapabilă să facă față situației și, în același timp, experimentează sentimente teribile care nu au nimic de-a face cu prezentul.

Acesta este un comportament nerezonabil, care nu seamănă deloc cu comportamentul creativ și talentat al unei persoane care gândește. Tot ceea ce este necesar pentru a include o înregistrare a unei vechi experiențe dureroase este ca situația să fie suficient de asemănătoare cu cea veche într-un număr suficient de moduri. Pentru ca să aibă mirosuri, voci, culori, caractere suficient de asemănătoare. Dacă această condiție este prezentă, înregistrarea restimulată redă o senzație supărătoare pe care persoana nu o poate separa de senzația reală.

Situația trăită ni se pare supărătoare și ne afectează ca atare, în ciuda faptului că în adevăratul său conținut este complet inofensivă.

Fiind în strânsoarea unui record de suferință restimulat, o persoană spune lucruri stupide, face greșeli și greșeli, experimentează sentimente teribile care, din punct de vedere logic, nu au nicio legătură cu ceea ce se întâmplă de fapt.

1. 
   Biblioterapia ca metodă de influență psihologică

Considerăm munca biblioterapeutică una dintre componentele importante ale terapiei prin artă. Tehnica biblioterapiei este a doua după desen și este cea mai dezvoltată; este adesea folosit în psihiatrie. Există multe tehnici folosite în Biblioterapie, printre care este productiv ca oamenii să se compună. În terapie se folosește compoziția de poezii, saga, proză scrisă, basme, melodrame.

În proză, forme precum scrierea de basme și opere dramatice funcționează cel mai bine. Un basm este întotdeauna acces la momente arhetipale, urmat de diagnosticare. Dar pentru aceasta, psihologul trebuie să stăpânească metodele psihanalitice de interpretare și diagnosticare corectă.

În procesul Biblioterapiei, legea funcționează: „Personajul principal al operei este „Eul” autorului, nu doar cel dorit, ci și cel real”.

Folosim poezia în munca noastră. Poeziile acționează atât asupra conștiinței, cât și asupra emoțiilor, au propriul ritm și dimensiune. Aparent, gândirea, dobândirea acestui ritm, schimbă energia brută.

Când lucrați cu poezie, se introduce o interdicție strictă a rimelor. În această condiție, poezii se obțin de la toată lumea. Desigur , lucrul cu poezia necesită pregătire într-un grup de terapie. Dar, în același timp, această muncă dă multe ca diagnostic, precum și rezultate puternice pe termen scurt. Lucrăm cu trei variante de scheme de scriere a poeziei.

Opțiunea unu

Rondo este o treabă mai simplă.

Constă din 8 linii. În această lucrare, clientul explică clar că există un fel de trăsătură de care „atât de mult vrea să scape”.

Clientul este invitat să completeze rândurile succesiv.

1. 
   i line - scrie însăși trăsătura sau caracteristica unei persoane (cu cât este mai scurtă, cu atât mai bine);
2. 
   i line - denumește motivul acestei caracteristici;
3. 
   Sunt o linie - cum se manifestă această trăsătură în viață;
4. 
   linia i - repetarea liniei 1;
5. 
   i string - ce obții cu această trăsătură;
6. 
   eu sunt linie - ce altceva realizați;
7. 
   eu sunt linie - repetarea liniei a 2-a;
8. 
   eu sunt șir – repetiție prima linie.

De exemplu:

Sunt vulnerabil

Pentru că sunt femeie.

Îmi este ușor să rănesc.

Sunt vulnerabil.

Te învață să fii puternic.

Te face să câștigi.

Pentru că sunt femeie.

Sunt vulnerabil.

După cum puteți vedea, reîncadrarea are loc.
Varianta a doua

A doua schemă funcționează bine atunci când se întâlnește pentru prima dată cu un client (de exemplu, în timpul unui interviu). Aici intră în joc marcatorii de vorbire. Facilitatorul ascultă cu atenție discursul clientului, evidențiază trei cuvinte, apoi îi cere să scrie aceste trei cuvinte într-o coloană și apoi, cât mai scurt posibil, să descifreze în propoziții nominale. Cuvintele evidențiate de psiholog ar trebui să fie subiect.

De exemplu:

1. Durerea te ia prin surprindere
Prins în căldura destinului
Frica de a întârzia
Continuând interviul, este necesar să acordați această sarcină cu aceleași markere de până la patru ori. În acest caz, marcatorii înșiși sunt rearanjați. De fiecare dată se scriu alte caracteristici.
2. Frica de a nu muri
Durerea face parte din viață
Condus într-o fundătură

3. A fi prins în capcană te obligă să găsești o cale de ieșire.

Frica stimulează acțiunea

Durerea arde toate gunoaiele

Ultima etapă a lucrării - facilitatorul sugerează scrierea unei propoziții în care sunt folosite toate cele trei cuvinte. Lucrările psihologice sunt deja în desfășurare cu această propunere.

De exemplu:

Durerea vindecă opresiunea, frica binecuvântează calea.
Durerea a pândit ca o pasăre neagră, fără aripi, este înfricoșător să crezi că se poate vedea clar.
Opțiunea trei

Versuri albe - pentru noi aceasta este versiunea cea mai reușită a lucrării, dar și cea mai dificilă. Versurile nu rimează aici. Munca se poate desfășura atât individual, cât și în grup. Această muncă este de obicei acordată pentru un grup de până la două ore. Sarcina este dată rând cu rând. Și apoi, când primim poezii terminate (în cazul lucrului cu un grup), poeziile sunt citite. Această muncă poate fi realizată în stadiul de mijloc, atunci când o relație de încredere a fost deja stabilită în grup.
Conturul poemului în sine arată astfel.

Prima linie:

Clientul este invitat să-și amintească o stare care nu îi place și pe care nu și-ar dori să o mai experimenteze (interferează cu viața). Apoi se propune desemnarea acestei stări într-un singur cuvânt.
A doua linie:

Scrieți 2 cuvinte care descriu (explica) această stare. Cuvintele pot fi orice parte a vorbirii, prepozițiile nu contează.

A treia linie:

scrie 3 cuvinte. Cuvintele ar trebui să descrie acțiunile pe care o persoană o face de obicei atunci când se află în această stare.
A patra linie:

scrie 4 cuvinte care vor defini sentimentele care apar ca urmare a actiunii anterioare.
A cincea linie:

Repetarea primului - 1 cuvânt. De exemplu:
Depresie

Golicitate și anxietate

nu vreau sa fac nimic

Singurătate, oboseală, vinovăție

Depresie
Apoi lucrarea în sine începe cu poemul. Aceasta este o muncă analitică, precum desfacerea unei mingi. Aici depinde mult de experiența și intuiția psihologului. Dar există reguli de urmat. Poezia reflectă pe deplin problema clientului, de obicei asociată cu o situație. Este clar că avem de-a face cu modele de comportament înghețate. Prin urmare, este foarte important să acordați atenție celei de-a treia rânduri, care raportează asupra acțiunilor care se desfășoară de obicei în situații stresante. Este clar că clienții noștri sunt sub presiunea stresului acumulat. Prin urmare, sarcina facilitatorului în această lucrare este de a înțelege tiparele de comportament și de a ajuta clienții să le vadă. Apoi simțiți cu atenție căile de ieșire împreună, sugerând în același timp să schimbați acțiunile din poem și de la schimbarea acțiunii la schimbarea sentimentului din poem; oferiți-vă din nou și din nou să vă citiți poezia cu voce tare și ajutați-vă să ajungeți într-o stare nouă. În același timp, toate liniile se schimbă treptat. Adesea, în procesul de lucru, ajungem la o cu totul altă problemă, adesea diferită de cea enunțată la început. Este dificil pentru client să spună cu voce tare acțiuni care, de regulă, nu sunt efectuate. Astfel, acțiunile decisive și agresive sunt foarte dificile pentru femei. Iar pentru clienții depresivi, pare aproape imposibil să facă altceva decât inacțiune. Lucrul în grup accelerează procesul. Grupul simpatizează, susține, empatizează. Adesea munca poate fi suspendată din cauza lacrimilor sau a furiei, iar apoi lucrăm la această stare, revenind mai târziu la poezie.
Este important să-l ajutați pe client să simtă un sentiment de joc și de siguranță față de ceea ce își dorește cu adevărat să facă. Acesta este un proces foarte interesant, care duce la faptul că poți simți noi senzații din situație. De exemplu,în exemplul de mai sus, vom începe cu o întrebare:
Moderator: Ce ți-ar plăcea?

Client: Nu experimentați această stare. Schimba-l.

Î: Ce vrei să schimbi?

KL: Vreau să mă descurc mai bine cu el.

Î: Când apar goliciune și anxietate, le poți schimba după bunul plac?

Cl: Nu.

Î: Care sunt acțiunile: „Nu vreau să fac nimic”?

Kl .: Poate fi înlocuit cu: „Ma joc pe calculator”, „Prostesc mă uit la televizor”;

Î: De obicei faci asta?

CL: Da, des.

Î: Este posibil, din proprie inițiativă, să schimbi urletul sentimentului în patru rânduri?

CL: Nu, nu cred.

Î: Care dintre aceste cinci linii poate fi schimbată de fapt? Ce ți-ar plăcea să faci, ceea ce nu faci în mod normal? Poate: mă aduc la oameni? Ți se potrivește această linie?
Oferta unei versiuni de înlocuire vine de obicei de la gazdă numai după câteva căutări a unei versiuni cu clientul și cu rezistență puternică. Nu împinge prea tare și insistă pe cont propriu. Dacă vezi rezistență la muncă, poți oferi propriile exemple. De regulă, la unele dintre exemple, clientul este de acord.

KL: Această frază provoacă rezistență.

Î: Ce taie urechea?

Cl.: Dacă schimbi linia a 3-a; apoi se schimba si al 4-lea.

Î: În ce se schimbă?

Clasa: Iritație, oboseală, agresivitate, depresie.

Î: Experimentați depresie atunci când există agresivitate și iritare?

KL: Mai degrabă, nu depresie, ci vinovăție.

Î: Care sună mai bine, „depresie” sau „vinovăție”?

Kl.: „Vinul” este mai familiar.

Î: Dacă lăsați cuvântul „vinovăție”, este posibil să scrieți o poezie cu cuvântul „vinovat”?

Explicarea vinovăției, agresivității, impotenței

Cum te simți să vorbești cu o prietenă

Prin telefon.
La ce sentimente Calm, oboseală,

Conduce? sentiment de sprijin.
Este aceeași oboseală? Nu, e diferit.
Ce apare Singurătatea plăcută,

Ca rezultat?
Această stare este mai plăcută

Ce este depresia și vinovăția?

Există vreunul - nu știu.

Orice modalitate de a ajuta

schimba depresia

La o singurătate plăcută?
(Încearcă să o faci mecanic: dacă ai ști altfel, ce cuvânt ai vrea să obții la sfârșitul poeziei?
Armonie

Acum trebuie să faci o schimbare formală de la depresie la armonie. Poți merge de la sfârșit, dar trebuie să mergi de la armonie.
Depresie

Goliciune, anxietate

Eu și soțul meu gătim cina.

Sprijin, securitate, satisfacție, sațietate.

Armonie

Se potrivește armonia aici? Da.

Cum te simti? Ciudat, dar mai bun.
Apoi puteți merge să vă asigurați că întreaga poezie sună într-un mod nou. Și numele lui va fi armonie. Aici trebuie să aflați ce este armonia pentru persoana cu care lucrați, când sentimentul de armonie a fost experimentat pentru prima dată și ultima dată, ce sentimente au fost trăite. Ce se va întâmpla în viața clientului dacă se ajunge la starea dorită. Și tot timpul facilitatorul ar trebui să acorde atenție stării din corpul clientului. Dacă e frig, unde, cum arată. Încercați să subliniați sentimentele clientului pe senzații plăcute. Dacă ușurare, atunci unde în corp, sub ce formă, cum arată și când o persoană o experimentează de obicei.

Chestia este că clienții noștri trăiesc de mulți ani într-o situație de criză. Mulți dintre ei sunt deprimați și, prin urmare, lucrul prin acțiunile pe care nu le fac, ceea ce este tipic pentru clienții depresivi, are un efect de vindecare. Cel mai adesea trebuie să ne confruntăm cu problemele fricii, lipsei de dorință de a trăi, anxietății, neputinței, nevoii nesățioase de iubire. Sarcina noastră ca specialiști este să le oferim posibilitatea de a vedea și articula noi modalități de rezolvare a problemei în procesul muncii, pentru a le face pe femei să simtă că stă în puterea lor să-și controleze viața și sentimentele. După o astfel de muncă, apare un sentiment de forță și stabilitate. Apar noi dorințe și nu doar noi dorințe, ci și o înțelegere a ceea ce îți dorești cu adevărat. Temerile că femeile sunt pline de paralizie și creează un sentiment de deznădejde chiar și în situații simple. O mulțime de probleme există doar în capul nostru. Realitatea nu este adesea atât de teribilă pe cât credem noi.

Uneori, rezultatul unei astfel de lucrări este o decizie de a acționa, iar noile acțiuni duc la rezultate anterior imposibile.

Poeziile noastre, aflate în metamorfoze, se schimbă exact invers: din poezia „moartea” obținem „viață”, „frica” se transformă în „dragoste”, „neputință” în „curaj”.

1. 
   " Ghid pentru viață și muncă "

Răspunsurile de reflecție încurajează o persoană să-și analizeze acțiunile, faptele, gândurile, sentimentele; dezvolta o orientare valorica, motivatie - dorinta de a deveni mai bun.

1. 
   Cine sunt (dacă viitoarea mea profesie este asistent social)?
2. 
   Ce sunt eu (nevoile, interesele și abilitățile mele profesionale; caracteristicile personale (trăsături de personalitate pronunțate, trăsături de caracter pozitive și negative etc.)?
3. 
   Ale mele misiune pe Pământ, în societate?
4. 
   Unde sunt ( de ce eu Aici)?

Instituție de învățământ (locul de muncă) - Ale mele rol și statut; Ale mele drepturi, obligații, oportunități.

1. 
   Asistența socială ca subiect. Ce secțiuni sunt de interes?
2. 
   Harta preferințelor mele (subiecte de interes deosebit).

5. Asistența socială ca activitate profesională.
Profesia mea viitoare (reala).

1. 
   Ce ma intereseaza in ea?
2. 
   Ce-ți place?
3. 
   Ce nu se potrivește?

1. 
   Imaginea viitorului meu profesional: plan, program, harta de prognoză a mișcării profesionale (creștere).

1. 
   Cine sunt alții care sunt lângă mine?

1. 
   EU SUNT- o persoană care creează probleme sau este capabilă să le rezolve ajutându-i pe alții în asta?

1. 
   Cum să coexisti și să cooperezi.
2. 
   Cui și ce să corespundă și să simpatizeze?

1. 
   Gradul meu de toleranță (toleranță); da (cui? de ce?), nu (cui? ce?), vreau (ce?), iubesc (ce? cine?), fac (ce?).
2. 
   Calea de viață (strategia) a personalității mele (scenariu de viață, credință, speranță, iubire în viața mea).

Când desfășurați un curs special - un practicum special, este important să prevedeți și să luați în considerare următoarele poziții metodologice. În primul rând, considerăm integritatea și continuitatea dezvoltării profesionale și personale a unui specialist ca un proces care însoțește o persoană de-a lungul întregului „traseu” profesional și de muncă al vieții sale. Abordarea sistemică holistică utilizată în studiu combină toate verigile educației profesionale, dezvoltarea profesională a unui specialist în asistență socială într-un singur „lanț” continuu (V. A. Slastenin). Aceasta contribuie la stimularea maximă a stării active a tuturor componentelor structurale principale ale personalității unui asistent social în interacțiunea și combinarea lor. În al doilea rând, dezvoltarea profesională a unei personalități este un proces complex, evolutiv, dinamic, de familiarizare cu profesia, desfășurat pe baza condițiilor obiective de viață, în cursul căruia are loc o perfecționare calitativă a acestuia ca individ activ profesional.

Procesul de dezvoltare profesională se dezvăluie ca o dobândire treptată a caracteristicilor semnificative din punct de vedere profesional și stăpânirea cunoștințelor sociale și profesionale, a tehnologiilor și a funcțiilor de rol. Și, în sfârșit:

• 
  dezvoltarea profesională nu poate avea loc izolat de dezvoltare generală o persoană, prin urmare, include toate componentele dezvoltării integrale a personalității;
• 
  acest proces are o serie de etape, motivele pentru a le distinge pot fi foarte diferite. Dar fiecare etapă ar trebui să fie caracterizată de unitatea și suficiența caracteristicilor personale care țin perioada în limitele certitudinii calitative;
• 
  formarea unei persoane ca profesionist este strâns legată de dezvoltarea sa ca persoană. Spațiul personal este mai larg decât spațiul profesional și îl afectează semnificativ. Personalitatea unei persoane are de obicei o influență pozitivă asupra alegerii profesiei, asupra cursului adaptare profesională, autorealizarea profesională, stimulează abilitățile profesionale și creativitatea;
• 
  personalitatea poate preveni și formarea unui profesionist într-o persoană;
• 
  calitățile profesionale ale individului, pe măsură ce se formează și se dezvoltă, încep să aibă asupra individului efectul opus (pozitiv sau negativ);
• 
  dezvoltarea profesională a unui asistent social este un proces de contra-mișcare a societății și a individului; se caracterizează prin unitatea ordinii sociale și a nevoilor umane în crearea vieții sociale ca unică;
• 
  conţinutul dezvoltării profesionale ca fenomen socio-pedagogic cuprinde unitatea şi lupta contradicţiilor de nevoi, motive, procese de influenţă externă şi interiorizare, interacţiune şi asistenţă reciprocă, care asigură realizarea deplină a profesionalismului individului şi activităţii;
• 
  dezvoltarea profesională a unui specialist depinde atât de o serie de factori subiectivi (de exemplu, înclinații, oportunități, abilități, orientări valorice, pregătirea motivațională etc.), cât și de factori obiectivi (de exemplu, importanța profesiei în societate, statutul juridic și social etc.);
• 
  dezvoltarea profesională a viitorului asistent social apare ca o unitate organică a lumii externe și interne a individului, factori obiectivi și subiectivi, iar formarea profesională continuă acționează ca mijloc, condiție pentru această interacțiune, bază pentru atingerea unui înalt profesionalism a individul și activitatea.

4. Cum se identifică competența profesională a unui asistent social?
1 . Competență metodică - deținerea de instrumente profesionale speciale - tehnologii, metode de asistență socială. 2 . competenta sociala- se înţelege ca maturitatea socială a personalităţii specialistului, a poziţiei profesionale, precum şi a asertivităţii, comunicativităţii şi autoeficacităţii acestuia. 3 . Competența organizatorică include abilități organizatorice, perseverență, concentrare, capacitatea de a lua decizii, auto-organizarea unui asistent social.

Desigur, este un fapt incontestabil că succesul unui asistent social depinde de o competență la fel de ridicată la toate cele trei niveluri. Dar se poate susține în egală măsură că ele pot exista într-o compoziție disproporționată. În funcție de gradul de manifestare a acestei sau acelea competențe, asistenții sociali pot fi împărțiți condiționat în următoarele grupuri:

1. Cu pronunțat competenţă metodologică se poate chema un asistent social consultant. Este mai degrabă un profesor care știe să creeze evenimente. Cel mai tipul de activitate potrivit pentru el este din categoria „om-om”.

1. 
   Când conduce competenta sociala se poate chema un asistent social misionar întrucât activitățile sale sunt dominate de îndrumare într-o măsură mai mare de experiența personală, activitățile sale sunt mai susceptibile să se încadreze în categoria „om-comunitate”.
2. 
   Specialist cu dominantă competenta organizatorica poate fi numitfacilitator, Cel mai pe deplin, în opinia noastră, competența profesională a unui astfel de asistent social se manifestă în activități legate de categoria „persoană-grup”. Datorită acțiunilor sale iscusite, potențialul fiecărui membru al grupului poate fi dezvăluit la maximum.

Trebuie remarcat faptul că competența profesională nu este întotdeauna pe deplin reprezentată într-un anumit asistent social. În consecință, nu putem caracteriza astfel de asistenți sociali ca profesioniști. Mai degrabă, sunt pseudo-profesioniști care pot fi reprezentați ca reprezentanți ai următoarelor grupuri:

1. 
   Lipsa competenței metodologice - adica acest specialist are doar competenţă socială şi organizatorică. Acesta este cel mai comun tip de asistent social astăzi. În legătură cu nevoia urgentă de personal în sfera socială și imposibilitatea de a prezenta în continuare adecvat absolvenții în asistență socială, managerii serviciilor sociale sunt nevoiți să recruteze astfel de neprofesioniști care intră în asistență socială din voia inimii sau în fugă. şomaj. Activitățile unor astfel de specialiști se disting uneori prin neconcepție, inconsecvență și uneori chiar analfabetism complet în aplicarea tehnologiilor sociale.
2. 
   Lipsa competenței sociale - cel mai adesea aceștia sunt studenți care lucrează cu jumătate de normă în sfera socială, care nu au încă suficientă experienţă de viaţă şi aptitudini practice. Ei, în opinia noastră, sunt slab reprezentați în asistența socială.

1. 
   Lipsa competenței organizatorice - asistenții sociali din acest grup sunt reprezentați destul de larg. Cel mai adesea se ard la locul de muncă și ulterior schimbă zona de producție. Această categorie de muncitori poate fi clasificată ca jucând jocul „Hunted Housewife”, identificat de E. Berne.
2. 
   Lipsa competenței sociale și organizaționale, acestea. disponibil numai competenţă metodologică - acesta este un consilier, un metodolog, rupt de realitate. Din păcate, aceștia sunt adesea educatori de asistență socială care au venit în domeniu pentru a urma știința pură imediat după absolvire.
3. 
   Lipsa competenței metodologice și organizaționale , acestea. în stoc competenta sociala - este un predicator de asistență socială. Majoritatea acestor persoane sunt angajate în promovarea asistenței sociale, cel mai adesea sunt doar voluntari.
4. 
   Lipsa competenței metodologice și sociale, adică există doar competenta organizatorica T ness - este un organizator al cărui scop principal este să organizeze orice activitate, fără a acorda prea multă atenție conținutului acesteia. În asistență socială, această categorie este reprezentată de foști militari, ofițeri pensionari, dar totuși dispuși să muncească 1 .

5. Care este creativitatea ta?
Chestionarul completează tema autodiagnosticului, autoanalizei, autoevaluării, autoreflecției personalității.

În cursul special - atelier pot fi incluse diverse jocuri:

• 
  protecție împotriva manipulării („porecla”, „franchețea împotriva manipulării”, „lista de revendicări” etc.);
• 
  dezvoltarea intuiției pedagogice („contact psihologic”, „telepatie”, „ghici”, etc.).

În tehnologia managementului reflexiv, un rol semnificativ îl joacă metoda dialogică, bazată pe egalitatea partenerilor de comunicare, cooperarea reciprocă.

Dialogurile problematice-tematice activează poziția individului, activitatea mentală și analitică a participanților la cursul special. Să dăm ca exemplu câteva dintre întrebările folosite în dialogul „Meseriea mea – ieri, azi, mâine...”.

Conversația poate începe cu o înțelegere a unor termeni „familiari”: o profesie de masă; profesie rară; profesie de prestigiu; profesie liberă; noua profesie; profesie rară; profesie generală; profesia de familie; profesie pe moarte; profesie de elită; profesie piesa; profesie eternă.

Apoi dialogul trece la subiectul „Specialist în asistență socială în viitor”, „Viziunea ta asupra acestei profesii”. Vă puteți oferi să construiți o profesiogramă de specialitate (începeți cu ceea ce ar trebui să fie rezultatul muncii dvs. (asistență socială) și ce nu ar trebui să fie). Sau scrieți un portret profesional (psihologic) al unui asistent social modern.

Următoarele întrebări sunt dezbătute:

=> despre cine putem spune - un profesionist desavarsit (esuat)?

=> Autodeterminarea profesională încetează în momentul alegerii unei profesii?

=> in ce conditii coincide o cariera cu o dezvoltare profesionala reala?

=> Ce tip de carieră este tipic pentru drumul tău profesional personal?

=> ce înțelegere aveți despre conceptul de „carieră” (în sensul larg și restrâns al cuvântului)?

=> Există modele de dezvoltare profesională care sunt comune tuturor profesiilor?

Una dintre metodele și formele esențiale ale unui curs special-practică specială în perioada învățământului universitar și postuniversitar este formare profesională, contribuind la formarea calităților, abilităților profesionale necesare unei persoane, refacerii abilităților profesionale etc.

La desfășurarea formării profesionale, pot fi utilizate metode de schimbare a stării unei persoane, descrise pe scară largă în literatură, caracterizate de următoarele principii:

=> „încălzirea”, „decongelarea” unui specialist, asigurarea deschiderii acestuia, reducerea tensiunilor inutile, depășirea rezistenței personale la schimbare;

=> labializare - conștientizarea unei persoane cu privire la inadecvarea comportamentului său în anumite situații, nemulțumirea față de formele anterioare de comportament, crearea unei motivații pozitive pentru învățare, schimbare, disponibilitate pentru a învăța lucruri noi;

=> prezentarea tehnicilor, „tehnica” noului comportament profesional, posibilele alternative ale acestuia;

=> „înghețare” - fixarea unor noi moduri de activitate, integrându-le în personalitate 1 .

Utilizarea metodelor de psihocorecție individuală și de grup are ca scop dezvoltarea abilităților comunicative și organizaționale ale elevilor, asistenților sociali, a abilităților lor de reflexie (capacitatea de a analiza starea și comportamentul grupului și al propriei persoane, situația și propria persoană în aceasta). Aceste metode contribuie la:

=> dezvoltarea si ajustarea normelor de comportament personal si interactiune interpersonala;

=> dezvoltarea capacității de a răspunde flexibil situației, reconstrucție rapidă în diferite condiții și cu grupuri diferite.

6. Antrenament pentru încrederea în sine.
A fi încrezător înseamnă a-ți putea identifica și exprima sentimentele, dorințele, nevoile și așteptările; capacitatea de a construi relații cu alte persoane; insista asupra exercitării drepturilor cuiva, a face și a accepta complimente etc. Sunt întocmite liste de drepturi de bază care susțin încrederea în sine. Acestea includ:

=> dreptul de a fi singur;

=> dreptul de a fi independent;

=> dreptul la succes;

=> dreptul de a fi ascultat și luat în serios; => dreptul de a obține ceea ce plătiți; => dreptul de a acționa în maniera unei persoane încrezătoare în sine;

=> dreptul de a refuza o cerere fără a se simți vinovat și egoist;

=> dreptul de a purta ceea ce iti doresti;

=> dreptul de a greși și de a fi responsabil pentru acestea; => dreptul de a nu fi asertiv.

Acest antrenament de grup contribuie la o mai mare libertate și independență a unei persoane. Dezvoltarea unei persoane ca persoană este imposibilă din punct de vedere profesional, fără autoconservare, autoprotecție. Acest lucru este valabil mai ales în ceea ce privește activitatea și personalitatea unui asistent social, care se află uneori într-o situație sau situație de stres-conflict.

În acest sens, o parte importantă a cursului special este o pregătire profesională care predă autoconservarea, autoapărarea unui specialist. Scopul acestei lucrări nu este doar creșterea indicatorului de eficiență a muncii, ci și dezvoltarea și implementarea unui program individual-personal de autoapărare, autoconservare a personalității unui profesionist și promovarea longevității profesionale creative.

Se știe că forma de instruire a educației cere participanților să fie activi, implicați, complet cufundați, ținând cont de situația „aici și acum”. Prin urmare, este important să se asigure participanților condiții adecvate de lucru confortabile.

După cum arată studiul, metodele active, formele formare profesională actualizează procesele de autocunoaștere, autoanaliză, autodezvoltare a personalității. Ideea de noutate, surpriză, confruntare a diferitelor poziții impun studentului, participantului la pregătirea cursului, să regândească evaluările disponibile în arsenal și formarea de noi acțiuni și operațiuni tehnologice. (Yu.N. Emelyanov, N.V. Petrovskaya, E.V. Kuznetsova și alții). Acest lucru vă permite să dezvoltați și să evaluați opțiuni posibile comportamentul lor în anumite situații. O idee similară este implementată, de exemplu, în metodă socio-psihologice antrenament sub formă de jocuri de rol M. Forweg 1 . El crede că valoarea didactică și de dezvoltare deosebită a unui joc de afaceri și de rol se datorează faptului că o persoană învață cel mai bine procesele dinamice și cu atât mai mult dacă este implicată personal în ele.

1. 
   Joc psihologic"Concurent"

(termen de V.V. Kozlov)
Scopul jocului :

• 
  dezvoltarea și perfecționarea metodelor, formelor, abilităților de construire conștientă a contactului în activitatea socială și a comportamentului uman în condiții noi;
• 
  dezvoltarea unei situații de interacțiune partenerială (competitivă).

Considerăm că tema jocului este relevantă, datorită faptului că dificultăți etice apar adesea în interacțiunea competitivă a colegilor, de exemplu, în profilul de asistență socială vizată, reabilitare, corectare a populației, precum și în dezvoltarea unor activități comune de sprijin social pentru o persoană.

Jocul este polifonic. Fiecare jucător rezolvă mai multe probleme deodată, care au și o oarecare bidimensionalitate. Primul plan (să-i spunem exterior) este decizia reală sarcina de afaceri, manifestare a abilităților intelectuale, organizatorice, profesionale, a competenței.

În paralel, se dezvoltă un plan intern, în care participantul la joc se ocupă de el însuși ca persoană. Jucătorul știe că scopul principal al jocului este „învățarea”. În acest sens, scopul său intern este de a participa simultan la rezolvarea unei probleme de producție, a oricărei probleme sociale, de a manifesta și dezvolta autogestionarea, capacitatea de a controla și corecta comportamentul și condiția cuiva.

Activitatea unei persoane, participant la joc, este generată de o nevoie internă de leadership, în atingerea unui scop.

Experții evaluează două scale: intelectual scor și organizatoric Scor. Un punctaj intelectual este acordat participantului care este primul care oferă răspunsul corect în rezolvarea unei anumite probleme (situație problemă).

Scorul organizațional este creditat participantului care s-a dovedit a fi liderul organizațional al grupului, care efectuează lucrări de coordonare în rezolvarea acestei probleme.

Utilizarea afacerilor, jocurilor de rol, simulării și a altor jocuri ca unul dintre elementele tehnologiilor de dezvoltare a personalității ne permite să evidențiem câteva modele pedagogice ale acestei metode de predare:

Proiectarea și desfășurarea jocului este un proces creativ de interacțiune între organizatorii și participanții la joc;

• 
  orientare problematică, tematică și țintă

jocuri;

• 
  prioritatea dialogului, care are atât un caracter dat, cât și în același timp „liber” al unei discuții verbale a problemei;
• 
  posibilitatea modelării conținutului activității profesionale, contribuind la condiții adecvate dezvoltării individului;
• 
  performanța de către participanții la jocul de funcții de joc de rol: „lider”, „ideolog”, „organizator”, „consultant”, „cenzor” etc.;
• 
  „intrarea” ideilor de joc în realitate. Semnificația tranziției de la acțiunea de joc de rol simulat la viața reală reflectă eficacitatea și succesul jocului.

1. 
   Joc de afaceri „Modelarea principiilor profesionale și etice, a normelor de personalitate și a activităților unui asistent social”

Poate stabili un scop: proiectarea unui model al principiilor de bază, normelor personalității și activităților unui asistent social și evidențierea sarcinilor:

• 
  dezvoltarea conștientizării profesionale de sine, a reflecției, a dorinței de a se ghida după principiile și normele dezvoltate în activitățile profesionale;
• 
  formarea capacităţii şi deprinderii de interacţiune în grup, dialog, discuţie.

Liderul jocului, „ajustând” participanții la obiectivul tematic, sarcinile și conținutul jocului, oferă o scurtă setare:

• 
  conceptul de „etică” a fost introdus de către filozoful grec antic Aristotel ca denumire a științei moralității;
• 
  etica în asistența socială - un derivat al preocupării pentru valoarea individului;
• 
  etica profesională există, în primul rând, în acele profesii, al căror obiect este o persoană;
• 
  principiile și normele etice servesc ca puncte de plecare pentru organizarea practicii, în special asistența socială ca activitate profesională, ele sunt specificate în abordări, reguli, recomandări de practică.

Extinderea dialogului într-o discuție de grup (cu „intervievatorul” trecând de la un „respondent” la altul), participanților la joc li se pot adresa următoarele întrebări:

1. 
   Ce înțelegeți prin termenul „etică profesională”?
2. 
   Care sunt cele trei calități principale ale unui asistent social?
3. 
   Ce valori profesionale considerați cele mai importante?
4. 
   Care este poziția ta etică principală (normă, principiu) în activitatea ta?
5. 
   Care sunt principalele tipuri (criterii, indicatori) de comportament al unui asistent social cu un client?
6. 
   Care sunt, în opinia dumneavoastră, principiile definitorii ale activității unui asistent social?

Pentru această sarcină i se alocă o perioadă nesemnificativă de timp (5-7 minute), timp în care este necesar să se obțină cât mai multe informații de la „intimat”.

Pe măsură ce trece timpul, rolurile se schimbă. După aceea, fiecare participant, după ce a primit răspunsurile a cinci persoane la fiecare dintre aceste întrebări, prelucrează și rezumă aceste informații.

Ca rezultat al acestei etape a jocului, toți participanții formulează mai multe declarații scurte pentru fiecare poziție indicată. Apoi are loc o unire în „cercuri de trupă” de cinci persoane și participanții la joc au timp suplimentar pentru a discuta răspunsurile pregătite, evidențiind cele trei formulări cele mai izbitoare și convingătoare. La finalul jocului are loc o discuție generală, opoziție față de toate pozițiile prezentate și se ia o decizie generală cu privire la recomandări asupra problemei în discuție.

Folosind o discuție de grup, participanții la lecție elaborează un proiect de cod profesional și etic al unui asistent social.

Astfel, folosirea tehnologiei de management-reflexiv într-un curs special - un atelier special permite ca procesul de dezvoltare profesională și personală să se desfășoare „în mod țintit”, referindu-se direct la personalitatea studenților, studenților, specialiștilor care lucrează, sporindu-le general și cultura profesionala, profesionalismul personalitatii si activitatii.